mieux connaître les collégiens ayant des difficultés à réussir en

Isabelle Cabot
Cégep Saint-Jean-sur-Richelieu
RAPPORT DE RECHERCHE
DYSLEXIE ET TDA/H NON DIAGNOSTIQUÉS,
ET AUTRES TYPES DE RISQUES :
mieux connaître les collégiens
ayant des dicultés
à réussir en français
Résumé de l’étude
L’objectif principal de cette étude était d’explorer la prévalence de quatre facteurs de risque chez les étudiants
inscrits au cours Renforcement en français : les dicultés avec la lecture et/ou l’écriture, les dicultés attentionnelles,
l’indécision vocationnelle et la migration intraprovinciale. En complément, on cherchait à connaître les liens
potentiels entre la présence de ces facteurs de risque, d’une part, et la motivation scolaire et la réussite du cours de
français, d’autre part. Parmi les 155 collégiens ayant accepté de participer à l’étude, 50 ont rapporté des dicultés
importantes avec la lecture et/ou l’écriture, 48 ont rapporté des dicultés attentionnelles importantes, 15 avaient
du mal à orienter leurs choix scolaire et professionnel et 28 ont été considérés comme migrants intraprovinciaux.
Les principaux résultats révèlent que les dicultés attentionnelle (type TDA/H) et/ou liées à la lecture et à l’écriture
(type dyslexie) sont BEAUCOUP plus présentes dans les classes de Renforcement en français que le laisse croire la
prévalence des collégiens inscrits aux services d’adaptation scolaire du cégep (et ayant un diagnostic formel).
Ces deux types de dicultés ne semblent pas liés aux mêmes conséquences : le TDA/H est lié au désintérêt face
à la matière et à une faible performance (surtout chez les garçons) alors que la dyslexie est liée au sentiment
d’incompétence. Des stratégies pédagogiques mieux adaptées à ce contexte devraient être élaborées et évaluées.
Il est intéressant de constater que deux fois plus de lles que de garçons ont des dicultés de type dyslexie/
dysorthographie quand on pense que les décrocheurs du secondaire sont surtout des garçons… Combien de ces
garçons décrocheurs du secondaire ont une dyslexie sans le savoir? Le sentiment d’incompétence lié à la dyslexie
inuence-t-il la décision de décrocher? En identiant ces jeunes de façon précoce, pourrait-on intervenir en amont
et diminuer ainsi le décrochage scolaire? Sur le plan éthique, serait-il correct de les identier, sachant que le tiers
des répondants de la présente étude ont refusé d’être mis au courant des facteurs de risque dépistés chez eux?
Enn, on constate que les garçons identiés « TDA/H » performent moins bien que les lles identiées
« TDA/H ». Toutefois, lorsqu’on compare les collégiens n’ayant pas de dicultés attentionnelles, il n’y a
aucune diérence dans les résultats naux au cours de français selon le genre. La mauvaise presse faite
aux garçons quant à la maîtrise du français découle-t-elle d’une généralisation hâtive?
Isabelle Cabot, docteure en psychopédagogie, enseigne la psychologie au
Cégep Saint-Jean-sur-Richelieu depuis 2004. Son principal intérêt de recherche
est la motivation des collégiens ayant des dicultés à réussir. Sur le plan pratique,
elle développe une expertise dans l’évaluation de l’impact de diérentes
stratégies pédagogiques sur la motivation et la réussite des collégiens. Sur le plan
théorique, son expertise principale touche aux processus de développement de
l’intérêt scolaire. Ses travaux sont diusés tant au Québec qu’à l’international.
Elle ore des conseils en méthodologie de la recherche et est très active dans la
valorisation et le développement de la recherche au collégial.
Dyslexie et TDA/H non diagnostiqués, et autres types de risques : mieux connaître les collégiens ayant des dicultés à réussir en français
RAPPORT DE RECHERCHE – ISABELLE CABOT •
Copie de conservation autorisée par l'ayant droit - Centre de documentation collégiale, disponible sur le serveur Web:
URL = http://www.cdc.qc.ca/pdf/033834-cabot-dyslexie-tdah-collegiens-difficultes-francais-cstjean-2015.pdf Format : 92 pages PDF.

Dyslexie et TDA/H non
diagnostiqués, et autres types de
risques : mieux connaître les
collégiens ayant des difficultés à
réussir en français
Rapport de recherche explorant la prévalence et les liens entre quatre
facteurs de risque et la motivation des collégiens inscrits au cours
Renforcement en français, ainsi que leur performance à ce cours.
Par Isabelle Cabot
La recherche décrite dans ce
rapport a été subventionnée par
le cégep Saint-Jean-sur-Richelieu.

Graphisme : Pixel communications
Dans le présent document, le générique masculin est utilisé sans aucune discrimination
et uniquement dans le but d’alléger le texte.
La reproduction d’extraits de cet ouvrage est autorisée avec mention de la source.
Pour tout renseignement sur ce rapport, s’adresser à :
Isabelle Cabot
30, boulevard du Séminaire Nord
Saint-Jean-sur-Richelieu (Québec) J3B 7B1
Tél. : [phone], poste 2668.
[email protected]
Dépôt légal – Bibliothèque nationale du Québec, 2015
Dépôt légal – Bibliothèque nationale du Canada, 2015
ISBN : 978-2-921049-26-9
Descripteurs : Dyslexie, TDA/H, migration étudiante, indécision vocationnelle, motivation,
réussite en français.

“L’idée qu’on puisse enseigner sans difficulté tient à une
représentation éthérée de l’élève. La sagesse pédagogique
devrait nous représenter le cancre comme l’élève le plus
normal qui soit : celui qui justifie pleinement la fonction de
professeur puisque nous avons tout à lui apprendre, à
commencer par la nécessité même d’apprendre ! Or, il n’en est
rien. Depuis la nuit des temps scolaires l’élève considéré comme
normal est l’élève qui oppose le moins de résistance à
l’enseignement, celui qui ne douterait pas de notre savoir et ne
mettrait pas notre compétence à l’épreuve, un élève acquis
d’avance, doué d’une compréhension immédiate, qui nous
épargnerait la recherche des voies d’accès à sa comprenette, un
élève naturellement habité par la nécessité d’apprendre, qui
cesserait d’être un gosse turbulent ou un adolescent à problèmes
pendant notre heure de cours…”
Daniel Pennac dans « Chagrin d’école », p.228.

Mieux connaître pour mieux aider
Liste des abréviations
ASRS : Adult ADHD Self-Report Scale (test de dépistage du TAD/H chez l’adulte)
ANOVA : Analyse de variance
CDPDJQ : Commission des droits de la personne et des droits de la Jeunesse du Québec
C.O. : Conseillère d’orientation
DEC : Diplôme d’études collégiales
DSM-IV : Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux, édition 4.
GRMJ : Groupe de recherche sur la migration des jeunes
INSERM : Institut national de la santé et de la recherche médicale
MANOVA : Analyse de variance multiple
MELS : Ministère de l’Éducation, des Loisirs et du Sport
MESRST : Ministère de l’Enseignement supérieur, de la Recherche, de la Science et de la
Technologie
MESRS : Ministère de l’Éducation, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche
MGS : Moyenne générale au secondaire
PAREA : Programme d’aide à la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage
PSEP : Profil scolaire des étudiants par programme
QRG : Questionnaire de renseignements généraux
REF : Renforcement en français
SAS : Services d’adaptation scolaire
SÉ : Services aux étudiants
SRAM : Service régional d’admission du Montréal métropolitain
TA : Troubles d’apprentissage
TDA/H : Trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité
TIC : Technologies de l’information et des communications