• Parler - Lire

La Caravane de Français 2ème Année - Guide du maître
Module 2 / semaine 1
 Parler - Lire - Ecrire
Je fais des achats
Les structures langagières
Les actes de langage
Contenus lexicaux
- Annoncer une action Verbes :
dans le futur / Faire des Aller à – se rendre à – partir
projets
faire des courses- vendre –
acheter - participer à –
vouloir faire quelque chose
Indicateur de temps :
Demain, demain matin,
demain soir, après demain,
Bientôt.
Les contenants :
Un panier de, une caisse de,
une boîte de …
Contenus
grammaticaux
Phonétique
L’emploi du futur proche
aller + infinitif
Je vais vendre les melons.
Je vais acheter des
vêtements.
Tu vas faire des courses.
Articulation :
je vais/je veux
faire des courses
Interrogation sans
l’emploi d’un pronom
interrogatif :
Tu vas à Djibouti ?
Tu vas faire des courses làbas ?
Combinatoire
sa – so - si – su - se
sau – seau…
ce - ci
ça - çon- çai
Son :
[s]
Graphies
s – ss – c - ç
Vocabulaire lié aux fêtes :
Aïd, Mouloud, Nouvel an,
Fruits et légumes du jardin
/ du marché
Orange, pomme, banane,
tomate, pomme de terre,
oignon, salade…
- Donner des
informations pratiques /
Informer
sur
un
événement
Travail sur les achats – les
ventes :
Donner des informations
pratiques sur le prix :
Exemple : 1 kg de melon
200fd.
200fd le kilo.
Les vêtements et les
magasins :
Le fouta, la robe, une chemise,
les sandales…
Interrogation avec quel, Articulation :
combien :
Quel est le prix du
fouta ?
Quel est le prix du fouta ?
Combien coûte un
Quel est le prix des
kilo de melon ?
sandales ?
Combien coûte un kilo
d’oranges ?
Combien coûte un kilo de
melons ?
Les accessoires :
La montre, le collier, les
boucles d’oreilles…
Sons :
[B]
Combinatoire
san sen tem ran
lam phan fan …
Graphies
an – en – am – em
 Intégrer
Parler
Situation d’oral
Lire
Situation de lecture
97
Ecrire
Situation de production écrite
La Caravane de Français 2ème Année - Guide du maître
Module 2 / semaine 1
Ecoute de la 1ère partie du conte.
PARLER ETAPE 1
Séance
1 :
comptine.
Apprentissage
d’une
Une nuit, l’hyène rôdait autour d’un village
« Aou ! Aou ! Y a-t-il une brebis à manger ? »
« Aou ! Aou ! Y a-t-il une chèvre à manger ? »
Dans la nuit noire, elle tomba dans un trou profond.
« Aou ! Aou ! Qui peut m’aider à sortir du trou ? »
L’hyène passa ses pattes sur les bords. Ses pattes
étaient trop courtes. Impossible de sortir du trou.
Elle se mit à pleurer.
« Qui peut m’aider à sortir du trou ? Hi ! Hi ! Hi !
Ha ! Ha ! Ha !
L’hyène resta au fond du trou jusqu’au matin.
Comptine : voir ME.
Démarche : voir M1 S1
Séance 2 : Découverte et apprentissage
du dialogue.
Acte de langage 1: Annoncer une action
dans le futur. Faire des projets.
(ME. Parler M2 S1, image 1)
Démarche : voir M1 S1
Hasna : Bonjour Moumina ! Tu vas à Djibouti ?
Grand-mère : Oui, c’est bientôt la fête. Je vais vendre
ces paniers de melons à Djibouti.
Hasna : Tu vas faire des courses là-bas ?
Grand-mère : Sûrement ! Je vais acheter des vêtements
pour toute la famille.
Séance 2 : Découverte et apprentissage
du dialogue.
Acte de langage 2: Donner des informations
pratiques. Informer sur un événement.
(ME. Parler M1 S2, image 2)
Démarche : voir M1 S1
Avec l’argent gagné des melons, grand-mère fait des achats.
Le marchand : Bonjour mesdames que désirez-vous ?
Grand-mère : Je voudrais un fouta.
Le marchand : Tenez, voilà un beau fouta !
Grand-mère : Bien ! Quel est son prix ?
Le marchand : Il est à 2000F.
Grand-mère : Je voudrais aussi des sandales pour ma
petite fille Loula.
Maman : Je trouve que celles-là sont très belles.
Le marchand : Tenez madame. Elles ne sont pas très
chères.
Séance 3 : Appropriation des structures
langagières et du vocabulaire.
Démarche : voir M1 S1
Situation 1 : Le père d’Ali annonce à sa famille qu’il
veut se rendre prochainement à Obock. Le petit Ali lui
demande ce qu’il va faire à Obock.
Situation 2 : La maîtresse de Loula annonce aux élèves
qu’elle veut organiser une fête pour la classe. Elle
demande à chaque élève ce qu’il compte faire ce jour là.
La chaîne :
E1 : Qu’est-ce que tu vas faire cet après midi/ demain/
vendredi prochain… ?
E2 : Je vais visiter ma tante/mon oncle/mon ami.
Je vais aider ma mère.
Je vais faire mes devoirs.
E1 : Qu’est-ce que tu veux faire ?
E2 : Je veux aller à Djibouti/Obock/Dikhil…
Je veux faire mes devoirs
Je veux acheter…
Phonétique et intonation :
Insister sur l’intonation de la phrase interrogative :
Tu vas te rendre chez ton fils ?
Tu prendras le bus de cet après midi ?
Jeu de consigne :
Dis où tu vas aller cet après-midi/demain/ce soir.
Dis ce que tu vas faire demain/tout à l’heure…
Séance 3 : Appropriation des structures
langagières et du vocabulaire.
Démarche : voir M1 S1
Situation 1 : La grand-mère dit à sa petite fille Loula
combien elle a gagné des melons.
Situation 2 : Ali demande le prix d’une montre à son
père car il voudrait acheter une montre avec ses
économies.
La chaîne :
E1 : Bonjour que désires-tu ?
E2 : Je voudrais un fouta.
E1 : Bonjour que désires-tu ?
E2 : Je voudrais une chemise.
E1 : Quel est le prix du fouta ?
E2 : Il est à 2000F.
E1 : Quel est le prix d’un kilo de melons ?
E2 : Un kilo de melons coûte 200fd.
E1 : Combien coûte un kilo d’oranges ?
E2 : 150fd le kilo.
Phonétique et intonation :
Quel est le prix d’un kilo de melons ?
Combien coûte un kilo d’oranges ?
Séance 4 : Jeu de rôles.
Démarche : voir M1 S1
Situation 1 : (Voir manuel)
Situation 2 : Amina a besoin d’argent pour acheter un
cadeau. Elle annonce à sa mère qu’elle veut visiter sa
camarade de classe qui est très malade.
PARLER ETAPE 2
Séance 1:
98
La Caravane de Français 2ème Année - Guide du maître
Module 2 / semaine 1
Jeu de consigne :
Dis ce que tu désires acheter.
Dis moi le prix d’un kilo de bananes.
5. Evaluation :
Exercices laissés à l’initiative du maître.
Exemples d’exercices :
- Exercices à trous
- Reconstitution des phrases de l’extrait de
l’album à partir des mots écrits sur bandelettes.
- Vrai / faux :
- Je réponds par des phrases.
- Dictée d’une phrase de l’album.
Séance 4 : Jeu de rôles.
Situation 1 : (Voir manuel)
Situation 2 : Aujourd’hui, Amina va au marché. Elle
demande des informations à la marchande de légumes
et au boucher (le prix d’1kg de pommes de terre, 1kg
de tomates, 1kg de viande…)
Séance 2 : Travail sur la phrase-clé et
étude du son [s].
LIRE ETAPE 1
Séance 1 : Découverte et lecture du
texte
1. Rappel :
- Lecture de l’extrait de l’album sur le livre et au TN
2. Situation d’exploration :
- Découverte de la phrase-clé à partir des questions
sur l’extrait de l’album.
- Exemple : Que font maman et Loula?
D’après les réponses des élèves, le maître fait trouver la
phrase-clé dans l’extrait de l’album et la souligne avec
une craie de couleur.
« Maman et Loula achètent des assiettes en
1. Situation d’exploration :
- Découverte et lecture de l’extrait de l’album sur le
manuel-élève et au TN.
Les courses
Comme demain c’est le nouvel an, la famille de
Loula va faire une sortie à la plage d’Arta.
Maman et Loula sortent en ville pour faire des
courses. Elles achètent des assiettes en
plastique, des gobelets, des biscuits, des
boissons et des glaçons.
(A suivre …)
plastique, des gobelets, des biscuits, des boissons
et des glaçons. »
- Lecture de la phrase-clé.
3. Structuration :
- Lecture de la phrase-clé écrite en script et en
cursive.
- Séparation des mots de la phrase-clé avec des traits.
- Lecture de tous les mots de la phrase-clé.
- Repérage de mots contenant le son [s] à étudier :
-
Observation de l’illustration, extrait caché.
Émission des hypothèses à partir des questions
posées par le maître.
- Ecriture des hypothèses émises au TN.
2. Structuration :
- Construction de l’extrait de l’album, phrase par
phrase, à partir des questions posées.
- Lecture silencieuse de l’extrait de l’album écrit au
TN.
3. Intégration :
- Lecture à haute voix de l’extrait de l’album écrit au
TN.
- Validation des hypothèses à partir des questions
posées par le maître
- Lecture de l’extrait de l’album par le maître puis
par les élèves.
- Travail sur chaque phrase de l’extrait de l’album :
- Montre-moi tel ou tel mot de la phrase
désignée.
- Lecture du mot trouvé.
- Lecture de la phrase contenant le mot trouvé.
- Lecture de tout l’extrait en respectant les
intonations.
4. Objectivation :
- Observation des mots suivants : assiettes,
assiettes, biscuits, glaçons, glace
Le maître fait lire et écrire sur les ardoises les mots
contenant le son [s] et demande aux E. ce qui se
répète à chaque fois ;
- Localisation du son [s] dans les mots de la phrase
clé.
Le maître fait repérer les différentes graphies du
[ s ] : s – ss – ç – c
On pourra aussi faire remarquer que dans certains mots :
- On voit la lettre ‘‘s’’, mais que l’on n’entend pas le son [s]
comme dans ‘‘assiettes, biscuits, glaçons, boissons ‘’
Travail sur la combinatoire : au TN
Formation des syllabes au TN ou au TF.
Insister sur les nouvelles graphies ç – c et montrer leur
particularité par rapport aux graphies s – ss déjà
étudiées en 1ère année.
a
u on o
au
eau i
e
s sa su son so sau seau si se
ç ça çu çon ço çau
c
ceau ci ce
Formation des syllabes individuellement avec des
étiquettes.
Lire les syllabes formées et les faire répéter.
Faire entourer les syllabes dans les mots déjà vus :
glaçons – glace - boissons
biscuits, boissons, glaçons, glace.
- Comment allez-vous vous rappeler l’image de ces
mots ?
99
La Caravane de Français 2ème Année - Guide du maître
Module 2 / semaine 1
Combinaison des sons [s] avec des voyelles
Lecture et écriture des syllabes trouvées sur les ardoises
ou les cahiers.
Travail sur les syllabes inversées comme as – os – is –
ous -ours– es – us
Lecture de mots contenant ces syllabes : plastique– un
os – un ours – des biscuits une liste – une veste
4. Intégration :
 Jeu de discrimination auditive :
- Jeu de pigeon vole.
- Localisation de la syllabe dans le mot.
 Jeu de discrimination visuelle : collectivement
puis individuellement.
- Travail sur les syllabes au TN :
Le maître présente une suite de mots avec les syllabes
étudiées, au TN, puis les fait entourer par les élèves.
Exemple de mots : une souris – des chaussures- la
Exercice à trous :
- Le maître fait construire individuellement des
phrases avec les mots écrits au TN et fait lire par
les élèves.
5. Objectivation :
- De combien de mots est composé la phrase ?
- Quelles sont les lettres que l’on n’entend pas ?
Dans « sortent » barre les lettres.
Maman et Loula sortent en ville.
6. Evaluation :
- Dictée de mots sur ardoise (mots choisis par le
maître).
- Construction de phrases à partir de mots de la
dictée.
- Exercice n° 2, étape 1 page « Lire-Ecrire » du ME.
Séance 4 : Lecture en situation.
police – le maçon - un tissu – des samaras- un
citron – un garçon- le cinéma5.
6.
-
1.
2.
-
Rappel :
Lecture des phrases de l’extrait de l’album.
Situation d’intégration de la lecture :
Lecture du texte extrait de la rubrique « J’intègre »
du livre de l’élève. Il peut être aussi enrichi.
Le maître peut aussi proposer d’autres textes construits
par lui-même, intégrant les mots et les structures de la
semaine.
- Lecture silencieuse des textes proposés, puis à
haute voix.
3. Activité de lecture :
a. Questions (écrit) :
Les enfants doivent répondre aux questions liées au
texte et préparées par le maître, sur leur ardoise.
b. Jeu de lecture écrit (sur feuille) :
Le maître propose à ses élèves un exercice adapté.
4. Evaluation :
- Le maître dicte une à deux phrases que les élèves
écrivent sur leur cahier ou leur ardoise.
Exercice n° 3, étape 1 page « Lire-Ecrire » du ME.
Les élèves doivent respecter l’écriture cursive quand ils recopient la
phrase sur le cahier.
Travail sur les syllabes sur ardoises :
Le maître fait compléter des mots par la syllabe
manquante : syllabes contenant le son étudié.
Objectivation :
Quel son avons-nous appris aujourd’hui ?
Quelles sont les différentes graphies du son [s] ?
Evaluation :
Dictée des syllabes et des mots contenant le son du
jour, sur ardoise.
Relier les syllabes pour former des mots.
Entourer en rouge les syllabes étudiées.
Faire compléter un tableau à double entrée.
Exercice n° 1 étape 1 page « Lire-Ecrire » du ME.
Séance 3 : Lecture de mots et de
phrases.
1. Rappel :
- Lecture de l’extrait de l’album sur le livre et au TN
2. Situation d’exploration :
- Lecture des mots nouveaux et connus écrits au
TN : une sortie – elles sortent – des courses -
Séance 5 : Différenciation pédagogique
plastique – des assiettes- des biscuits – des
boissons- des glaçons – un garçon – la leçon – une
glace – un citron – la place
3.
-
I. GROUPE EN DIFFICULTE :
Activités de renforcement
- Repérage du son étudié dans un texte ou dans une
liste de mots préparés par le maître et écrits au TN.
- Travail important de syllabation avec des étiquettes
Individuelles :
- Un élève découpe le mot écrit sur étiquette en
syllabes et les mélange.
- Un autre élève vient reconstituer le mot,
l’écrit au TN et le lit
Le maître fait entourer dans ces mots avec une
craie de couleur les graphies de son étudié [s].
Structuration :
Jeu de montre-moi.
Le maître demande aux enfants de montrer et de
lire tel ou tel autre mot de l’album.
On pourra aussi leur demander de les écrire en
cursive.
Recherche de mots contenant le son par les élèves :
des assiettes - un citron – la place - des
biscuits – des boissons - des glaçons – un
garçon
II. GROUPE AYANT REUSSI :
Activités d’enrichissement
- Lecture d’autres textes proposés par le maître
4. Intégration :
100
La Caravane de Français 2ème Année - Guide du maître
-
Module 2 / semaine 1
2. Situation d’exploration :
- Découverte de la phrase-clé à partir des questions
sur le texte :
Quelle est l’école qui organisera le concours de dessin ?
Quand ?
D’après les réponses des élèves, le maître fait trouver la
phrase-clé dans le texte et la souligne avec une craie de
couleur.
« L’école d’Ambouli 1 organisera un concours de
Recherche de mots contenant les sons étudiés et
copie de ces mots sur les cahiers.
Construction des phrases à partir des mots
trouvés.
Dictée de mots entre les élèves.
Jeux de lecture sur feuille, proposés par le maître.
LIRE ETAPE 2
LECTURE (Document fonctionnel)
Séance 1 : Découverte et lecture
l’annonce
dessin, dimanche prochain.»
de
- Lecture de la phrase-clé.
3. Structuration :
- Lecture de la phrase-clé écrite en script et en
cursive.
- Séparation des mots de la phrase-clé avec des traits.
- Lecture de tous les mots de la phrase-clé.
- Repérage de mots contenant le son [ã] à étudier:
Avis de tempête
Dimanche, le vent soufflera très fort. Il y a
risque de tempête à Arta, dans la soirée.
Ne laissez pas les enfants dehors, trop
longtemps.
Service Météo
Ambouli, dimanche
Le maître fait lire et écrire sur les ardoises les mots
contenant le son [ã] et demande aux élèves ce qui se
répète à chaque fois ;
- Localisation du son [ã] dans les mots de la phrase
clé.
Le maître fait rechercher dans le texte d’autres mots
contenant le son à l’étude : grande – l’environnement
Le maître fait repérer les différentes graphies du son [ã]
: an – en – am – em
On pourra aussi faire remarquer que dans certains mots :
- On voit la graphie ‘‘en’’, mais que l’on n’entend pas le son
[ã] comme dans ‘‘sortent - achètent’’.
Travail sur la combinatoire : au TN
Formation des syllabes au TN ou au TF.
Formation des syllabes individuellement avec des
étiquettes.
Lire les syllabes formées et les faire répéter :
Faire entourer les syllabes dans les mots: dimanche -
1. Situation d’exploration :
- Lecture silencieuse du texte.
- Émission des hypothèses à partir des questions
posées par le maître :
- Qui a écrit l’annonce ?
- De quoi parle t –on ?
- Quand est-ce aura lieu le concours de dessin ?
- Pourquoi ?
- Où aura lieu le concours ?
- Ecriture des hypothèses émises au TN
2. Structuration :
- Construction du texte, phrase par phrase, à partir
des questions posées.
3. Intégration :
- Lecture à haute voix du texte par le maître puis par
les élèves.
- Travail sur chaque phrase du texte :
- Montre-moi tel ou tel mot de la phrase
désignée.
- Lecture du mot trouvé.
- Lecture de la phrase contenant le mot trouvé.
4. Objectivation :
- Observation
des
mots :
concours
l’environnement
- De combien de lettres sont-ils composés ?
5. Evaluation :
- Exercices laissés à l’initiative du maître.
- Exemples d’exercices :
- Exercices à trous
- Reconstitution des phrases de l’article de
journal à partir des mots écrits sur bandelettes
chambre – Ambouli – grande – ambulance –
tempête – novembre – décembre
Combinaison du son [ã] avec des consonnes déjà
étudiés.
Lecture et écriture des syllabes trouvées sur les ardoises
ou les cahiers.
4. Intégration :
 Jeu de discrimination auditive :
- Le maître dicte des mots et les élèves lèvent la main
s’ils entendent le son [ã] : un banc / c’est bon lent / long – un rond / le rang…
 Jeu de discrimination visuelle : collectivement
puis individuellement.
- Travail sur les syllabes au TN :
Le maître présente une suite de mots au TN avec les
syllabes étudiées puis les fait entourer par les élèves.
Exemple de mots : vendredi- dimanche – novembre
-décembre- une lampe – la boulangerie- les
vacances – une dent- ma tante- la tempête- une
ambulance
- Travail sur les syllabes sur ardoises :
Séance 2:Travail sur la phrase-clé et
étude du son [ã].
1. Rappel :
-
Lecture de l’annonce sur le livre et au TN
101
La Caravane de Français 2ème Année - Guide du maître
Module 2 / semaine 1
Le maître fait compléter des mots par la syllabe
manquante : les syllabes contenant le son étudié.
- Localisation de la syllabe dans le mot :
5. Objectivation :
- Quel son avons-nous appris aujourd’hui ?
- Quelles sont les différentes graphies du son ?
6. Evaluation :
- Dictée des syllabes et des mots contenant le son du
jour, sur ardoise.
- Relier les syllabes pour former des mots
- Entourer en rouge les syllabes étudiées
- Faire compléter un tableau à double entrée.
- Exercice n° 1 étape 2 page « Lire-Ecrire » du ME.
Les deux mots intrus sont un âne et elles jouent.
Lecture silencieuse des textes proposés, puis à
haute voix.
3. Activité de lecture :
a. Questions (écrit) :
Les enfants doivent répondre à des questions liées au
texte et préparées par le maître, sur leur ardoise.
b. Jeu de lecture écrit (sur feuille) :
Le maître propose à ses élèves un exercice adapté.
4. Evaluation :
- Le maître dicte une à deux phrases que les
élèves écrivent sur leur cahier ou leur ardoise
- Exercice n° 3 étape 2 page « Lire-Ecrire » du ME.
La phrase à trouver est : Maman a mal à la jambe.
-
Séance 5 : Différenciation pédagogique
Séance 3 : Lecture de mots et de
phrases.
I. GROUPE EN DIFFICULTE :
Activités de renforcement
- Repérage du son étudié dans un texte ou dans une
liste de mots préparés par le maître et écrits au TN
- Travail important de syllabation avec des étiquettes
Individuelles :
- Un élève découpe le mot écrit sur étiquette en
syllabes et les mélange.
- Un autre élève vient reconstituer le mot,
l’écrit au TN et le lit.
- Un élève dit un mot.
- Un autre l’écrit sur son ardoise puis le
découpe en syllabes.
II. GROUPE AYANT REUSSI :
Activités d’enrichissement
- Lecture d’autres textes proposés par le maître.
- Recherche de mots contenant le son étudié et copie
de ces mots sur les cahiers.
- Construction de phrases à partir des mots trouvés.
- Dictée de mots entre les élèves contenant le son
étudié.
- Jeux de lecture sur feuille, proposés par le maître.
1. Rappel :
- Lecture de l’annonce sur le livre et au TN
Situation d’exploration :
- Lecture des mots nouveaux et connus écrits au
TN : dimanche- chambre- Ambouli- grande-
ambulance- tempête- novembre- décembre
Le maître fait entourer dans ces mots avec une
craie de couleur les graphies du son à l’étude [ã].
- le maître fait rechercher par les élèves d’autres
mots contenant le son du jour.
2. Structuration :
- Jeu de montre-moi.
- Le maître demande aux enfants de montrer et de
lire tel ou tel autre mot de l’annonce.
- On pourra aussi leur demander de les écrire en
cursive.
- Recherche de mots contenant le son par les élèves.
3. Intégration :
- Le maître fait construire des phrases avec les mots
écrits et fait lire par les élèves.
4. Objectivation :
- Combien de graphies de son [ã] dans la phrase clé.
5. Evaluation :
- Dictée de mots sur ardoise (mots choisis par le
maître)
- Construction de phrases à partir de mots de la
dictée.
- Exercice n°2 étape 2 page « Lire-Ecrire » du ME.
Les trois mots à retrouvés sont dent – enfant – jambe.
-
ECRIRE ETAPE 1
ECRITURE
Les lettres « ç / c » en cursive :
Faire écrire sur l’ardoise et sur les cahiers de classe.
Exemple : ç
ço
un garçon
c
ci
un citron
La phrase en cursive :
Séance 4 : Lecture en situation.
Un garçon boit un jus de
citron.
1. Rappel :
- Lecture l’annonce.
2. Situation d’intégration de la lecture :
- Le texte peut être extrait de la rubrique
« J’intègre » du livre de l’élève. Il peut être aussi
enrichi.
- Le maître peut aussi proposer d’autres textes
construits par lui-même, intégrant les mots et les
structures de la semaine.
1. Situation d’exploration :
Le maître fait observer les deux images du ME page
« Lire-Ecrire ».
Ensuite, il pose des questions sur chaque image pour
amener les enfants à former des phrases.
Image 1 : Qui voit–on sur l’image ? (Loula et Amina)
Où sont-elles ?
Que font-elles ?
PRODUCTION ECRITE :
102
La Caravane de Français 2ème Année - Guide du maître
Module 2 / semaine 1
ECRIRE ETAPE 2
Le maître fait retrouver la phrase qui correspond à
l’image (Loula et Amina achètent des boissons et
des biscuits.)
Image 2 : Qui voit-on sur l’image ? (Loula et Amina)
Que font-elles ?
Le maître fait retrouver la phrase qui correspond à cette
2ème image (Elles jouent à la balançoire.)
Les élèves produisent les phrases oralement puis les
répètent.
Phrases attendues :
Loula et Amina achètent des boissons et des
biscuits.
Elles jouent à la balançoire.
Le maître peut écrire au TN, les mots non connus des
élèves.
2. Structuration : grammaire implicite
Travail sur le pronom personnel pluriel et accord
du verbe au présent :
Le maître fait comprendre aux élèves que pour éviter la
répétition dans une phrase, il faut utiliser le pronom
personnel : ils / elles. Puis d’accorder le verbe avec le
pronom. On peut remplacer Loula et Amina par
ECRITURE
Les lettres « am / em » en cursive :
Faire écrire sur l’ardoise et sur les cahiers de classe
Exemple : am
lam
une lampe
em
tem
la tempête
La phrase en cursive :
Amina a mal à la jambe.
PRODUCTION ECRITE :
1. Situation d’exploration :
Le maître fait observer les deux images du ME page
« Lire-Ecrire ».
Ensuite, il pose des questions sur chaque image pour
amener les enfants à former des phrases.
Image 1 : Qui voit-on sur l’image ? (Moussa)
Où est-il ?
Le maître fait retrouver la phrase qui correspond à
l’image (Moussa est dans sa chambre.)
Image 2 : Qui voit-on sur l’image ?
Qu’est-ce qu’il a ?
Le maître fait retrouver la phrase qui correspond à
l’image (Il a mal à la jambe.)
2. Structuration : grammaire implicite
Travail l’accord du verbe au présent avec « ent » :
A consolider
3. Intégration :
Travail sur l’utilisation du pronom personnel au pluriel
et l’accord du verbe.
Activité individuelle : Construction de phrases à l’écrit.
Le maître fait travailler sur des phrases au TN ou sur
l’ardoise.
4. Evaluation :
A partir des deux images, les élèves doivent trouver les
deux phrases suivantes :
elles
Travail de substitution : utilisation du pronom
personnel ils ou elles et accord du verbe.
Le maître propose aux élèves des phrases dans
lesquelles on peut utiliser le pronom personnel pluriel
ils/elles ou de compléter le verbe par « ent » au
pluriel.
3. Intégration :
Travail sur l’utilisation du pronom personnel au pluriel
et l’accord du verbe.
Activité individuelle : Construction de phrases à l’écrit.
Le maître fait travailler sur des phrases au TN ou sur
l’ardoise.
4. Evaluation :
A partir des deux images, les élèves doivent écrire deux
phrases sur leur cahier.
Moussa est dans sa chambre.
Il a mal à la jambe.
103
La Caravane de Français 2ème Année - Guide du maître
Module 2 / semaine 1
INTEGRATION HEBDOMADAIRE
NB : avant d’entamer la situation de production orale et la situation de production écrite, l’enseignant doit proposer
aux élèves une petite révision sur les formulations et les mots nouveaux acquis.
I. Situation de production écrite : Démarche (voir M1 S1)
Bientôt, grand-mère Moumina veut retourner à Dikhil. Elle prépare son
voyage. Que fait-t-elle ?
J’écris une phrase devant chaque image pour raconter l’histoire de grand-mère.
Je m’aide des mots ci-dessous. Attention ! Il y a un intrus.
des sandales
range
offre
104
ses vêtements
une glace
La Caravane de Français 2ème Année - Guide du maître
Module 2 / semaine 1
II. Situation de lecture : Démarche (voir M1 S1)
1. Je lis silencieusement l’article de journal puis je fais les exercices.
Journal des enfants
Ma journée du vendredi
Le vendredi, l’école est fermée. Ma grande sœur Zam-Zam nous fait souvent une
surprise. Elle prépare le petit déjeuner.
Le matin, je range d’abord notre chambre. Ensuite, je mange des crêpes avec un jus
d’orange.
L’après-midi, je pars chez mes grands-parents. A mon retour à la maison, je fais mes
devoirs.
Anis
élève de 2ème année
a) Je réponds aux questions :
-
Qui a écrit l’article ?
Que fait Anis le matin ?
b) J’écris la bonne réponse sur ton cahier.
le dimanche.
- L’école est fermée
le lundi.
le vendredi.
- Le matin, Anis mange
du riz avec de la viande.
des crêpes avec un jus d’orange.
des crêpes avec un jus de citron.
c) Je numérote les phrases dans l’ordre du texte
-
Je fais mes devoirs.
Je range notre chambre.
Je pars chez mes grands parents.
Je mange des crêpes avec un jus d’orange.
2. Je lis à haute voix les trois phrases que m’indique le maître.
III. Situation de production orale : Démarche (voir M2 S1)
Situation 1 :
Tu es le chef de quartier et tu annonces aux habitants qu’il y aura prochainement une journée quartier propre.
Ensuite, tu leur donnes des informations sur le déroulement de la journée.
Joue la scène avec ton camarade.
Situation 2 :
Bientôt, l’école sera fermée une semaine. Tu dis à tes camarades ce que tu comptes faire durant cette semaine.
Joue la scène avec ton camarade.
105