aqpc2015_1_1

Troubles d’apprentissage :
la pointe de l’iceberg
Communication présentée par
Isabelle Cabot (Cégep Saint-Jean-sur-Richelieu)
et Marie-Claude Lévesque (Cégep de Sorel-Tracy)
dans le cadre du 35e colloque de l’AQPC
à Saguenay, le 4 juin 2015
Au-delà des titres sensationnalistes,
que révèlent les données fiables ?
«Les élèves des années 2000 ne sont
pas pires qu’avant, mais ils ne sont
pas meilleurs non plus.»
(Pascale Lefrançois, 2015)
Portrait de l’évolution de la qualité du français écrit
depuis 50 ans (Pascale Lefrançois, 2015)
• Le taux de réussite en français écrit est constant
au collégial depuis le début des années 1990 (85 %)
• Les critères d'évaluation n'ont pas
substantiellement changé
• Les méthodes d'enseignement ont pourtant
beaucoup évolué
Pourquoi les méthodes pédagogiques ne
donnent-elles pas les résultats escomptés ?
Les objectifs de notre communication
• Présenter l’étude d’Isabelle Cabot sur la
prévalence potentielle de la dyslexie et du TDA/H
dans les cours de Renforcement en français
• Réfléchir sur la pertinence de la formule actuelle
(enseignement traditionnel et services adaptés à
la carte, basés sur le diagnostic)
• Présenter la Conception universelle de
l’apprentissage (CUA) et des idées pour
l’appliquer concrètement
Contexte ayant motivé cette étude
PAREA Intégration des TIC et motivation en français
(Cabot et Lévesque, 2014)
Question soulevée:
L’environnement axé sur les TIC a-t-il eu un impact
positif particulier sur la motivation et la performance
des étudiants ayant des troubles d’apprentissage?
MAIS: les identifier soulève des questions éthiques.
ET: est-ce vraiment pertinent?
Problème: faible maîtrise de la langue
• Explique 88% des échecs à l’ÉUF (MESRS,
2015)
• Le cours Renforcement en français (RF) est
presque entièrement consacré à ce critère.
• Le quart des nouveaux inscrits à St-Jean-surRichelieu doivent le réussir.
• Taux d’échecs: 50%
Problème: manque d’information
• Prévalence de dyslexie/dysorthographie non
diagnostiquée ?
• Prévalence de TDA/H non diagnostiqué ?
• On les soupçonne nombreux au collégial (Ducharme et
Montminy, 2012)
• Quel impact sur la motivation et la performance
scolaires?
Pertinence de connaître ces informations:
adapter notre pédagogie, mieux aider.
Dyslexie/dysorthographie: infos de
base.
• Dyslexie: Trouble de l’identification des mots écrits,
d’origine neurologique (Dubois et Roberge, 2010).
• Dysorthographie: Trouble spécifique de l’écriture,
d’origine neurologique (Dubois et Roberge, 2010).
• On ne s’entend pas sur leur caractère indépendant
(Wolforth et Roberts, 2010) au moins en termes
d’évaluation.
• Le questionnaire choisi pour la présente étude inclut des
questions sur la lecture et des questions sur l’écriture
(Mimouni, 2012).
TDA/H: infos de base.
• Trouble d’origine neurologique qui se manifeste par
des difficultés d’attention et de concentration, qui
affecte la capacité à apprendre et à démontrer ce
que l’on sait (Vincent, 2010).
≠ Retard intellectuel, déficit sensoriel, problèmes
sociaux, manque de volonté ou de motivation
L’effort ne parvient pas à le corriger (AQICESH)
Objectifs
Explorer:
• Prévalence potentielle de ces deux TA dans un
échantillon de collégiens du cours Renforcement en
français.
• Liens entre ces TA et la motivation ainsi que la
performance en français.
Méthode
• Étude exploratoire d’approche quantitative
• Échantillon:
Variables descriptives
Sexe
Âge
Programme d’études
Participants (n = 155)
Hommes = 78 (50 %)
Femmes = 77 (50 %)
18,21 (s = 3,29)
Tremplin DEC = 47 (30 %)
Sciences humaines = 38 (25 %)
Gestion de commerce = 20 (13 %)
Design d’intérieur = 15 (10 %)
Autres = 35 (22%)
Instrument de « prédépistage »
choisi pour la
dyslexie/dysorthographie
• Pourquoi « prédépistage »?
Trois étapes: prédépistage, dépistage, diagnostic.
• Adaptation du questionnaire développé et validé par
Mimouni (2012).
• 22 items de type Likert.
• Mène à 3 catégories de risque:
– 1: dyslexie généralement pas présente
– 2: dyslexie pourrait être présente
– 3: dyslexie généralement présente
Instrument de dépistage du TDA/H
• Pourquoi « dépistage »?
– Deux étapes: dépistage, diagnostic.
• Grille d’auto-évaluation pour les adultes
atteints du TDA/H (ASRS-v1.1, partie A).
• 6 items de type Likert.
• Quatre « X » dans les zones ombragées =
grande probabilité de la présence du TDA/H.
Autres mesures
• Échelle de 4 items de type Likert en 5 points (α = ,93), visant à
mesurer l’intérêt pour le cours Renforcement en français;
• Échelle de 3 items de type Likert en 5 points (α = ,86), visant à
mesurer l’utilité attribuée aux apprentissages faits dans le
cours Renforcement en français;
• Échelle de 4 items de type Likert en 5 points (α = ,85), visant à
mesurer le sentiment de compétence en français;
• Échelle de 6 items de type Likert en 5 points (α = ,93), visant à
mesurer l’appréciation de l’enseignant de français (mesure de
contrôle);
• Résultats finaux obtenus pour le cours Renforcement en
français.
Attention à l’éthique!
• Informer le collège de sa démarche et obtenir son
soutien formel.
• Faire signer un formulaire de consentement aux
participants.
• Demander aux participants de signifier par écrit leur
volonté ou non d’être informés des résultats dans
l’éventualité où le dépistage d’un TA découlerait de
leurs réponses.
• Services professionnels et suivi offerts
• Pourquoi ces précautions?
Principales limites
• Petit échantillon (155 étudiants)
• Le contexte d’austérité explique la mince revue de
littérature et l’absence de comparaison avec un
groupe d’étudiants ayant presque réussi leur
cheminement collégial (cours de français 103)
Résultats: prévalence
Facteurs de risque dépistés
TDA/H
Dyslexie/dysorthographie
Concomitance
n = 155
TA non diagnostiqué
48 (31 %)
33 (21 %)
Catégorie 2 = 41 (27 %) Catégorie 2 = 36 (23 %)
Catégorie 3 = 9 (6 %)
Catégorie 3 = 7 (5 %)
21 (14%)
--
Malgré les limites de l’étude,
il ne serait pas déraisonnable de croire que
50 % des élèves de Renforcement seraient
atteints, à des degrés divers…
-
d’un TDA/H
d’une dyslexie
des deux à la fois
Résultats: prévalence
Différence selon le genre
• Difficultés de type dyslexie:
– Deux fois plus de filles que de garçons !!!
• Pistes de réflexion:
– Les décrocheurs du secondaire sont surtout
des garçons…
Résultats: motivation
• TDA/H: peu d’intérêt pour le cours
• Dyslexie: sentiment de compétence en
français faible
Résultats: performance
Selon le genre:
• En général, les notes des filles (58%) sont plus
élevées (F = 3,78; p = ,05) que les garçons (52%).
• TDA/H (diagnostiqué ou non): la note finale des filles
(n = 22; 61%) est plus élevée (F = 8,31; p < ,01) que
celle des garçons (n = 22; 42%).
• TDA/H non dépisté: aucune différence entre les filles
(57%) et les garçons (56%).
DONC…
Coup de pied dans la fourmilière no 1
La mauvaise presse faite aux garçons
quant à leur piètre maîtrise de la
langue découlerait-t-elle, en réalité,
d’une généralisation hâtive?
Coup de pied dans la fourmilière no 2
Se pourrait-il qu’en matière de maîtrise de la
langue écrite, la génétique joue un rôle
important ─ voire beaucoup plus important
que nous ne l’aurions cru ?
Que plus qu’une question d’efforts ou de
vertu, il s’agisse avant tout de dispositions
d’ordre… neurologique ?
Constat: une proportion élevée d’étudiants n’ont
pas accès, actuellement, aux mesures adaptées
qui leur permettraient de réussir.
Baser l’offre de services adaptés sur le diagnostic est…
…inefficace
• ne bénéficie actuellement qu’à une minorité de ceux qui en ont besoin
• si tous les élèves concernés y avaient recours, les coûts exploseraient
…inéquitable
•
•
tous les étudiants n’ont pas les mêmes chances de réussir
le statut socioéconomique joue un rôle important
…irréaliste
•
8 % et plus de TOUS les nouveaux admis au cégep devraient assumer
les frais d’une évaluation au privé ?
(Calcul basé sur le nombre d’élèves de Renforcement dans le réseau
collégial à l’automne 2014)
Un système équitable ?
Que faire ?
(Cliquez sur l’image pour voir la vidéo)
La classe: une faune diversifiée
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Introvertis / Extravertis
Intelligences logico-mathématique, verbo-linguistique, visuopatiale…
Auditifs / Visuels
TDA/H, troubles «dys» variés, troubles auditifs, visuels, moteurs, TSA…
Oiseaux de jour / Oiseaux de nuit
Geeks / Technophobes
Lecteurs expérimentés / non expérimentés
Expérience académique positive / négative
Anxieux /Confiants
Jeunes / Adultes
Forts / Faibles
Rapides / Lents
Styles d’apprentissage différents
–
–
–
–
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Allergiques au prof / Canetons
Collaboratif / Solo
Bruit / Silence
Immobiles / Mobiles
Diversité de connaissances, d’expériences, de culture…
Approche traditionnelle «médicale»
Problème = l’individu handicapé
Approche CUA
Problème = l’environnement handicapant
Nouveau paradigme
- L’étudiant «normal» n’existe pas (variabilité
des apprenants)
- Le but est d’éliminer les barrières à
l’apprentissage. Les TIC : un moyen parmi
d’autres pour y parvenir.
- Mieux vaut combiner des approches
pédagogiques
– Le «mur à mur» n’est pas souhaitable (ex:classe
d’apprentissage actif pendant 15 semaines)
À retenir
Offrir plusieurs moyens de représentation de
l’information
Offrir plusieurs moyens d’action et d’expression
Offrir plusieurs moyens d’engagement
(Source: Stéphanie Tremblay et Céline Péchard, AQPC 2014)
VARIER LES MANIÈRES DE
REPRÉSENTER L’INFORMATION
• Craies jaunes
• Documents aérés, caractères de taille
suffisante, sans empattements (Arial, Verdana,
Calibri)
– Police Dyslexie (www.dyslexiefont.com)
• Plate-forme numérique (comme Moodle) où
déposer les informations
- Carte conceptuelle reprenant les mêmes infos
sous une autre forme
- Prise de notes collective
(à venir: Dropbox Notes)
- Tableau à remplir (notes à compléter)
Le moteur à hydrogène, tel
que compris par un étudiant
dyslexique (cette carte
mentale lui a servi de plan
pour une rédaction sur ce
sujet).
Enrichir la rétroaction
Employer l’audio/la vidéo pour…
• Commenter tout au long de la correction
• Commenter certains points seulement
• Répondre à une question par courriel
L’enregistrement audio
• Casque d’écoute avec microphone
• Gratuiciel Audacity ou application pour
téléphone intelligent comme Skyro ou DropVox
Kaizena : permet d’ajouter des «bulles» de
commentaires vocaux au fil du texte dans un
document Google.
Matériel pour la correction vidéo
1- Logiciel de saisie vidéo d’écran
• Screencast-O-Matic
(gratuit, limite de 15 minutes)
•
Snagit
(30 $, durée illimitée)
2- Pavé tactile
• Bamboo Pad de Wacom
(40 $ chez Bureau en gros…)
3- Compte
pour la diffusion
Correction vidéo d’une rédaction
Caméra de documents Ziggi USB
Coût: moins de 100 $
Plusieurs modèles de supports flexibles sont offerts sur le marché.
Avantages d’une correction
audio/vidéo
• Permet une rétroaction à distance et asynchrone
• Temps équivalent à une rencontre réelle
• Pas de distraction due à la proximité physique…
• Permet de réentendre une explication, de revenir
sur certains points…
Ne pas rechercher la perfection !
«Modelage» pour l’élève : comment réfléchit un
expert ?
• L’incompréhension, la relecture
• L’incertitude, le questionnement, la vérification
des informations (ouvrages de référence)
• Le «temps réel» de la correction…
VARIER LES MOYENS D’ACTION,
D’EXPRESSION ET D’ENGAGEMENT
Faire participer les introvertis
en classe
PARTAGER LE COFFRE À OUTILS
• Privilégier les outils déjà existants ou gratuits
(souci d’équité)
• Privilégier la simplicité
S’organiser
Suggestions pour l’étudiant
• Un dossier par matière
– Le plan de cours
– Un dossier pour chaque semaine (1 à 15)
• Y ranger quoi (outre les travaux) ?
–
–
–
–
Photos du tableau (notes, devoirs de la semaine)
Photos des feuilles (exercices, consignes…)
Photos des pages du cahier de notes
Fichiers audio («auto-explication» des notes)
Accès aux travaux, notes de cours,
devoirs…
Dossier partagé
• Avec des coéquipiers
– Suivi «en temps réel» du travail de tous dans un
seul document
• Avec l’enseignant
– Un dossier par groupe
• Un dossier partagé pour chaque étudiant, où celui-ci
déposera ses travaux durant la session
Utiliser l’audio
• Formuler ses phrases plus clairement avant
d’écrire.
• Compléter ses notes manuscrites en les
commentant «à chaud» après chaque cours.
Étudier à l’aide de ces notes écrites et vocales.
• En classe, permettre 5 minutes de «notes
vocales» après une synthèse en groupe !
Combattre la procrastination
• Certaines techniques, comme la technique
pomodoro, sont efficaces contre la
procrastination durant le travail ou l’étude.
• L’usage d’un chronomètre en classe, pour
limiter la durée de certains exercices, a un
impact positif sur la concentration.
Écrire et se corriger
Choisir ses outils pour écrire
«Une évaluation de l’écrit, notamment lorsqu’elle a une visée
certificative, doit faire en sorte que chaque candidat puisse
démontrer de façon optimale son niveau de développement
de la compétence à écrire. Les habiletés développées pour
rédiger à l’ordinateur font elles aussi partie de la compétence
à écrire. Or, certains – ils sont probablement nombreux – ont
vraisemblablement de meilleures habiletés pour écrire à
l’ordinateur qu’avec un stylo. En leur imposant la modalité
manuscrite, on introduit un biais dans l’évaluation, car on les
empêche d’atteindre le niveau optimal de leur performance
réelle.»
Luc Diarra
Université d’Ottawa
2013
Mais ils ne sauront plus écrire !
Faux:
L’utilisation du traitement de texte et du
correcticiel Antidote de façon continue permet
aux élèves d’accroître leur maîtrise du français
autant que la modalité manuscrite.
(Cabot et Lévesque, 2014)
Office online, gratuit avec un compte
Google
Bonifier l’Antidote… voire s’en passer !
La synthèse vocale:
l’oreille au secours de l’œil
Les naufragés semblent appeler à
l’aide parce l’un d’eux brandit un
drapeau rouge.
Word Q: l’option de luxe…
Word Q: la prédiction de mot selon le
principe de cooccurrence permet
notamment…
…de bien choisir la préposition
…d’éviter la confusion homophonique
Fonctionnalité vocale de Word:
l’option économique…
Remarque: si la bulle ne fonctionne pas,
téléchargez (gratuitement) la voix française à
partir du site de Office
Écouter le texte permet d’entendre…
…des mots oubliés
…des répétitions gênantes
…des phrases boiteuses ou trop longues
…des erreurs de ponctuation
…la prononciation correcte !
La fonction Rechercher
Un trésor sous-estimé…
Exemple d’utilisation pour repérer les
homophones on/ont
Quand tous les on/ont sont surlignés, c’est facile d’utiliser un truc de remplacement
(ex: quand on peut dire Léon, on écrit on) !
«Rechercher» permet de vérifier …
• les homophones (a/à, ces/ses, on/ont…) et les finales (é/er)
• la présence indue de je, nous, tu, vous…
• les débuts de phrases qui «appellent» une virgule (Pendant…
Lorsqu… Dans… Quand… Depuis…)
• les coordonnants qui requièrent une virgule (mais, car)
• l’antécédent de «il» (ex: Les personnes… Ils…» = oups
• l’uniformité des noms propres (auteurs, personnages)
Ex: _Ni (Nietzsche, Nietsche, Nitzche, Nitch…)
Le correcticiel
Environ 100 $
Gratuit, mais limite
de 2000 caractères
(environ 300-350
mots) à la fois.
Un exemple étonnant…
Antidote:
Reverso:
RENDRE FLEXIBLES LE TEMPS ET
L’ESPACE
Exemple de plan de travail en mode
«classe inversée» sur Moodle
Test préparatoire sur Moodle (pour
s’assurer que l’étudiant a pris connaissance
de la théorie)
La classe inversée convient particulièrement aux oiseaux de nuit…
Flexibilité du temps
Temps alloué (trop court pour certains, trop long
pour d’autres)
Jusqu’à quel point le temps fixé est-il arbitraire ?
Épreuve uniforme de français du MELS: 900 mots
en 4h30
Et pourquoi pas 4h15 ? 4h40 ? 5h ?
Flexibilité de l’environnement
Se créer une «bulle» en écoutant…
• …de la musique…
• …du bruit blanc…
• …un fond sonore, comme celui d’un café…
…permet à plusieurs de se concentrer plus
facilement en classe.
On peut prévoir quelques bouchons pour les
examens…
Reste assis !
Photo de Pierre-Paul Poulin,
Le Journal de Montréal
Grand Valley State University
«No sleeping zone»
Ça vaut pour les profs aussi…
http://www.komu.com/news/mu-professor-walks-at-work-pushes-treadmilldesks/
« Ce qui peut être aidant pour un étudiant ayant
des troubles d’apprentissage peut l’être pour les
autres étudiants.»
(Dubé et Sénécal, Pédagogie collégiale, 2009)
Références
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Association québécoise interuniversitaire des conseillers aux étudiants en situation de handicap (AQICESH). Document
de définitions disponible à: http://aqicesh.ca/etudiants/
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disponible à: http://www.cdc.qc.ca/parea/032961-cabot-levesque-integration-tic-motivation-francais-cstj-sorel-tracyPAREA-2014.pdf
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Ducharme, D. et Montminy, K. (2012) L'accommodement des étudiants et étudiantes en situation de handicap dans les
établissements d'enseignement collégial. (p. 225): Commission des droits de la personne et des droits de la Jeunesse.
Lasalle, M. (2015) «Les étudiants n’écrivent pas mieux qu’il y a 50 ans» Récupéré de
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Mimouni, Z. (2012). L’impact des mesures de soutien sur la réussite scolaire des étudiants et étudiantes dyslexiques du
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Ministère de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de la Science (MESRS, 2015). Épreuves uniformes au
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Wolforth, J. et Roberts, E. (2010) La situation des étudiantes et étudiants présentant un trouble d'apprentissage ou un
trouble de déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité qui fréquentent les cégeps au Québec: ce groupe a-t-il un
besoin légitime de financement et de services? Québec: Ministère de l'Éducation du Loisir et du Sport.