• Parler - Lire

La Caravane de Français 2ème Année - Guide du maître Module 2 / semaine 1
97
 Parler - Lire - Ecrire Je fais des achats
 Intégrer
Parler Lire Ecrire
Situation d’oral Situation de lecture Situation de production écrite
Les actes de langage
Les structures langagières
Contenus lexicaux
Contenus
grammaticaux
Phonétique
- Annoncer une action
dans le futur / Faire des
projets
Verbes :
Aller à – se rendre à – partir
faire des courses- vendre –
acheter - participer à –
vouloir faire quelque chose
Indicateur de temps :
Demain, demain matin,
demain soir, après demain,
Bientôt.
Les contenants :
Un panier de, une caisse de,
une boîte de …
Vocabulaire lié aux fêtes :
Aïd, Mouloud, Nouvel an,
Fruits et légumes du jardin
/ du marché
Orange, pomme, banane,
tomate, pomme de terre,
oignon, salade…
L’emploi du futur proche
aller + infinitif
Je vais vendre les melons.
Je vais acheter des
vêtements.
Tu vas faire des courses.
Interrogation sans
l’emploi d’un pronom
interrogatif :
Tu vas à Djibouti ?
Tu vas faire des courses là-
bas ?
Articulation :
je vais/je veux
faire des courses
Son :
[s]
Combinatoire
sa – so - si – su - se
sau – seau…
ce - ci
ça - çon- çai
Graphies
s – ss – c - ç
- Donner des
informations pratiques /
Informer sur un
événement
Travail sur les achats – les
ventes :
Donner des informations
pratiques sur le prix :
Exemple : 1 kg de melon
200fd.
200fd le kilo.
Les vêtements et les
magasins :
Le fouta, la robe, une chemise,
les sandales…
Les accessoires :
La montre, le collier, les
boucles d’oreilles…
Interrogation avec quel,
combien :
Quel est le prix du fouta ?
Quel est le prix des
sandales ?
Combien coûte un kilo
d’oranges ?
Combien coûte un kilo de
melons ?
Articulation :
Quel est le prix du
fouta ?
Combien coûte un
kilo de melon ?
Sons :
[B]
Combinatoire
san sen tem ran
lam phan fan …
Graphies
an – en – am – em

La Caravane de Français 2ème Année - Guide du maître Module 2 / semaine 1
98
PARLER ETAPE 1
Séance 1 : Apprentissage d’une
comptine.
Comptine : voir ME.
Démarche : voir M1 S1
Séance 2 : Découverte et apprentissage
du dialogue.
Acte de langage 1: Annoncer une action
dans le futur. Faire des projets.
(ME. Parler M2 S1, image 1)
Démarche : voir M1 S1
Hasna : Bonjour Moumina ! Tu vas à Djibouti ?
Grand-mère : Oui, c’est bientôt la fête. Je vais vendre
ces paniers de melons à Djibouti.
Hasna : Tu vas faire des courses là-bas ?
Grand-mère : Sûrement ! Je vais acheter des vêtements
pour toute la famille.
Séance 3 : Appropriation des structures
langagières et du vocabulaire.
Démarche : voir M1 S1
Situation 1 : Le père d’Ali annonce à sa famille qu’il
veut se rendre prochainement à Obock. Le petit Ali lui
demande ce qu’il va faire à Obock.
Situation 2 : La maîtresse de Loula annonce aux élèves
qu’elle veut organiser une fête pour la classe. Elle
demande à chaque élève ce qu’il compte faire ce jour là.
La chaîne :
E1 : Qu’est-ce que tu vas faire cet après midi/ demain/
vendredi prochain… ?
E2 : Je vais visiter ma tante/mon oncle/mon ami.
Je vais aider ma mère.
Je vais faire mes devoirs.
E1 : Qu’est-ce que tu veux faire ?
E2 : Je veux aller à Djibouti/Obock/Dikhil…
Je veux faire mes devoirs
Je veux acheter…
Phonétique et intonation :
Insister sur l’intonation de la phrase interrogative :
Tu vas te rendre chez ton fils ?
Tu prendras le bus de cet après midi ?
Jeu de consigne :
Dis où tu vas aller cet après-midi/demain/ce soir.
Dis ce que tu vas faire demain/tout à l’heure…
Séance 4 : Jeu de rôles.
Démarche : voir M1 S1
Situation 1 : (Voir manuel)
Situation 2 : Amina a besoin d’argent pour acheter un
cadeau. Elle annonce à sa mère qu’elle veut visiter sa
camarade de classe qui est très malade.
PARLER ETAPE 2
Séance 1:
Ecoute de la 1ère partie du conte.
Une nuit, l’hyène rôdait autour d’un village
« Aou ! Aou ! Y a-t-il une brebis à manger ? »
« Aou ! Aou ! Y a-t-il une chèvre à manger ? »
Dans la nuit noire, elle tomba dans un trou profond.
« Aou ! Aou ! Qui peut m’aider à sortir du trou ? »
L’hyène passa ses pattes sur les bords. Ses pattes
étaient trop courtes. Impossible de sortir du trou.
Elle se mit à pleurer.
« Qui peut m’aider à sortir du trou ? Hi ! Hi ! Hi !
Ha ! Ha ! Ha !
L’hyène resta au fond du trou jusqu’au matin.
Séance 2 : Découverte et apprentissage
du dialogue.
Acte de langage 2: Donner des informations
pratiques. Informer sur un événement.
(ME. Parler M1 S2, image 2)
Démarche : voir M1 S1
Avec l’argent gagné des melons, grand-mère fait des achats.
Le marchand : Bonjour mesdames que désirez-vous ?
Grand-mère : Je voudrais un fouta.
Le marchand : Tenez, voilà un beau fouta !
Grand-mère : Bien ! Quel est son prix ?
Le marchand : Il est à 2000F.
Grand-mère : Je voudrais aussi des sandales pour ma
petite fille Loula.
Maman : Je trouve que celles-là sont très belles.
Le marchand : Tenez madame. Elles ne sont pas très
chères.
Séance 3 : Appropriation des structures
langagières et du vocabulaire.
Démarche : voir M1 S1
Situation 1 : La grand-mère dit à sa petite fille Loula
combien elle a gagné des melons.
Situation 2 : Ali demande le prix d’une montre à son
père car il voudrait acheter une montre avec ses
économies.
La chaîne :
E1 : Bonjour que désires-tu ?
E2 : Je voudrais un fouta.
E1 : Bonjour que désires-tu ?
E2 : Je voudrais une chemise.
E1 : Quel est le prix du fouta ?
E2 : Il est à 2000F.
E1 : Quel est le prix d’un kilo de melons ?
E2 : Un kilo de melons coûte 200fd.
E1 : Combien coûte un kilo d’oranges ?
E2 : 150fd le kilo.
Phonétique et intonation :
Quel est le prix d’un kilo de melons ?
Combien coûte un kilo d’oranges ?

La Caravane de Français 2ème Année - Guide du maître Module 2 / semaine 1
99
Jeu de consigne :
Dis ce que tu désires acheter.
Dis moi le prix d’un kilo de bananes.
Séance 4 : Jeu de rôles.
Situation 1 : (Voir manuel)
Situation 2 : Aujourd’hui, Amina va au marché. Elle
demande des informations à la marchande de légumes
et au boucher (le prix d’1kg de pommes de terre, 1kg
de tomates, 1kg de viande…)
LIRE ETAPE 1
Séance 1 : Découverte et lecture du
texte
1. Situation d’exploration :
- Découverte et lecture de l’extrait de l’album sur le
manuel-élève et au TN.
Les courses
Comme demain c’est le nouvel an, la famille de
Loula va faire une sortie à la plage d’Arta.
Maman et Loula sortent en ville pour faire des
courses. Elles achètent des assiettes en
plastique, des gobelets, des biscuits, des
boissons et des glaçons.
(A suivre …)
- Observation de l’illustration, extrait caché.
- Émission des hypothèses à partir des questions
posées par le maître.
- Ecriture des hypothèses émises au TN.
2. Structuration :
- Construction de l’extrait de l’album, phrase par
phrase, à partir des questions posées.
- Lecture silencieuse de l’extrait de l’album écrit au
TN.
3. Intégration :
- Lecture à haute voix de l’extrait de l’album écrit au
TN.
- Validation des hypothèses à partir des questions
posées par le maître
- Lecture de l’extrait de l’album par le maître puis
par les élèves.
- Travail sur chaque phrase de l’extrait de l’album :
- Montre-moi tel ou tel mot de la phrase
désignée.
- Lecture du mot trouvé.
- Lecture de la phrase contenant le mot trouvé.
- Lecture de tout l’extrait en respectant les
intonations.
4. Objectivation :
- Observation des mots suivants : assiettes,
biscuits, boissons, glaçons, glace.
- Comment allez-vous vous rappeler l’image de ces
mots ?
5. Evaluation :
Exercices laissés à l’initiative du maître.
Exemples d’exercices :
- Exercices à trous
- Reconstitution des phrases de l’extrait de
l’album à partir des mots écrits sur bandelettes.
- Vrai / faux :
- Je réponds par des phrases.
- Dictée d’une phrase de l’album.
Séance 2 : Travail sur la phrase-clé et
étude du son [s].
1. Rappel :
- Lecture de l’extrait de l’album sur le livre et au TN
2. Situation d’exploration :
- Découverte de la phrase-clé à partir des questions
sur l’extrait de l’album.
- Exemple : Que font maman et Loula?
D’après les réponses des élèves, le maître fait trouver la
phrase-clé dans l’extrait de l’album et la souligne avec
une craie de couleur.
« Maman et Loula achètent des assiettes en
plastique, des gobelets, des biscuits, des boissons
et des glaçons. »
- Lecture de la phrase-clé.
3. Structuration :
- Lecture de la phrase-clé écrite en script et en
cursive.
- Séparation des mots de la phrase-clé avec des traits.
- Lecture de tous les mots de la phrase-clé.
- Repérage de mots contenant le son [s] à étudier :
assiettes, biscuits, glaçons, glace
Le maître fait lire et écrire sur les ardoises les mots
contenant le son [s] et demande aux E. ce qui se
répète à chaque fois ;
- Localisation du son [s] dans les mots de la phrase
clé.
Le maître fait repérer les différentes graphies du
[ s ] : s – ss – ç – c
On pourra aussi faire remarquer que dans certains mots :
- On voit la lettre ‘‘s’’ , mais que l’on n’entend pas le son [s]
comme dans ‘‘assiette s , biscuit s , glaçon s , boisson s ‘’
Travail sur la combinatoire : au TN
Formation des syllabes au TN ou au TF.
Insister sur les nouvelles graphies ç – c et montrer leur
particularité par rapport aux graphies s – ss déjà
étudiées en 1ère année.
a
u
on
o
au
eau
i
e
s
sa
su
son
so
sau
seau
si
se
ç
ça
çu
çon
ço
çau
c
ceau
ci
ce
Formation des syllabes individuellement avec des
étiquettes.
Lire les syllabes formées et les faire répéter.
Faire entourer les syllabes dans les mots déjà vus :
glaçons – glace - boissons

La Caravane de Français 2ème Année - Guide du maître Module 2 / semaine 1
100
Combinaison des sons [s] avec des voyelles
Lecture et écriture des syllabes trouvées sur les ardoises
ou les cahiers.
Travail sur les syllabes inversées comme as – os – is –
ous -ours– es – us
Lecture de mots contenant ces syllabes : plastique– un
os – un ours – des biscuits une liste – une veste
4. Intégration :
 Jeu de discrimination auditive :
- Jeu de pigeon vole.
- Localisation de la syllabe dans le mot.
 Jeu de discrimination visuelle : collectivement
puis individuellement.
- Travail sur les syllabes au TN :
Le maître présente une suite de mots avec les syllabes
étudiées, au TN, puis les fait entourer par les élèves.
Exemple de mots : une souris – des chaussures- la
police – le maçon - un tissu – des samaras- un
citron – un garçon- le cinéma-
- Travail sur les syllabes sur ardoises :
- Le maître fait compléter des mots par la syllabe
manquante : syllabes contenant le son étudié.
5. Objectivation :
- Quel son avons-nous appris aujourd’hui ?
- Quelles sont les différentes graphies du son [s] ?
6. Evaluation :
- Dictée des syllabes et des mots contenant le son du
jour, sur ardoise.
- Relier les syllabes pour former des mots.
- Entourer en rouge les syllabes étudiées.
- Faire compléter un tableau à double entrée.
- Exercice n° 1 étape 1 page « Lire-Ecrire » du ME.
Séance 3 : Lecture de mots et de
phrases.
1. Rappel :
- Lecture de l’extrait de l’album sur le livre et au TN
2. Situation d’exploration :
- Lecture des mots nouveaux et connus écrits au
TN : une sortie – elles sortent – des courses -
plastique – des assiettes- des biscuits – des
boissons- des glaçons – un garçon – la leçon – une
glace – un citron – la place
- Le maître fait entourer dans ces mots avec une
craie de couleur les graphies de son étudié [s].
3. Structuration :
- Jeu de montre-moi.
- Le maître demande aux enfants de montrer et de
lire tel ou tel autre mot de l’album.
- On pourra aussi leur demander de les écrire en
cursive.
- Recherche de mots contenant le son par les élèves :
des assiettes - un citron – la place - des
biscuits – des boissons - des glaçons – un
garçon
4. Intégration :
Exercice à trous :
- Le maître fait construire individuellement des
phrases avec les mots écrits au TN et fait lire par
les élèves.
5. Objectivation :
- De combien de mots est composé la phrase ?
- Quelles sont les lettres que l’on n’entend pas ?
Dans « sortent » barre les lettres.
Maman et Loula sortent en ville.
6. Evaluation :
- Dictée de mots sur ardoise (mots choisis par le
maître).
- Construction de phrases à partir de mots de la
dictée.
- Exercice n° 2, étape 1 page « Lire-Ecrire » du ME.
Séance 4 : Lecture en situation.
1. Rappel :
- Lecture des phrases de l’extrait de l’album.
2. Situation d’intégration de la lecture :
- Lecture du texte extrait de la rubrique « J’intègre »
du livre de l’élève. Il peut être aussi enrichi.
Le maître peut aussi proposer d’autres textes construits
par lui-même, intégrant les mots et les structures de la
semaine.
- Lecture silencieuse des textes proposés, puis à
haute voix.
3. Activité de lecture :
a. Questions (écrit) :
Les enfants doivent répondre aux questions liées au
texte et préparées par le maître, sur leur ardoise.
b. Jeu de lecture écrit (sur feuille) :
Le maître propose à ses élèves un exercice adapté.
4. Evaluation :
- Le maître dicte une à deux phrases que les élèves
écrivent sur leur cahier ou leur ardoise.
Exercice n° 3, étape 1 page « Lire-Ecrire » du ME.
Les élèves doivent respecter l’écriture cursive quand ils recopient la
phrase sur le cahier.
Séance 5 : Différenciation pédagogique
I. GROUPE EN DIFFICULTE :
Activités de renforcement
- Repérage du son étudié dans un texte ou dans une
liste de mots préparés par le maître et écrits au TN.
- Travail important de syllabation avec des étiquettes
Individuelles :
- Un élève découpe le mot écrit sur étiquette en
syllabes et les mélange.
- Un autre élève vient reconstituer le mot,
l’écrit au TN et le lit
II. GROUPE AYANT REUSSI :
Activités d’enrichissement
- Lecture d’autres textes proposés par le maître

La Caravane de Français 2ème Année - Guide du maître Module 2 / semaine 1
101
- Recherche de mots contenant les sons étudiés et
copie de ces mots sur les cahiers.
- Construction des phrases à partir des mots
trouvés.
- Dictée de mots entre les élèves.
- Jeux de lecture sur feuille, proposés par le maître.
LIRE ETAPE 2
LECTURE (Document fonctionnel)
Séance 1 : Découverte et lecture de
l’annonce
Avis de tempête
Dimanche, le vent soufflera très fort. Il y a
risque de tempête à Arta, dans la soirée.
Ne laissez pas les enfants dehors, trop
longtemps.
Service Météo
1. Situation d’exploration :
- Lecture silencieuse du texte.
- Émission des hypothèses à partir des questions
posées par le maître :
- Qui a écrit l’annonce ?
- De quoi parle t –on ?
- Quand est-ce aura lieu le concours de dessin ?
- Pourquoi ?
- Où aura lieu le concours ?
- Ecriture des hypothèses émises au TN
2. Structuration :
- Construction du texte, phrase par phrase, à partir
des questions posées.
3. Intégration :
- Lecture à haute voix du texte par le maître puis par
les élèves.
- Travail sur chaque phrase du texte :
- Montre-moi tel ou tel mot de la phrase
désignée.
- Lecture du mot trouvé.
- Lecture de la phrase contenant le mot trouvé.
4. Objectivation :
- Observation des mots : concours
l’environnement
- De combien de lettres sont-ils composés ?
5. Evaluation :
- Exercices laissés à l’initiative du maître.
- Exemples d’exercices :
- Exercices à trous
- Reconstitution des phrases de l’article de
journal à partir des mots écrits sur bandelettes
Séance 2:Travail sur la phrase-clé et
étude du son [ã].
1. Rappel :
- Lecture de l’annonce sur le livre et au TN
2. Situation d’exploration :
- Découverte de la phrase-clé à partir des questions
sur le texte :
Quelle est l’école qui organisera le concours de dessin ?
Quand ?
D’après les réponses des élèves, le maître fait trouver la
phrase-clé dans le texte et la souligne avec une craie de
couleur.
« L’école d’Ambouli 1 organisera un concours de
dessin, dimanche prochain.»
- Lecture de la phrase-clé.
3. Structuration :
- Lecture de la phrase-clé écrite en script et en
cursive.
- Séparation des mots de la phrase-clé avec des traits.
- Lecture de tous les mots de la phrase-clé.
- Repérage de mots contenant le son [ã] à étudier:
Ambouli, dimanche
Le maître fait lire et écrire sur les ardoises les mots
contenant le son [ã] et demande aux élèves ce qui se
répète à chaque fois ;
- Localisation du son [ã] dans les mots de la phrase
clé.
Le maître fait rechercher dans le texte d’autres mots
contenant le son à l’étude : grande – l’environnement
Le maître fait repérer les différentes graphies du son [ã]
: an – en – am – em
On pourra aussi faire remarquer que dans certains mots :
- On voit la graphie ‘‘en’’ , mais que l’on n’entend pas le son
[ ã ] comme dans ‘‘ sort en t - achèt en t ’’ .
Travail sur la combinatoire : au TN
Formation des syllabes au TN ou au TF.
Formation des syllabes individuellement avec des
étiquettes.
Lire les syllabes formées et les faire répéter :
Faire entourer les syllabes dans les mots: dimanche -
chambre – Ambouli – grande – ambulance –
tempête – novembre – décembre
Combinaison du son [ã] avec des consonnes déjà
étudiés.
Lecture et écriture des syllabes trouvées sur les ardoises
ou les cahiers.
4. Intégration :
 Jeu de discrimination auditive :
- Le maître dicte des mots et les élèves lèvent la main
s’ils entendent le son [ã] : un banc / c’est bon -
lent / long – un rond / le rang…
 Jeu de discrimination visuelle : collectivement
puis individuellement.
- Travail sur les syllabes au TN :
Le maître présente une suite de mots au TN avec les
syllabes étudiées puis les fait entourer par les élèves.
Exemple de mots : vendredi- dimanche – novembre
-décembre- une lampe – la boulangerie- les
vacances – une dent- ma tante- la tempête- une
ambulance
- Travail sur les syllabes sur ardoises :