miembros del departamento

MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO
Mª DOLORES PALOMARES GONZÁLEZ - Jefa de Departamento
CONCEPCIÓN VEGA OBESO - Coordinadora de la Sección Bilingüe
GRISELDA FLECHA SORS – Profesor
MARGOT CONTI – Auxiliar de conversación
Bachillerato
Français 1
Introducción
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Objectifs généraux du Baccalauréat.
Objectifs généraux pour la Deuxième Langue Étrangère - Français
Progression des contenus.
Comment la matière contribue-t-elle à l’acquisition des compétences.
Méthodologie.
Mesures pour l’intégration et l’attention à la diversité.
Ressources didactiques.
Instruments pour l’évaluation.
1. OBJECTIFS GÉNÉRAUX DU BACCALAURÉAT
Dans le cadre de la LOMCE, la Loi organique pour l’amélioration de la qualité éducative, le
Baccalauréat a pour objectif de fournir aux élèves la formation, la maturité intellectuelle et
humaine, les connaissances et les aptitudes qui leur permettent de développer des fonctions
sociales et de s’incorporer dans la vie active en étant responsables et compétents. Aussi, il
préparera les élèves pour réussir leur accès à l’enseignement supérieur.
Le Bachillerato contribuera à développer chez les élèves les capacités qui leur permettent :
a) D’exercer la citoyenneté démocratique, d’un point de vue général, et d’acquérir une conscience
civique responsable, inspirée des valeurs de la Constitution espagnole ainsi que des droits de
l’Homme, qui encourage la coresponsabilité dans la construction d’une société juste et
équitable.
b) De consolider une maturité personnelle et sociale leur permettant d’agir de façon responsable
et autonome et de développer leur esprit critique. D’anticiper et de résoudre pacifiquement les
conflits personnels, familiaux et sociaux.
c) De promouvoir l’égalité effective des droits et des opportunités entre les hommes et les
femmes, d’analyser et d’évaluer de façon critique les inégalités existantes et de favoriser
l’égalité réelle et la non-discrimination des personnes ayant un handicap.
d) De consolider les habitudes de lecture, d’étude et de discipline, comme conditions nécessaires
pour une mise à profit efficace de l’apprentissage, et comme moyen de développement
personnel.
e) De maîtriser, aussi bien dans leur expression orale qu’écrite, la langue espagnole et, le cas
échéant, la langue co-officielle de leur communauté autonome.
f) De s’exprimer couramment et correctement dans une ou plusieurs langues étrangères.
g) D’utiliser avec solvabilité et responsabilité les technologies de l’information et de la
communication.
h) De connaître et d’évaluer de façon critique les réalités du monde contemporain, leurs
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antécédents historiques et les principaux facteurs de leur évolution. De participer de façon
solidaire au développement et à l’amélioration de leur environnement social.
i) D’accéder aux connaissances scientifiques et technologiques fondamentales et de maîtriser les
aptitudes de base propres à la modalité choisie.
j) De comprendre les éléments et les procédures fondamentaux de la recherche et des méthodes
scientifiques. De connaître et d’évaluer de façon critique la contribution de la science et de la
technologie au changement des conditions de vie, et de consolider la sensibilité et le respect de
l’environnement.
k) De consolider l’esprit entrepreneurial avec des attitudes de créativité, de flexibilité, d’initiative,
de travail en équipe, de confiance en soi et d’esprit critique.
l) De développer la sensibilité artistique et littéraire, ainsi que le critère esthétique, comme
sources de formation et d’enrichissement culturel.
m) D’utiliser l’éducation physique et le sport pour favoriser le développement personnel et social.
n) De consolider des attitudes de respect et de prévention dans le domaine de la sécurité routière.
2. OBJECTIFS GÉNÉRAUX POUR LA MATIÈRE DE DEUXIÈME LANGUE ÉTRANGÈRE I
La LOMCE, selon le Décret royal 1105/2014, du 26 décembre, établit les objectifs généraux
suivants pour la Deuxième Langue Étrangère :
« Le plurilinguisme est l’une des marques d’identité de la citoyenneté dans une Europe multilingue
et multiculturelle, dont la diversité ne doit pas représenter un obstacle à la mobilité et à la
coopération, mais constituer une source de richesse personnelle, sociale et culturelle et un facteur
de progrès. »
« Quant à l’apprentissage tout au long de la vie, le Conseil de l’Europe signale que l’objectif de
l’éducation linguistique dans le monde d’aujourd’hui ne doit pas être autant la maîtrise d’une ou
plusieurs langues secondaires prises isolément que le développement d’un profil plurilingue et
interculturel intégré par des aptitudes diverses dans différentes langues et à différents niveaux, en
fonction des intérêts et des besoins changeants de l’individu. »
« En suivant le système descriptif du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues
(CECRL), le programme de Deuxième Langue Étrangère correspondant à ces étapes reprend les
critères d’évaluation et les normes d’apprentissage évaluables qui articuleront la matière, afin que
les élèves puissent développer dans la deuxième langue qu’ils auraient choisie, en synergie avec
les enseignements de la deuxième langue étrangère dans l’étape d’Éducation primaire, les
compétences clés leur permettant d’évoluer dans ladite langue simplement, mais suffisamment,
dans les situations les plus habituelles dans lesquelles ils peuvent se trouver dans les domaines
personnel, public, éducatif et professionnel. »
« En intégrant tous les aspects qui constituent la communication linguistique, le programme de
base se structure en quatre blocs correspondants aux différentes activités linguistiques, telles que
ces dernières sont décrites dans le CECRL :
- compréhension et production (expression et interaction) de textes oraux
- compréhension et production (expression et interaction) de textes écrits. »« Chacun de ces blocs comprend, pour chaque ensemble d’activités, les critères d’évaluation et
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les normes d’apprentissage évaluables. »
« Par ailleurs, ce qu’il devra découler des normes d’apprentissage seront les contenus de
compétence correspondants (stratégiques, socioculturels et sociolinguistiques, fonctionnels,
syntactique-discursifs, lexicaux, phonétique-phonologiques, et orthographiques). »
« Le programme de base est orienté vers l’action, c’est-à-dire, vers le développement chez les
élèves de la capacité d’intégrer et de mettre en jeu les attitudes, les connaissances et les aptitudes
leur permettant de communiquer dans des situations spécifiques dans le monde réel. »
3. SÉQUENÇAGE DE CONTENUS
GÉNÉRALITÉS
Le développement des contenus dans le présent projet de Deuxième Langue Étrangère de 1ère
année de Baccalauréat suit les lignes directrices établies dans l’actualité par les administrations
éducatives.
Les contenus ont été structurés en quatre grands blocs qui déterminent les principales aptitudes
que les élèves doivent acquérir. Les contenus sont nécessaires pour atteindre les normes
d’apprentissage et sont considérés comme des contenus de compétences, c’est-à-dire, tout ce
que l’étudiant doit simultanément savoir, savoir utiliser et savoir incorporer à son profil de
compétences :
Bloc. 1, Compréhension de textes oraux :
- Ce bloc est destiné à l’acquisition de stratégies et d’apprentissages de base pour une bonne
compréhension de la langue étrangère dans la langue orale. Ainsi, on prétend promouvoir
l’écoute active de textes oraux, ainsi que le développement de la compréhension de la langue
étrangère.
Bloc. 2, Production de textes oraux :
- Expression et interaction de textes oraux. Avec ce bloc, on prétend parvenir à l’expression orale
des connaissances acquises, ainsi que la mise en pratique de la langue. L’exposition, la
participation active et coopérative, ainsi que l’acquisition des stratégies de la langue étrangère
représentent une partie essentielle des contenus de ce bloc.
Bloc. 3, Compréhension de textes écrits :
- Dans ce bloc, on encourage la connaissance et l’utilisation des techniques et des stratégies
nécessaires pour la lecture, la compréhension, l’interprétation et l’évaluation de différents types
de textes écrits dans la langue étrangère.
Bloc. 4, Production de textes écrits :
- Expression et interaction. Ce bloc est destiné à la connaissance et à l’utilisation des techniques
et des stratégies pour la production de textes écrits en mettant l’accent sur l’écriture comme
processus où a lieu la planification, l´obtention de données, l’organisation des informations, la
rédaction et la révision du texte.
SODA oriente les adolescents dans leur apprentissage du français avec des thèmes culturels
français très actuels, depuis le niveau A1+ (SODA 1) jusqu’au début du niveau B2 (SODA 2), tels
que définis par le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL).
La culture, les loisirs, les nouveaux outils de communication, les grandes causes de notre société,
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les voyages et la technologie apparaissent dans les différentes unités de SODA pour faire face aux
préoccupations quotidiennes des adolescents. En ce sens, nous avons voulu présenter, dans
SODA, une Francophonie moderne, dynamique et attractive.
SODA commence avec une unité 0 qui permet une entrée en matière nécessaire au début de la
formation, ainsi qu’une mise à niveau ; le livre se centre, donc, autour des activités de
compréhension orale et écrite, de production orale et écrite auxquelles s’est ajoutée l’interaction
orale et écrite, deux par deux ou en groupes. Toute la progression répond à une approche basée
sur la compétence et implique aussi bien la grammaire, que le vocabulaire, les objectifs
communicatifs ou la phonétique.
SODA commence chaque unité avec deux pages consacrées à la compréhension orale et écrite
dans lesquelles l’étudiant aura, depuis le début, accès au lexique, aux éléments linguistiques et
aux thématiques communicatives.
Cette progression prend également en compte le traitement de la civilisation et les thématiques
culturelles.
Les thématiques présentes sont :
« Contact » (unité 0), pour établir un premier contact avec la langue et la culture française.
« Vis ta vie ! » (unité 1), aborde la personnalité, l’apparence physique et les intérêts personnels.
« Mon coin du monde » (unité 2), décrit des lieux.
« Alors on sort ? » (unité 3), aborde le thème des invitations.
« Génération conso » (unité 4), se centre sur le thème de la mode, des achats et de la
consommation.
« En forme ? » (unité 5), se consacre au thème de la santé, du sport, des aliments pour avoir une
vie saine.
« Globe-trotters » (unité 6), aborde le thème des vacances et des voyages.
SÉQUENÇAGE PAR UNITÉS
Unité 0: Contact
Objectifs communicatifs : saluer, se présenter, dire au revoir, raconter, épeler
Lexique : l’abécédaire, les noms, les nationalités
Grammaire – conjugaison : les pronoms personnels sujet “je, tu, vous”, le présent de
l’indicatif, les verbes pronominaux (je m’appelle, ça s’épèle...), la négation (ne...pas), le
féminin des gentilés, la forme interrogative.
Culture et civilisation : personnages français connus, la France et certains pays
francophones.
Phonétique : les sons [r], [u], [y], [wa], l’intonation, le lien dans la conjugaison pronominale.
Unité 1 : Vis ta vie !
Objectifs communicatifs : décrire une personne, parler de sa personnalité et de son
apparence physique, décrire ses intérêts, demander des informations sur une personne.
Lexique : l’apparence physique, la personnalité, les intérêts.
Grammaire – conjugaison : les pronoms sujet, les pronoms toniques, le genre des
adjectifs, le pluriel des noms et des adjectifs, les articles définis et indéfinis, les articles
« contractés », les adjectifs possessifs.
Culture et civilisation : les jeunes français et internet
Phonétique : [s] / [z], [e] / [ə] (les/le), les voyelles nasales, la
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Unité 2 : Mon coin du monde
Objectifs communicatifs : décrire un lieu, montrer les commerces présents, décrire les lieux
favoris (ce que nous faisons, où nous sortons avec les amis).
Lexique : la ville, les commerces, les activités en ville, les dépendances d’une maison, les
moyens de transport.
Grammaire – conjugaison : le présent de « pouvoir », le « passé composé » avec l’auxiliaire
« avoir », les adjectifs démonstratifs, les prépositions de lieu.
Culture et civilisation : Un séjour linguistique dans une ville francophone (Paris, Montréal,
Bruxelles)
Phonétique : [ e ] / [ Ɛ ] / [ Ə ], [ Ɔ ]
Unité 3 : Alors on sort ?
Objectifs communicatifs : inviter quelqu’un à faire quelque chose, accepter ou refuser une
invitation, donner des instructions.
Lexique : les appels téléphoniques, les invitations, les SMS et les réseaux sociaux, la
localisation et l’orientation, les sorties.
Grammaire – conjugaison : la phrase interrogative (bilan), la négation (ne...plus,
ne...jamais), l’impératif, le « passé composé » avec l’auxiliaire « être », les prépositions de
lieu (2).
Culture et civilisation : carnavals et festivals en Europe.
Phonétique : [Ə] / [e], [z] / [s], [y] / [u], [j] / [Ʒ], l’intonation et la phrase interrogative.
Unité 4 : Génération conso’
Objectifs communicatifs : exprimer un désir, exprimer les comparaisons (avantages et
inconvénients), parler des achats et de la mode, faire des courses.
Lexique : les vêtements, la mode, l’achat sur Internet, les gadgets.
Grammaire – conjugaison : le conditionnel présent, le « futur proche », le verbe « plaire »,
les pronoms démonstratifs, le comparatif, les quantificateurs, l’imparfait.
Culture et civilisation : le documentaire Logorama
Phonétique : la prononciation de « plus » : [ply] / [plys], les nasales
l’enchaînement verbe+verbe.
[ ] [ ],
Unité 5 : En forme ?
Objectifs communicatifs : décrire les intérêts, donner et recevoir des conseils, exprimer son
opinion, expliquer comment être en forme, décrire les habitudes.
Lexique : les sports, la santé, les aliments, les activités quotidiennes.
Grammaire – conjugaison : l’impératif négatif, les pronoms complément, les articles partitifs,
la formation des adverbes en « -ment », le pronom « en », le « passé récent ».
Culture et civilisation : les sports préférés des Français.
Phonétique : [v] / [f] / [b], le “e” muet, les lettres qui ne se prononcent pas.
Unité 6 : Globe-trotters
Objectifs communicatifs : parler de ses projets pour l’été, faire des réservations, acheter
des billets, s’informer sur une région, un hôtel, les horaires.
Lexique : les types de vacances, les pays, les zones géographiques, les informations
touristiques.
Grammaire – conjugaison : le futur simple, le pronom « y », les pronoms relatifs « qui, que,
où », le superlatif.
Culture et civilisation : les grands aventuriers français.
Phonétique : [ə] / [oe], [Ø] / [oe], [r], [f] = f, ff, ph
4. COMMENT LA MATIÈRE CONTRIBUE-T-ELLE À L’ACQUISITION DES COMPÉTENCES
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Tel que décrit dans la LOMCE, tous les domaines ou matières du programme doivent participer au
développement des différentes compétences des élèves. Ces dernières, conformément aux
spécifications de la loi, sont :
1è. Communication linguistique.
Cette compétence qui apparaît dans toutes les unités de SODA contribue au développement de
la motivation à travers les connaissances, les aptitudes et les attitudes propres pour adopter
des décisions, écouter, lire ou s’exprimer à l’oral ou par écrit avec intérêt.
Cette compétence implique la maîtrise de la langue orale et écrite dans ses multiples contextes.
Dans notre méthode SODA, cette compétence se trouve dans des activités comme le
vocabulaire, la grammaire, l’expression orale et écrite, les écoutes, etc.
2è. Compétence mathématique et compétences de base en science et technologie.
Cette compétence prétend utiliser de manière spontanée les éléments et les raisonnements
mathématiques pour interpréter et produire des informations, pour résoudre des problèmes de
la vie quotidienne, pour comprendre et pouvoir s’exprimer en langue mathématique et
scientifique.
Dans nos unités de SODA, ces compétences sont reflétées dans l’apprentissage des chiffres et
de leurs opérations mathématiques, les prix.
3è. Compétence numérique.
Avec cette compétence, on essaie de doter les élèves des aptitudes pour chercher, obtenir et
traiter et communiquer des informations. Ce traitement de l’information est fondamental pour
devenir des individus autonomes, efficaces et critiques dans la sélection, la vérification et
l’utilisation des informations.
Dans notre méthode SODA, les élèves acquerront la compétence numérique à travers
l’utilisation de ressources numériques mises à leur disposition (livre numérique interactif) de
même que la recherche d’informations dans les activités proposées.
4è. Apprendre à apprendre.
Cette capacité présuppose que l’élève dispose des aptitudes pour commencer à apprendre et
continuer à apprendre de manière de plus en plus autonome et efficace. Elle comporte les
stratégies pour coopérer, s’autoévaluer et gérer les ressources et les techniques de travail
individuel.
Dans notre cas, SODA facilite l’acquisition de cette compétence à travers le travail individualisé
du Cahier d’activités, du Cahier de l’attention à la diversité et du Cahier d’évaluations et du
portfolio.
5è. Compétences sociales et civiques.
Cette compétence essaie de comprendre la réalité sociale dans laquelle nous vivons, de faire
face à la résolution de conflits en utilisant les valeurs et les pratiques démocratiques, en
exerçant la citoyenneté, en contribuant à la construction de la paix et de la démocratie, et en
maintenant une attitude constructive, solidaire et responsable vis-à-vis de l’exercice des droits
et des obligations civiques.
Notre méthode SODA développe cette compétence grâce à la découverte de la part des élèves
de cultures et de nationalités différentes à la leur.
6è. Sens de l’initiative et esprit entrepreneurial.
Cette compétence fait référence à la responsabilité, à la persévérance, à la connaissance et à
l’estime de soi, à la créativité, à l’autocritique et au contrôle émotionnel. Il s’agit de reconnaître
que nous avons la capacité d’imaginer, de développer et d’évaluer des actions et des projets
individuels ou collectifs avec créativité, confiance et responsabilité critique.
Dans notre méthode SODA, cette compétence est développée à travers les activités de
mémorisation, le résumé d’idées, l’organisation des informations et les expressions orales. Tous
ces éléments sont également repris dans le Portfolio.
7è. Conscience et expressions culturelles.
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Cette compétence implique une connaissance de base des différentes manifestations
culturelles, une attitude ouverte, respectueuse et critique face à la diversité des expressions
culturelles.
Nous travaillons cette compétence dans SODA à travers la mode, le sport, la musique, les villes
francophones qui apparaissent tout au long de nos unités didactiques.
5. MÉTHODOLOGIE
La méthodologie didactique au Baccalauréat doit favoriser la capacité des élèves à apprendre par
eux-mêmes, à travailler en équipe et à appliquer les méthodes appropriées de recherche et elle
doit également mettre l’accent sur la relation des aspects théoriques des matières avec leurs
applications pratiques.
Au Baccalauréat, la spécialisation relative des matières détermine le fort conditionnement de la
méthodologie didactique par la composante épistémologique de chaque matière et par les
exigences du type de connaissance propre à chacune.
En outre, la finalité propédeutique et d’orientation de l’étape exige un travail avec des
méthodologies spécifiques et que ces dernières comportent un important degré de rigueur
scientifique et de développement des capacités intellectuelles d’un certain niveau.
1. CRITÈRES MÉTHODOLOGIQUES
- Le rôle des enseignants comme guide, promoteur et animateur du développement des
compétences chez les élèves est fondamental. L’un des éléments clés dans l’enseignement
des compétences est d’éveiller et de maintenir la motivation pour l’apprentissage, ce qui
implique une nouvelle approche du rôle de l’élève, actif et autonome, conscient d’être le
responsable de son apprentissage. Par conséquent, l’apparition des compétences clés dans
le développement des sessions de la matière va dépendre de l’approche des enseignants, qui
doivent présenter des problèmes pertinents et réels qui développent la communication. C’est
pourquoi le rôle des enseignants est indispensable, pour mettre en évidence et rendre
explicites les stratégies (compréhension et production) qui apparaissent dans tous les blocs
de contenus et que l’élève doit appliquer pour lui faciliter la compréhension ou la production
du message malgré ses limitations linguistiques, tel que souligné dans les normes associées
à ce contenu.
- Dans des contextes et des situations de communication réelle, la langue est utilisée pour
réaliser ou accompagner des actions avec différents objectifs, c’est pourquoi la matière de
Deuxième Langue étrangère incorpore l’approche orientée vers l’action reprise dans le Cadre
Européen Commun de Référence pour les Langues et décrit, en termes d’agissement et en
prenant ce cadre comme base de ladite description, ce que les étudiants devront être
capables de faire avec la langue étrangère dans divers contextes communicatifs réels dans
lesquels, étant donné leur âge et leurs caractéristiques, ils auront l’opportunité d’agir. Les
activités de réception, de production et d’interaction orales et écrites qui constituent les
normes d’apprentissage dans le programme intègrent aussi bien les diverses compétences
communicatives spécifiques, dont l’activation conjointe permet la réalisation de ces activités,
que les compétences de base générales correspondant à chaque étape.
- L’apprentissage des deuxièmes langues doit se rapprocher du processus d’acquisition des
langues maternelles pour produire des résultats à caractère -naturel et directement
applicables à l’utilisation linguistique dans le monde réel. C’est pourquoi au début du
processus d’enseignement-apprentissage des langues étrangères la compréhension orale
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acquiert une grande pertinence. Pour un apprentissage satisfaisant des langues, il est
déterminant de promouvoir des contextes d’utilisation de langues riches et variées, en rapport
avec les tâches qui doivent être réalisées et leurs possibles interlocuteurs, textes et échanges
communicatifs.
- C’est pourquoi il est nécessaire de promouvoir des attitudes chez les élèves qui favorisent
l’apprentissage, comme, accepter la langue objet d’étude comme instrument de
communication dans la salle de classe ; appliquer les stratégies de communication les plus
appropriées ; apprendre à dépasser les attitudes négatives comme l’anxiété qui peut être
provoquée par la peur de commettre des erreurs en public. Tout cela contribuera à ce que les
élèves développent la confiance en soi et fassent preuve d’initiative et de créativité.
- Il est recommandé d’utiliser le portfolio, qui apporte des informations approfondies sur
l’apprentissage des élèves, renforce l’évaluation continue et permet de partager des résultats
d’apprentissage. Le portfolio est un outil de motivation pour les élèves qui optimise leur
autonomie et développe leur esprit critique et la réflexion.
- La maîtrise des ressources et des matériaux didactiques variés qui favorisent l’application
créative, critique et sûre des technologies de l’information et de la communication pour
accomplir des tâches ou des objectifs spécifiques de la matière. Cela comprend la
connaissance et l’utilisation de différents moteurs de recherche et de différentes bases de
données en langue étrangère, sachant choisir ceux qui répondent le mieux aux propres
besoins d’informations ; cela suppose de prendre conscience des différents moyens de
communication numérique et de plusieurs ensembles de logiciels de communication et de
leur fonctionnement ainsi que de leurs bénéfices et carences en fonction du contexte et des
destinataires ; de savoir quelles ressources peuvent être partagées publiquement et la valeur
qu’elles ont ; d’identifier les programmes et les applications qui s’adaptent le mieux au type de
contenu que l’on veut créer ; de contribuer à la connaissance de domaine public (wikis,
forums publics, revues), en tenant compte des normes sur les droits d’auteur et les licences
d’utilisation et de publication de l’information.
- Adaptation des activités à la maturité des élèves dans cette étape éducative.
- Diversité d’approches et d’activités qui répondent aux différents modes d’apprentissages.
- Participation active des élèves à l’apprentissage individuel et en groupe.
2. STRATÉGIES ET ACTIVITÉS DIDACTIQUES
La structure que présente le livre de Français du Baccalauréat, avec des approches
d’introduction pour chaque unité, une présentation des contenus en parties et sous-parties
différenciées, des activités directes et ciblées, des activités interdépendantes…, favorise le
choix des enseignants des stratégies adaptées à chaque cas pour que les élèves soient
compétents en communication linguistique selon les objectifs qui sont visés dans l’étape.
Parmi les stratégies didactiques soulignées dans le livre ou suggérées dans la présentation des
unités ou dans les ressources du web on retrouve la lecture ; la détection des idées préalables ;
les explications sur les contenus ; les applications pratiques des savoirs et des aptitudes ;
l’application des techniques d’étude ; l’analyse et la réflexion sur des concepts, des textes ou
des idées complexes ; la recherche linguistique et littéraire ; la construction d’idées nouvelles et
de jugements critiques...
Pour les mettre en œuvre, on propose des activités de plusieurs types qui répondent à
différentes perspectives, à des formes d’apprentissage et à des niveaux de complexité,
individuels ou de groupe, associées ou non à des techniques déterminées et en fonction des
domaines travaillés de la langue et de la littérature : des activités d’identification, de relation, de
classification, d’organisation, de structuration, de synthèse, d’analyse inductive et déductive, de
lecture, de commentaire, d’écriture, de pluie d’idées, de dialogue et de débat, de réflexion, de
contextualisation, de recherche d’informations, de recherche, etc.
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6. MESURES POUR L’INTÉGRATION ET L’ATTENTION À LA DIVERSITÉ
Les étudiants manifestent une grande diversité d’intérêts, de motivations, de capacités et de styles
d’apprentissage. Il y a des étudiants réfléchis (ils prennent le temps d’analyser un problème) et des
étudiants impulsifs (ils répondent très rapidement) ; des étudiants analytiques (ils passent
lentement des parties à l’ensemble) et des étudiants synthétiques (ils abordent le thème dans sa
globalité) ; certains travaillent pendant de longues périodes et d’autres ont besoin de pauses ;
certains ont sans cesse besoin d’appui et d’autres non ; il y en a qui préfèrent travailler en petit ou
grand groupe.
La conception du livre de Français vise cette diversité en exposant les informations de différentes
façons, en utilisant les ressources qui sont proposées sur Internet et en proposant une grande
typologie d’activités.
En outre, on propose les mesures suivantes pour répondre à la diversité :
- Détecter les idées préalables par le biais, par exemple, de dialogues dans la salle de classe ou
de débats, qui permettront aux enseignants de connaître les étudiants et aux étudiants de se
connaître eux-mêmes.
- Réviser les notions étudiées avec régularité et résoudre les problèmes détectés.
- Réaliser de nombreuses et diverses activités qui combinent les résolutions individuelles et en
petit et grand groupe, et l’oral et l’écrit.
- Utiliser des ressources graphiques, numériques, le visionnage de films, etc.
- Utiliser le résumé de l’unité comme une forme d’autoévaluation.
7. RESSOURCES DIDACTIQUES
Ce projet de Français présente les matériaux suivants :
- Livre des élèves avec DVD (audio et vidéo)
- Cahier d’activités avec portfolio
- CD audio collectifs
- Guide pédagogique avec des fiches d’évaluation, des entraînements pour les examens
DELF
- Version numérique pour tableaux blacs interactifs et vidéoprojection
- Web des professeurs
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8. INSTRUMENTS POUR L’ÉVALUATION
La conception des instruments des évaluations doit répondre à la réalisation des objectifs
référencés dans les critères d’évaluation et les normes d’apprentissage de la matière. Chaque
instrument d’évaluation doit avoir un poids différent dans la notation finale, donc il faudra estimer
sa fiabilité, son objectivité, sa représentativité, son adaptation au contexte des élèves, etc.
L’évaluation a également sa place dans cette méthode dynamique. Experts dans le domaine de
l’évaluation et du contenu des examens de diplômes internationaux en langue française, nous
avons conçu des activités de préparation pour l’obtention du Diplôme d’Études de la Langue
Française (DELF A2 dans SODA 1 et DELF B1 dans SODA 2). Il y a également plusieurs
examens mis à la disposition des professeurs dans le livre de l’élève, le livre d’activités ou le guide
pédagogique qui se basent sur l’enseignement différencié. Les professeurs disposent de fiches
d’évaluation pour deux niveaux de difficulté et de progression (* et **) pour évaluer le niveau des
élèves quant à la compréhension orale et écrite, la production orale et écrite, les connaissances
lexicales et grammaticales.
Unité 0
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1. Présentation de l’unité
2. Temporalité
3. Objectifs didactiques
4. Contenus de l’unité /Critères d’évaluation /Standards d’apprentissage évaluables
/Compétences essentielles
5. Compétences essentielles: Descripteurs et Propositions pédagogiques
6. Ressources
7. Mesures pour l’inclusion et l’attention à la diversité
1. PRÉSENTATION DE L'UNITÉ
Titre
Pour démarrer l´année, il est important de réaliser une révision sommaire des points vus
précédemment afin d´asseoir les bases. Sachant qu´il peut exister une diversité relative de
niveau des connaissances des apprenants, cette unité zéro propose de revoir de façon
appronfondie les actes de salutations, de présentation, de prise de congé en plus de revoir les
nombres et l´alphabet français.
L´unité offre également des activités permettant de connaître des éléments culturels ou
économiques francophones donnant ainsi de l´importance à la langue étudiée.
Description de l’unité
Cette unité didactique débute avec des images suivies de questions, invitant les apprenants à
réfléchir sur les pays francophones dans le monde et sur certains personnages et symboles de
renommée mondiale.
La partie « Bonjour dans le monde » est centrée sur la révision du lexique permettant saluer et
prendre congé.
Les élèves peuvent renforcer les contenus en utilisant un schéma avec l´utilisation du « Tu ou
Vous ».
Centrés sur de la production orale, dans « Et toi ? », les apprenants doivent être capables de
compléter des cartes d´identité avec leurs informations personnelles. Pour cela, il est
nécessaire de poser des questions à son camarade et d´épeler. Enfin, un cadre en fin de page
propose de faire une révision sur la composition de la phrase interrogative.
Pour réviser les nombres en français, des activités autour de l’âge sont proposées. L’ensemble
du groupe est mis à contribution dans la dernière activité pour organiser un anniversaire en
posant des questions avec l´aide du cadre proposé.
Après les présentations, il est maintenant important de revoir le champ lexical des nationalités.
Ainsi dans « Êtes-vous français ? », le groupe d´étudiants vont réviser les adjectifs de
nationalité et la négation.
En reprenant les notions vues auparavant, les élèves devront réviser les expressions autour du
lieu où ils habitent et le verbes en « er », « ir » et irréguliers.
La partie consacrée à la phonétique se centre sur les sons (y), (u), (wa) et (r). Une série
d´activités auditives consolideront la notion de liaison et d´intonation de la langue.
Enfin, dans cette dernière partie de l´unité 0, les deux activités proposées permettront d’utiliser
toutes les notions révisées tout au long de ces séances autour de la thématique du lycée.
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2. TEMPORALITÉ
Une semaine: première semaine de cours du mois de septembre
3. OBJECTIFS DIDACTIQUES
- Saluer
- Se présenter
- Prendre congé
- Compter
- Épeler
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4. CONTENUS DE L’UNITÉ / CRITÈRES D’ÉVALUATION / STANDARDS D’APPRENTISSAGE
ÉVALUABLES / COMPÉTENCES ESSENTIELLES
Compétences essentielles (CC): communication linguistique (CCL), compétence mathématique et compétences
essentielles en science et technologie (CMCT), compétence digitale (CD), apprendre à apprendre (CAA),
compétences sociales y civiques (CSYC), sens de l’initiative et esprit entrepreneurial (SIEP) et conscience et
expressions culturelles (CEC).
Contenus
Critères d’évaluation
Standards
d’apprentissage
évaluables
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ORAUX
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ORAUX
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ORAUX
Stratégies de
communication:
- Formulation
d’hypothèses à partir
de la compréhension
de nouveaux éléments
Fonctions
communicatives:
- Description de
personnes
- Échange d’informations
- Les salutations
- Les présentations
- Prendre congé
- Compter
- Épeler
Structures syntaxiquesdiscursives:
- Lexique de l’alphabet,
les nombres, les
nationalités
- Les sons [r] [u] [y][wa]
- L’intonation
- L’enchaînement dans
la conjugaison
pronominale
- La forme interrogative
- Le présent de l’indicatif
- Les verbes
pronominaux
1. Identifier les idées
principales dans une
conversation.
1.1. Identifie les points
principaux et les
détails dans une
conversation.
2. Distinguer les fonctions
communicatives comme
saluer, se présenter,
prendre congé,
compter, épeler.
2.1. Comprend les idées
principales dans une
présentation.
3. Distinguer et appliquer
à la compréhension du
texte le sens associé à
différentes structures
syntaxiques comme la
phrase interrogative, le
présent de l’indicatif, les
verbes pronominaux, la
négation, le féminin des
adjectifs de nationalité,
les pronoms sujets je,
tu, vous
3.1. Comprend les idées
principales d’une
présentation associé
aux différentes
structures
syntaxiques comme
la phrase
interrogative, le
présent de l’indicatif,
les verbes
pronominaux, la
négation, le féminin
des adjectifs de
nationalité, les
pronoms sujets je, tu,
vous
4. Reconnaître le lexique
de l’alphabet, les
nombres, les
nationalités.
4.1. Comprend le lexique
de l’alphabet, les
nombres, les
nationalités.
- 14 -
CC
CCL
CCL
CCL
AA
CCL
AA
- La négation
- Le féminin des adjectifs
de nationalité
- Les pronoms sujets je,
tu, vous
5. Discriminer les sons [r]
[u] [y][wa]
- 15 -
5.1. Discrimine les sons
[r] [u] [y][wa]
CCL
AA
Contenus
Critères d’évaluation
Standards
d’apprentissage
évaluables
PRODUCTION DE
TEXTES ORAUX:
EXPRESSION ET
INTERACTION
PRODUCTION DE TEXTES
ORAUX: EXPRESSION ET
INTERACTION
PRODUCTION DE
TEXTES ORAUX:
EXPRESSION ET
INTERACTION
Stratégies de
production:
- Concevoir le message
avec clarté et
cohérence
- Utiliser le langage
corporel culturellement
pertinent
Fonctions
communicatives:
- Description de
personnes
- Échange d’informations
- Les salutations
- Les présentations
- Prendre congé
- Compter
- Épeler
Structures syntaxiquesdiscursives:
- Lexique de l’alphabet,
les nombres, les
nationalités
- Les sons [r] [u] [y][wa]
- L’intonation
- L’enchaînement dans
la conjugaison
pronominale
- La forme interrogative
- Le présent de l’indicatif
- Les verbes
pronominaux
- La négation
- Le féminin des adjectifs
de nationalité
- Les pronoms sujets je,
tu, vous
CC
6. Construire des textes
cohérents et bien
structurés sur la
description des
personnalités
francophones.
6.1. Fait des
présentations bien
structurées sur des
personnages
francophones.
7. Connaître, sélectionner
et appliquer les
stratégies appropriées
pour poser des
questions.
7.1. Connaît, sélectionne
et applique les
stratégies
appropriées pour
poser des questions.
CCL
AA
8. Utiliser correctement les
structures syntaxiques.
8.1. Utilise correctement
les structures
syntaxiques.
CCL
9. Connaître, savoir
sélectionner et utiliser le
lexique de l’alphabet,
les nombres, les
nationalités.
9.1. Connaît, sait
sélectionner et utilise
le lexique de
l’alphabet, les
nombres, les
nationalités.
- 16 -
CCL
CEC
CCL
AA
Contenus
Critères d’évaluation
Standards
d’apprentissage
évaluables
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ÉCRITS
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ÉCRITS
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ÉCRITS
Stratégies de
compréhension:
- Identification d’une
carte d’identité
- Formulation
d’hypothèses sur le
contenu et contexte
Fonctions
communicatives:
- Description de
personnes
- Échange d’informations
- Les salutations
- Les présentations
- Prendre congé
- Compter
- Épeler
CC
10. Identifier les idées
principales dans une
carte d’identité et des
logos.
10.1. Identifie les idées
principales dans une
carte d’identité et des
logos.
CCL
CEC
11. Connaître et savoir
utiliser les stratégies
appropriées pour
comprendre le sens
général d’une carte
d’identité.
11.1. Connaît et sait utiliser
les stratégies
appropriées pour
comprendre le sens
général d’une carte
d’identité.
CCL
AA
12. Reconnaître le lexique
de l’alphabet, les
nombres, les
nationalités.
12.1. Reconnaît le lexique
de l’alphabet, les
nombres, les
nationalités.
CCL
AA
Structures syntaxiquesdiscursives:
- Lexique de l’alphabet,
les nombres, les
nationalités
- 17 -
Contenus
Critères d’évaluation
Standards
d’apprentissage
évaluables
PRODUCTION DE
TEXTES ÉCRITS :
EXPRESSION ET
INTERACTION
PRODUCTION DE
TEXTES ÉCRITS :
EXPRESSION ET
INTERACTION
PRODUCTION DE
TEXTES ÉCRITS :
EXPRESSION ET
INTERACTION
CC
Stratégies de
production:
- Exprimer le message
avec clarté en suivant
des modèles
13. Rédiger des
présentations sur des
personnalités
francophones.
13.1. Rédige des
présentations sur des
personnalités
francophones.
CCL
CEC
Fonctions
communicatives:
- Description de
personnes
- Échange d’informations
- Les salutations
- Les présentations
- Prendre congé
- Compter
- Épeler
14. Être conscient des traits
socioculturels et
sociolinguistiques pour
saluer, prendre congé.
14.1. Est conscient des
traits socioculturels et
sociolinguistiques
pour saluer, prendre
congé.
CCL
CEC
15. Utiliser convenablement
les structures
morphosyntaxiques
dans les fiches
d’inscription.
15.1. Utiliser
convenablement les
structures
morphosyntaxiques
dans les fiches
d’inscription.
Structures syntaxiquesdiscursives:
- Lexique de l’alphabet,
les nombres, les
nationalités
- La forme interrogative
- Le présent de l’indicatif
- Les verbes
pronominaux
- La négation
- Le féminin des adjectifs
de nationalité
- Les pronoms sujets je,
tu, vous
16.1. Connaît, sait
16. Connaître, savoir
sélectionner et utilise
sélectionner et utiliser le
le lexique concernant
lexique concernant
l’alphabet, les
l’alphabet, les nombres,
nombres, les
les nationalités dans un
nationalités dans un
questionnaire.
questionnaire. .
- 18 -
CCL
AA
CCL
AA
5. COMPÉTENCES ESSENTIELLES: DESCRIPTEURS ET PROPOSITIONS PÉDAGOGIQUES
Compétence
Communication
linguistique
Descripteur
Proposition Pédagogique
Comprendre le sens des textes
écrits et oraux.
Répond à des questions sur le
contenu des documents de l’unité.
Avoir une attitude favorable face
à la lecture.
Lit des textes de l’unité.
S’exprimer oralement de
manière appropriée et avec
cohérence.
Pose des questions et
communique avec les autres de
façon correcte et appropriée.
Utiliser le lexique approprié, les
structures linguistiques y les
graphies pour rédiger des textes
écrits et oraux.
Rédige des explications en tenant
compte de l’orthographe et des
structures syntaxiques.
Respecter les normes de
communication dans différents
contextes.
A une attitude correcte, aussi bien
pour poser des questions que pour
répondre aux questions et
réponses des camarades.
Compétence
digitale
Utiliser différentes sources pour
chercher de l’information.
Utilise différentes ressources pour
approfondir sur un sujet.
Conscience et
expressions
culturelles
Montrer du respect envers le
patrimoine culturel mondial.
Lire les biographies des différentes
personnalités francophones.
Valoriser l’interculturalité comme Les différentes personnalités
francophones.
source de richesse personnelle
et culturelle.
Apprendre à
apprendre
Gérer les ressources et les
motivations personnelles face à
l’apprentissage.
Chercher sur internet de plus
amples informations sur le sujet
abordé.
Appliquer les stratégies pour
améliorer la pensée créative,
critique, émotionnelle.
Appliquer les connaissances
apprises pour analyser et
commenter les textes de l’unité et
en créer des nouveaux.
- 19 -
6. RESSOURCES
Les ressources pour cette unité 0 sont :
- Le DVD-Rom
- Le cahier d´activités
- Le portfolio
- Le guide pédagogique
- Les fiches d´évaluation
- La version numérique pour tableaux blancs interactifs et vidéoprojection
7. MESURES POUR L’INCLUSION ET L’ATTENTION À LA DIVERSITÉ
Le professeur dispose dans le guide pédagogique d´un ensemble de fiches d´évaluation initiale
classées par compétences linguistiques sur deux niveaux différents s´adaptant au niveau
individuel des apprenants.
Unité 1
- 20 -
1. Présentation de l’unité
2. Temporalité
3. Objectifs didactiques
4. Contenus de l’unité /Critères d’évaluation /Standards d’apprentissage évaluables
/Compétences essentielles
5. Compétences essentielles: Descripteurs et Propositions pédagogiques
6. Ressources
7. Mesures pour l’inclusion et l’attention à la diversité
1. PRÉSENTATION DE L'UNITÉ
Titre
Les amis et les loisirs jouent un rôle important dans le quotidien des adolescents. Il est donc
primordial en début d´année, afin d´enrichir sa connaissance dans la langue française
permettant d´améliorer la fonction communicative, de pouvoir maîtriser la description d’une
personne, parler de sa personnalité et son apparence physique, de décrire ses intérêts et de
demander des informations sur une personne.
Description
Cette première partie de l´unité centrée sur la compréhension se compose d’une écoute, dont la
transcription se trouve dans le livre de l´élève et d´un document écrit. Les deux documents vont
traiter de la description d´une personne. À partir d’une émission de radio, le premier introduit la
description du caractère alors que dans le deuxième document, les élèves devront faire la
description physique de leurs amis et décrire leurs intérêts.
Composée de quatre activités, la démarche suivie pour travailler le vocabulaire demande aux
apprenants de proposer une série d’adjectifs qualificatifs leurs permettant dans une dernière
étape de réaliser une activité d´expression orale dans laquelle ils pourront utiliser l’ensemble du
vocabulaire.
Les notions de phonétique proposées dans cette unité, se composent de quatre activités. Les
deux premières se centrent sur des écoutes discriminatoires entre le son (s) et (z) et les
nasales en utilisant une série d´adjectifs. Dans la troisième activité, les élèves devront
différencier phonétiquement entre le singulier et le pluriel d´une série de mots. Enfin, dans la
quatrième activité, il est demandé de lire une série de groupes de mot et de réaliser si
nécessaire la liaison. Dans ce dernier cas, les élèves pourront réaliser une autoévaluation.
La partie grammaire aborde une série de notions importantes dans la construction de l´acte de
communication. À partir de tableaux aide mémoire, les élèves pourront réaliser les différentes
activités proposées dans le livre ou bien dans le cahier d´exercices. Nous aborderons ici les
pronoms toniques, le genre des adjectifs, le pluriel des noms et adjectifs, les articles définis et
indéfinis, les articles contractés et les adjectifs possessifs.
- 21 -
Grâce aux activités développant les quatre compétences linguistiques, les élèves pourront
réinvestir toutes les notions étudiées auparavant. Après avoir, à partir de documents sonores,
découvert les intérêts des jeunes français, ils devront parler sur leurs propres loisirs, pour enfin,
dramatiser une situation qui leur permettra de réaliser un entretien afin d´incorporer un groupe
de musique. Enfin après avoir lu et répondu aux questions sur un texte autour des sorties des
jeunes français, les apprenants devront remplir un chat sur leur smartphone, remplir une page
d’un réseau social et écrire quel type d´utilisateur de téléphone portable ils ont.
Le thème choisi dans la partie civilisation aborde l’utilisation d´internet par les jeunes français. À
partir d’un document donnant un ensemble de données, les élèves devront répondre à une
série de questions en relation avec l’article. Enfin, dans la deuxième activité des données
complémentaires sont proposées afin qu’individuellement chaque composant du groupe classe
réponde personnellement aux questions.
Difficultés que l’élève peut trouver
Cette première unité ne pose pas de grandes difficultés par rapport aux concepts travaillés
dans les documents proposés. Cependant, les apprenants peuvent avoir plus de difficultés
quand il va s´agir de s´exprimer oralement. Pour cela, il faut un climat permettant à chacun de
parler et de conseiller aux élèves de pourvoir utiliser pour former leur discours des encadrés qui
se trouvent tout au long de cette unité.
Idées pour motiver l’élève
Il existe sur la toile de nombreux documents autour du thème des loisirs, mais nous vous
proposons de visionner avec eux une vidéo publiée sur Youtube : “Microchic et les loisirs chez
les jeunes” (https://www.youtube.com/watch?v=zTc0KpU9OvY).
Ce document destiné à un public niveau A2 vous permettra de motiver et d’initier le projet
numéro 1 proposé dans le cahier d´exercices.
2. TEMPORALITÉ
Première semaine du mois d’octobre jusqu’à la première semaine du mois de novembre (6
semaines)
3. OBJECTIFS DIDACTIQUES
- Décrire une personne
- Parler de sa personnalité et de son apparence physique
- Décrire ses intérêts
- Demander des informations sur une personne
- 22 -
4. CONTENUS DE L’UNITÉ / CRITÈRES D’ÉVALUATION / STANDARDS D’APPRENTISSAGE
ÉVALUABLES / COMPÉTENCES ESSENTIELLES
Compétences essentielles (CC): communication linguistique (CCL), compétence mathématique et compétences
essentielles en science et technologie (CMCT), compétence digitale (CD), apprendre à apprendre (CAA),
compétences sociales y civiques (CSYC), sens de l’initiative et esprit entrepreneurial (SIEP) et conscience et
expressions culturelles (CEC).
Contenus
Critères d’évaluation
Standards d’apprentissage
évaluables
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ORAUX
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ORAUX
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ORAUX
Stratégies de
compréhension:
- Mobilisation de
l’information préalable
sur le thème étudié
- Formulation
d’hypothèses sur le
contenu et contexte
Fonctions
communicatives:
- Décrire une personne
- Parler de sa
personnalité et de son
apparence physique
- Décrire ses intérêts
- Demander des
informations sur une
personne
Structures syntaxicodiscursives
- Lexique de l’apparence
physique, la
personnalité et les
intérêts
- Les sons [s] / [z] , [e] /
[ə] (les/le), les voyelles
nasales, la liaison
- Les pronoms sujets
1. Capte les points
principaux et les
détails les plus
significatifs de
messages.
1.1. Identifier le sens
général et les détails
dans une chronique à
la radio.
1.2. Connaître et appliquer
les stratégies
appropriées pour la
compréhension du
sens général.
2. Connaître et appliquer
les aspects
socioculturels et
sociolinguistiques
concernant les jeunes
Français et internet.
2.1. Comprendre dans une
conversation des
opinions justifiées sur
les Français et
internet.
3. Reconnaître le lexique
oral concernant
l’apparence physique,
la personnalité et les
intérêts.
3.1. Comprend
l’information
essentielle dans des
conversations à propos
de l’apparence
physique, la
personnalité et les
intérêts.
4. Distinguer les
fonctions
communicatives dans
une écoute.
4.1. Identifie les fonctions
communicatives dans
une écoute.
- 23 -
CC
CCL
AA
CCL
CEC
CSYC
CCL
CEC
CSYC
CCL
AA
- Les pronoms toniques
- Le genre des adjectifs
- Le pluriel des noms et
des adjectifs
- Les articles définis et
indéfinis
- Les articles contractés
- Les adjectifs possessifs
5. Appliquer à la
compréhension du
texte les
connaissances et
l’organisation des
modèles syntaxiques
et discursifs à propos
des pronoms sujets,
les pronoms toniques,
le genre des adjectifs,
le pluriel des noms et
des adjectifs, les
articles définis et
indéfinis, les articles
contractés et les
adjectifs possessifs.
- 24 -
5.1. Applique à la
compréhension du
texte les
connaissances et
l’organisation des
modèles syntaxiques
et discursifs à propos
des pronoms sujets,
les pronoms toniques,
le genre des adjectifs,
le pluriel des noms et
des adjectifs, les
articles définis et
indéfinis, les articles
contractés et les
adjectifs possessifs.
CCL
AA
Contenus
Critères d’évaluation
Standards
d’apprentissage
évaluables
PRODUCTION DE
TEXTES ORAUX:
EXPRESSION ET
INTERACTION
PRODUCTION DE
TEXTES ORAUX:
EXPRESSION ET
INTERACTION
PRODUCTION DE
TEXTES ORAUX:
EXPRESSION ET
INTERACTION
Stratégies de
production :
- Concevoir et exprimer
le message avec clarté,
en distinguant son idée
principale et sa
structure basique
- Approprier le texte au
destinataire, contexte,
en appliquant le
registre et la structure
de discours appropriés.
6. Construire des textes
cohérents et bien
structurés sur la
description des intérêts.
6.1. Fait des
présentations bien
structurées sur la
description des
intérêts.
7. Connaître, sélection-ner
et appliquer de façon
efficace les stratégies
appropriées pour
produire un entretien.
7.1. Se débrouille de
façon efficace dans
un entretien.
Fonctions
communicatives :
- Décrire une personne
- Parler de sa
personnalité et de son
apparence physique
- Décrire ses intérêts
- Demander des
informations sur une
personne
8. Être conscient des traits
socioculturels et
sociolinguistiques en
adaptant le texte aux
interlocuteurs et à la
situation
communicative.
8.1. Participe
efficacement à la
situation
communicative.
9. Utiliser correctement les
structures
morphosyntaxiques des
pronoms sujets, les
pronoms toniques, le
genre des adjectifs, le
pluriel des noms et des
adjectifs, les articles
définis et indéfinis, les
articles contractés et les
adjectifs possessifs.
9.1. Participe
efficacement à des
conversations
informelles ou
formelles en utilisant
les structures
morphosyntaxiques
des pronoms sujets,
les pronoms
toniques, le genre
des adjectifs, le
pluriel des noms et
des adjectifs, les
articles définis et
indéfinis, les articles
contractés et les
adjectifs possessifs.
Structures syntaxicodiscursives :
- Lexique de l’apparence
physique, la
personnalité et les
intérêts
- Les sons [s] / [z] , [e] /
[ə] (les/le), les voyelles
nasales, la liaison
- Les pronoms sujets
- Les pronoms toniques
- Le genre des adjectifs
- 25 -
CC
CCL
AA
CCL
CEC
CSYC
CCL
AA
- Le pluriel des noms et
des adjectifs
- Les articles définis et
indéfinis
- Les articles contractés
- Les adjectifs possessifs
10. Connaître, sélectionner
et utiliser le lexique de
l’apparence physique,
la personnalité et les
intérêts.
10.1. Participe à des
conversations ou
entretiens en utilisant
le lexique de
l’apparence
physique, la
personnalité et les
intérêts.
11. Montrer de la fluidité
dans l’interaction.
11.1. Montre de la fluidité
dans l’interaction.
12. Approprier la production 12.1. La production du
texte oral est
du texte oral aux
appropriée aux
fonctions
fonctions
communicatives comme
communicatives
décrire une personne,
comme décrire une
parler de sa
personne, parler de
personnalité et de son
sa personnalité et de
apparence physique,
son apparence
décrire ses intérêts,
physique, décrire ses
demander des
intérêts, demander
informations sur une
des informations sur
personne.
une personne.
- 26 -
CCL
SIEP
AA
CCL
CEC
CSYC
SIEP
Contenus
Critères d’évaluation
Standards
d’apprentissage
évaluables
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ÉCRITS
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ÉCRITS
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ÉCRITS
Stratégies de
compréhension :
- Identification d’un
article
- Formulation
d’hypothèses sur le
contenu et le contexte
- Aspects socioculturels
et sociolinguistiques
- Échange d’informations
et d’opinions
13. Identifier l’information
essentielle dans des
textes sur l’apparence
physique, la
personnalité et les
intérêts.
13.1. Identifie l’information
essentielle dans des
textes sur
l’apparence
physique, la
personnalité et les
intérêts.
CCL
14. Connaître et savoir
utiliser les stratégies
appropriées pour
comprendre le sens
général d’une
description.
14.1. Connaît et sait utiliser
les stratégies
appropriées pour
comprendre le sens
général d’une
description.
AA
15. Connaître et utiliser les
aspects
sociolinguistiques
concernant les jeunes
Français.
15.1. Connaît et utilise les
aspects
sociolinguistiques
concernant les
jeunes Français.
Fonctions
communicatives :
- Décrire une personne
- Parler de sa
personnalité et de son
apparence physique
- Décrire ses intérêts
- Demander des
informations sur une
personne
Structures syntaxicodiscursives :
- Lexique de l’apparence
physique, la
personnalité et les
intérêts
- Les pronoms sujets
- Les pronoms toniques
- Le genre des adjectifs
- Le pluriel des noms et
des adjectifs
- Les articles définis et
indéfinis
- Les articles contractés
- Les adjectifs possessifs
CC
CEC
16. Distinguer les fonctions 16.1. Distingue les
fonctions
communicatives comme
communicatives
décrire une personne,
comme décrire une
parler de sa
personne, parler de
personnalité et de son
sa personnalité et de
apparence physique,
son apparence
décrire ses intérêts,
physique, décrire ses
demander des
intérêts, demander
informations sur une
des informations sur
personne.
une personne.
CCL
CEC
AA
CSYC
SIEP
17.1. Applique à la
17. Appliquer à la
compréhension écrite
compréhension écrite
les connaissances
les connaissances des
des pronoms sujets,
pronoms sujets, les
les pronoms
pronoms toniques, le
toniques, le genre
genre des adjectifs, le
des adjectifs, le
pluriel des noms et des
pluriel des noms et
adjectifs, les articles
des adjectifs, les
définis et indéfinis, les
articles définis et
articles contractés et les
indéfinis, les articles
adjectifs possessifs.
contractés et les
adjectifs possessifs.
CCL
AA
- 27 -
- 28 -
Contenus
Critères d’évaluation
Standards
d’apprentissage
évaluables
PRODUCTION DE
TEXTES ÉCRITS :
EXPRESSION ET
INTERACTION
PRODUCTION DE
TEXTES ÉCRITS :
EXPRESSION ET
INTERACTION
PRODUCTION DE
TEXTES ÉCRITS :
EXPRESSION ET
INTERACTION
Stratégies de
production :
- Exprimer le message
avec clarté en suivant
des modèles
- Mobiliser et coordonner
les compétences
communicatives afin de
réaliser correctement la
tâche
- Narration
d’événements
ponctuelles et
habituelles
Fonctions
communicatives :
- Décrire une personne
- Parler de sa
personnalité et de son
apparence physique
- Décrire ses intérêts
- Demander des
informations sur une
personne
Structures syntaxicodiscursives :
- Lexique de l’apparence
physique, la
personnalité et les
intérêts
- Les pronoms sujets
- Les pronoms toniques
- Le genre des adjectifs
- Le pluriel des noms et
des adjectifs
- Les articles définis et
indéfinis
CC
18. Produire des textes
brefs dans un registre
formel ou informel.
18.1. Produit des textes
brefs dans un registre
formel ou informel.
CCL
19. Connaître et appliquer
les stratégies les plus
appropriées pour
produire des textes
écrits.
19.1. Connaît et applique
les stratégies les plus
appropriées pour
produire des textes
écrits.
AA
20. Introduire à la
production du texte écrit
les connaissances
socioculturelles et
sociolinguistiques
relative aux jeunes
Français.
20.1. Introduit à la
production du texte
écrit les
connaissances
socioculturelles et
sociolinguistiques
relative aux jeunes
Français.
21. Connaître et utiliser le
lexique écrit de
l’apparence physique,
la personnalité et les
intérêts.
21.1. Connaît et utilise le
lexique écrit de
l’apparence
physique, la
personnalité et les
intérêts.
22. Montrer un bon contrôle 22.1. Montre un bon
contrôle des pronoms
des pronoms sujets, les
sujets, les pronoms
pronoms toniques, le
toniques, le genre
genre des adjectifs, le
des adjectifs, le
pluriel des noms et des
pluriel des noms et
adjectifs, les articles
des adjectifs, les
définis et indéfinis, les
articles définis et
articles contractés et les
indéfinis, les articles
adjectifs possessifs afin
contractés et les
d’organiser le discours
adjectifs possessifs
de façon simple mais
afin d’organiser le
efficace.
discours de façon
simple mais efficace.
- 29 -
CEC
CCL
CCL
AA
- Les articles contractés
- Les adjectifs possessifs
23.1. Effectuer les
23. Effectuer les fonctions
fonctions
communicatives comme
communicatives
décrire une personne,
comme décrire une
parler de sa
personne, parler de
personnalité et de son
sa personnalité et de
apparence physique,
son apparence
décrire ses intérêts,
physique, décrire ses
demander des
intérêts, demander
informations sur une
des informations sur
personne.
une personne.
24. Savoir utiliser le
traitement de texte pour
corriger des erreurs
dans des textes en
format électronique et
s’adapter aux
conventions de
l’écriture sur Internet
(chat).
- 30 -
24.1. Sait utiliser le
traitement de texte
pour corriger des
erreurs dans des
textes en format
électronique et
s’adapter aux
conventions de
l’écriture sur Internet
(chat).
CCL
CEC
AA
CSYC
SIEP
CD
SIEP
AA
5. COMPÉTENCES ESSENTIELLES: DESCRIPTEURS ET PROPOSITION PÉDAGOGIQUE
Compétence
Descripteur
Proposition Pédagogique
Comprendre le sens des
textes écrits et oraux.
Répond à des questions sur le
contenu des documents de l’unité.
Avoir une attitude favorable
face à la lecture.
Lit des textes de l’unité.
S’exprimer oralement de
manière appropriée et avec
cohérence.
Pose des questions et
communique avec les autres de
façon correcte et appropriée.
Utiliser le lexique approprié,
les structures linguistiques y
les graphies pour rédiger des
textes écrits et oraux.
Rédige des explications en tenant
compte de l’orthographe et des
structures syntaxiques.
Respecter les normes de
communication dans
différents contextes.
A une attitude correcte, aussi bien
pour poser des questions que pour
répondre aux questions et
réponses des camarades.
Compétence
digitale
Utiliser différentes sources
pour chercher de
l’information.
Utilise différentes ressources pour
approfondir sur un sujet.
Conscience et
expressions
culturelles
Montrer du respect envers le
patrimoine culturel mondial.
Montre du respect envers les
personnes qui ont contribué à son
développement.
Compétences
sociales et civiques
Éducation civique
Applique les droits et les devoirs
de la convivialité dans le contexte
de l’école.
Sens de l’initiative
et esprit
entrepreneurial
Autonomie personnelle
Est constant dans le travail en
surmontant les difficultés.
Créativité
Génère de nouvelles possibilités à
partir des connaissances d’un
thème abordé en classe.
Appliquer les stratégies pour
améliorer la pensée créative,
critique, émotionnelle.
Applique les connaissances
apprises pour analyser et
commente les textes de l’unité afin
de créer des nouveaux.
Gérer les ressources et les
motivations personnelles face
à l’apprentissage.
Cherche sur internet de plus
amples informations sur le sujet
abordé.
Communication
linguistique
Apprendre à
apprendre
- 31 -
6. RESSOURCES
Les ressources pour cette unité 1 sont :
- Le DVD-Rom
- Le cahier d´activités
- Le portfolio
- Le guide pédagogique
- Les fiches d´évaluation
- La version numérique pour tableaux blancs interactifs et vidéoprojection
7. MESURES POUR L’INCLUSION ET L’ATTENTION À LA DIVERSITÉ
Le portfolio et la fiche “apprendre à apprendre” permettront aux élèves de réfléchir
individuellement sur leur acquis et difficultés. Le professeur dispose dans le guide pédagogique
d´un ensemble de fiches d´évaluation sur deux niveaux différents s´adaptant au niveau
individuel des apprenants.
- 32 -
Unité 2
1. Présentation de l’unité
2. Temporalité
3. Objectifs didactiques
4. Contenus de l’unité /Critères d’évaluation /Standards d’apprentissage évaluables
/Compétences essentielles
5. Compétences essentielles: Descripteurs et Propositions pédagogiques
6. Ressources
7. Mesures pour l’inclusion et l’attention à la diversité
1. PRÉSENTATION DE L'UNITÉ
Titre
Après avoir traité le thème de la famille et des amis, le quartier est el monde dans lequel
évoluent les adolescents. C’est le lieu de rencontre de la bande d’amis, le lieu où ils font leurs
achats et le lieu des sorties. Dans cette unité, les apprenants devront apprendre à décrire un
lieu, dire quels types de commerce il y a, décrire ses lieux préférés et expliquer ce qu´on fait et
où on sort avec ses amis.
Description
Bien souvent quand on visite une nouvelle ville, on a besoin d’aide pour s’orienter, pour la
visiter et faire ses courses. Cette première partie de compréhension se centre sur trois activités
dont le point de départ est un document sonore. Tout d’abord, après avoir écouté le document
audio, les élèves devront trouver leur chemin pour se diriger au centre commercial et découvrir
dans la troisième activité le vocabulaire des commerces. Ils pourront s’aider du cadre proposé
en utilisant les propositions de lieu et le lexique des commerces.
Dans la partie compréhension écrite, les élèves pourront lire les messages envoyés par Léo qui
cherche les bons plans à Paris. Morgane et Julien lui indiqueront des endroits sympas où il
pourra se diriger pour connaître Paris. Les apprenants devront, après la lecture des messages,
répondre aux huit questions qui leur aideront à vérifier les hypothèses réalisées lors de la
lecture.
Composé de trois activités, sur la page vocabulaire, il est proposé aux étudiants de renforcer le
vocabulaire découvert pendant les activités de compréhension. Tout d’abord ils devront
compléter des phrases en plaçant le vocabulaire adéquat. Ensuite, ils observeront un plan et
s´exerceront à partir des consignes données trouvées où se situent certains magasins de la
ville. Enfin, il leur sera demandé de décrire les photographies de trois commerces et d´expliquer
ce qu´on peut faire dans ces endroits.
Les sons vus dans cette unité sont de l’ordre de quatre, les voyelles (e), (ɛ), (ə) et la voyelle
nasale (ɔ̃). Dans la première activité, il faudra écouter un document sonore et discrimer les sons
- 33 -
(e) et (ə) puis les sons (e), (ɛ). Toujours construit autour d’une audio, la deuxième activité
propose de repérer les trois voyelles et la voyalle nasale dans un ensemble de phrases qui
seront répétées dans la troisième activité. Enfin la quatième et cinquième activité encouragent
les élèves à écouter un texte afin de les remplacer par les lettre “e”, “é”, “è” ou “ai” et de le lire à
voix haute.
Les pages consacrées à la grammaire développent trois notions: la conjugaison du verbe
pouvoir, la construction du passé composé avec l´utilisation de l´auxiliaire avoir puis les
adjectifs démonstratifs. Pour réaliser l´ensemble des activités, les apprenants s’appuieront sur
les cadres proposés et les annexes situées dans les pages 103 et 104 du livre de l’élève.
En utilisant toutes les notions vues antérieurement, les apprenants sont invités à les réinvestir
dans la partie “ORAL”. Après avoir écouté le document sonore, ils devront répondre à une série
de questions pour enfin expliquer pourquoi Maxime n´a pas besoin de ses parents pour payer
en ligne. Pour développer la compétence d´expression orale, il est proposé trois activités. La
première demande aux apprenants d´expliquer à son voisin de classe le trajet qu´il réalise tous
les matins pour se rendre au lycée. Dans la deuxième activité, ils choisiront une photo et la
feront deviner à l´ensemble du groupe en utilisant les prépositions de lieu. Enfin, en binôme, ils
discuteront sur le thème du shopping en ligne.
Pour travailler la compréhension et expression écrite, il est proposé dans un premier temps la
lecture d´un document se trouvant sur le blog de Julie présentant sa nouvelle maison. Il leur
sera ensuite demandé d’écrire à Julie un commentaire dans lequel ils devront donner leur avis
sur sa maison. La dernière activité incite les élèves à décrire sur une page d’un réseau social
leur quartier et de raconter les activités qu´ils peuvent y faire.
Le texte utilisé dans pour aborder la civilisation met en valeur trois villes francophones dont les
étudiants choisiront une d’entre elle pour réaliser un séjour linguistique. Les deux premières
activités aideront chaque adolescent à élire la bonne ville. Il devra argumenter son choix. Dans
la troisième activité, les apprenants réaliseront un dépliant pour présenter sa ville et l’école à
des élèves français. Enfin, ils feront découvrir, à partir d’une série d’indications, une ville
francophone à leur classe.
Idées pour motiver les élèves
Sur la toile, les adolescents peuvent trouver des informations et des forums donnant des
informations sur l´organistion d’un voyage à l’étranger. Il existe également un ensemble de
vidéos faisant découvrir des villes francophones et des activités proposées dans celle-ci.
De plus le projet 1 proposé dans le cahier d´exercices demande aux apprenants de réaliser une
vidéo. On peut proposer à certains groupes d´en élaborer en présentant leur ville en français.
2. TEMPORALITÉ
De la deuxième semaine du mois de novembre jusqu’à la troisième semaine du mois de
décembre (6 semaines).
3. OBJECTIFS DIDACTIQUES
- Décrire un lieu
- Dire quels types de commerces il y a
- Décrire ses lieux préférés : ce qu’on fait, où on sort avec ses amis
- 34 -
4. CONTENUS DE L’UNITÉ / CRITÈRES D’ÉVALUATION / STANDARDS D’APPRENTISSAGE
ÉVALUABLES / COMPÉTENCES ESSENTIELLES
Compétences essentielles (CC): communication linguistique (CCL), compétence mathématique et compétences
essentielles en science et technologie (CMCT), compétence digitale (CD), apprendre à apprendre (CAA),
compétences sociales y civiques (CSYC), sens de l’initiative et esprit entrepreneurial (SIEP) et conscience et
expressions culturelles (CEC).
Contenus
Critères d’évaluation
Standards d’apprentissage
évaluables
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ORAUX
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ORAUX
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ORAUX
Stratégies de
compréhension:
- Mobilisation de
l’information préalable
sur le thème étudié
- Formulation
d’hypothèses sur le
contenu et contexte
Fonctions
communicatives:
- Décrire un lieu
- Dire quels types de
commerces il y a
- Décrire ses lieux
préférés : ce qu’on fait,
où on sort avec ses
amis
Structures syntaxicodiscursives
- Lexique de la ville, les
commerces, les
activités en ville, les
pièces dans une
maison, les moyens de
transport
- Le présent de pouvoir
- Le passé composé
avec l’auxiliaire avoir
- Les adjectifs
démonstratifs
- Les prépositions de lieu
- Les sons [ e ] / [ Ɛ ] / [
Ə],[Ɔ]
1. Capte les points
principaux et les
détails les plus
significatifs de
messages.
1.1. Identifier le sens
général et les détails
dans un dialogue.
1.2. Connaître et appliquer
les stratégies
appropriées pour la
compréhension du
sens général.
2. Connaître et appliquer
les aspects
socioculturels et
sociolinguistiques
concernant les
commerces à Paris.
2.1. Comprendre dans une
conversation des
opinions justifiées sur
les commerces à
Paris.
3. Reconnaître le lexique
oral concernant la
ville, les commerces,
les activités en ville,
les pièces dans une
maison, les moyens
de transport.
3.1. Comprend
l’information
essentielle dans des
conversations à propos
de la ville, les
commerces, les
activités en ville, les
pièces dans une
maison, les moyens de
transport.
4. Distinguer les
fonctions
communicatives dans
une écoute comme
décrire un lieu, dire
quels types de
commerces il y a,
décrire ses lieux
préférés : ce qu’on
fait, où on sort avec
ses amis.
4.1. Identifie les fonctions
communicatives dans
une écoute comme
décrire un lieu, dire
quels types de
commerces il y a,
décrire ses lieux
préférés : ce qu’on fait,
où on sort avec ses
amis.
- 35 -
CC
CCL
AA
CCL
CEC
CSYC
CCL
CEC
CSYC
CCL
AA
5. Appliquer à la
compréhension du
texte les
connaissances et
l’organisation des
modèles syntaxiques
et discursifs à propos
du présent de pouvoir,
le passé composé
avec l’auxiliaire avoir,
les adjectifs
démonstratifs, les
prépositions de lieu ,
les sons [ e ] / [ Ɛ ] / [
Ə ] , [ Ɔ ].
- 36 -
5.1. Applique à la
compréhension du
texte les
connaissances et
l’organisation des
modèles syntaxiques
et discursifs à propos
du présent de pouvoir,
le passé composé
avec l’auxiliaire avoir,
les adjectifs
démonstratifs, les
prépositions de lieu,
les sons [ e ] / [ Ɛ ] / [ Ə
] , [ Ɔ ].
CCL
AA
Contenus
Critères d’évaluation
PRODUCTION DE
TEXTES ORAUX:
EXPRESSION ET
INTERACTION
PRODUCTION DE
TEXTES ORAUX:
EXPRESSION ET
INTERACTION
Stratégies de
production :
- Concevoir et exprimer
le message avec clarté,
en distinguant son idée
principale et sa
structure basique
- Approprier le texte au
destinataire, contexte,
en appliquant le
registre et la structure
de discours appropriés.
Fonctions
communicatives :
- Décrire un lieu
- Dire quels types de
commerces il y a
- Décrire ses lieux
préférés : ce qu’on fait,
où on sort avec ses
amis
Structures syntaxicodiscursives :
- Lexique de la ville, les
commerces, les
activités en ville, les
pièces dans une
maison, les moyens de
transport
- Le présent de pouvoir
- Le passé composé
avec l’auxiliaire avoir
- Les adjectifs
démonstratifs
- Les prépositions de lieu
- Les sons [ e ] / [ Ɛ ] / [
Ə],[Ɔ]
Standards d’apprentissage
évaluables
CC
PRODUCTION DE TEXTES
ORAUX: EXPRESSION ET
INTERACTION
6. Construire des textes
cohérents et bien
structurés sur la
description des lieux.
6.1. Fait des présentations
bien structurées sur la
description des lieux.
CCL
7. Sélectionner et
appliquer de façon
efficace les stratégies
appropriées pour parler
du shopping.
7.1. Se débrouille de façon
efficace pour parler du
shopping.
AA
8. Être conscient des traits
socioculturels et
sociolinguistiques en
adaptant le texte aux
interlocuteurs et à la
situation
communicative.
8.1. Participe efficacement
à la situation
communicative.
9. Utiliser correctement les
structures
morphosyntaxiques du
présent de pouvoir, le
passé composé avec
l’auxiliaire avoir,
démonstratifs, les
prépositions de lieu , les
sons [ e ] / [ Ɛ ] / [ Ə ] , [
Ɔ ].
9.1. Participe efficacement
à des conversations
informelles ou
formelles en utilisant
les structures
morphosyntaxi-ques
du présent de pouvoir,
le passé composé
avec l’auxiliaire avoir,
les adjectifs
démonstratifs, les
prépositions de lieu ,
les sons [ e ] / [ Ɛ ] / [ Ə
] , [ Ɔ ].
CCL
AA
10.1. Participe à des
conversations ou
entretiens en utilisant
le lexique de la ville,
les commerces, les
activités en ville, les
pièces dans une
maison, les moyens de
transport
CCL
SIEP
10. Connaître, sélectionner
et utiliser le lexique de
la ville, les commerces,
les activités en ville, les
pièces dans une
maison, les moyens de
transport
- 37 -
CCL
CEC
CSYC
11. Montrer de la fluidité
dans l’interaction.
11.1. Montre de la fluidité
dans l’interaction.
12. Approprier la production 12.1. La production du texte
oral est appropriée aux
du texte oral aux
fonctions
fonctions
communicatives
communicatives comme
comme décrire un lieu,
décrire un lieu, dire
dire quels types de
quels types de
commerces il y a,
commerces il y a,
décrire ses lieux
décrire ses lieux
préférés : ce qu’on fait,
préférés : ce qu’on fait,
où on sort avec ses
où on sort avec ses
amis.
amis.
AA
CCL
CEC
CSYC
SIEP
Contenus
Critères d’évaluation
Standards
d’apprentissage
évaluables
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ÉCRITS
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ÉCRITS
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ÉCRITS
Stratégies de
compréhension :
- Identification d’un
article
- Formulation
d’hypothèses sur le
contenu et le contexte
- Aspects socioculturels
et sociolinguistiques
- Échange d’informations
et d’opinions
13. Identifier l’information
essentielle dans des
messages postés sur
un forum.
13.1. Identifie l’information
essentielle dans des
messages postés sur
un forum.
CCL
14. Connaître et savoir
utiliser les stratégies
appropriées pour
comprendre le sens
général d’un message.
14.1. Connaît et sait utiliser
les stratégies
appropriées pour
comprendre le sens
général d’un
message.
AA
Fonctions
communicatives :
- Décrire un lieu
- Dire quels types de
commerces il y a
- Décrire ses lieux
préférés : ce qu’on fait,
où on sort avec ses
amis
15. Connaître et utiliser les
aspects
sociolinguistiques
concernant une
métropole francophone.
15.1. Connaît et utilise les
aspects
sociolinguistiques
concernant une
métropole
francophone.
Structures syntaxicodiscursives :
- Lexique de la ville, les
commerces, les
activités en ville, les
pièces dans une
maison, les moyens de
transport
16. Distinguer les fonctions 16.1. Distingue les
fonctions
communicatives comme
communicatives
décrire un lieu, dire
comme décrire un
quels types de
lieu, dire quels types
commerces il y a,
de commerces il y a,
décrire ses lieux
décrire ses lieux
préférés : ce qu’on fait,
préférés : ce qu’on
où on sort avec ses
fait, où on sort avec
amis.
ses amis.
- 38 -
CC
CEC
CCL
CEC
AA
CSYC
SIEP
- Le présent de pouvoir
- Le passé composé
avec l’auxiliaire avoir
- Les adjectifs
démonstratifs
- Les prépositions de lieu
- Les sons [ e ] / [ Ɛ ] / [
Ə],[Ɔ]
17. Appliquer à la
compréhension écrite
les connissances du
présent de pouvoir, le
passé composé avec
l’auxiliaire avoir, les
adjectifs démonstratifs,
les prépositions de lieu.
- 39 -
17.1. Applique à la
compréhension écrite
les connaissances
du présent de
pouvoir, le passé
composé avec
l’auxiliaire avoir, les
adjectifs
démonstratifs, les
prépositions de lieu.
CCL
AA
Contenus
Critères d’évaluation
Standards
d’apprentissage
évaluables
PRODUCTION DE
TEXTES ÉCRITS :
EXPRESSION ET
INTERACTION
PRODUCTION DE
TEXTES ÉCRITS :
EXPRESSION ET
INTERACTION
PRODUCTION DE
TEXTES ÉCRITS :
EXPRESSION ET
INTERACTION
Stratégies de
production :
- Exprimer le message
avec clarté en suivant
des modèles
- Mobiliser et coordonner
les compétences
communicatives afin de
réaliser correctement la
tâche
- Narration
d’événements
ponctuelles et
habituelles
Fonctions
communicatives :
- Décrire un lieu
- Dire quels types de
commerces il y a
- Décrire ses lieux
préférés : ce qu’on fait,
où on sort avec ses
amis
Structures syntaxicodiscursives :
- Lexique de la ville, les
commerces, les
activités en ville, les
pièces dans une
maison, les moyens de
transport
- Le présent de pouvoir
- Le passé composé
avec l’auxiliaire avoir
- Les adjectifs
démonstratifs
- Les prépositions de lieu
- Les sons [ e ] / [ Ɛ ] / [
Ə],[Ɔ]
CC
18. Produire des textes
brefs dans un registre
formel ou informel.
18.1. Produit des textes
brefs dans un registre
formel ou informel.
CCL
19. Connaître et appliquer
les stratégies les plus
appropriées pour
produire des textes
écrits.
19.1. Connaît et applique
les stratégies les plus
appropriées pour
produire des textes
écrits.
AA
20. Introduire à la
production du texte écrit
les connaissances
socioculturelles et
sociolinguistiques
relative aux métropoles
francophones.
20.1. Introduit à la
production du texte
écrit les
connaissances
socioculturelles et
sociolinguistiques
relative aux
métropoles
francophones.
CEC
21. Connaître et utiliser le
lexique écrit de la ville,
les commerces, les
activités en ville, les
pièces dans une
maison, les moyens de
transport.
21.1. Connaît et utilise le
lexique écrit de la
ville, les commerces,
les activités en ville,
les pièces dans une
maison, les moyens
de transport.
CCL
22. Montrer un bon contrôle
du présent de pouvoir,
le passé composé avec
l’auxiliaire avoir, les
adjectifs démonstratifs,
les prépositions de lieu
afin d’organiser le
discours de façon
simple mais efficace.
22.1. Montre un bon
contrôle du présent
de pouvoir, le passé
composé avec
l’auxiliaire avoir, les
adjectifs
démonstratifs, les
prépositions de lieu
afin d’organiser le
discours de façon
simple mais efficace.
CCL
AA
23.1. Effectuer les
23. Effectuer les fonctions
fonctions
communicatives comme
commuicatives
décrire un lieu, dire
comme décrire un
quels types de
- 40 -
CCL
CEC
AA
commerces il y a,
décrire ses lieux
préférés : ce qu’on fait,
où on sort avec ses
amis.
24. Savoir utiliser le
traitement de texte pour
corriger des erreurs
dans des textes en
format électronique et
s’adapter aux
conventions de
l’écriture sur Internet
(blog).
- 41 -
lieu, dire quels types
de commerces il y a,
décrire ses lieux
préférés : ce qu’on
fait, où on sort avec
ses amis.
24.1. Sait utiliser le
traitement de texte
pour corriger des
erreurs dans des
textes en format
électronique et
s’adapter aux
conventions de
l’écriture sur Internet
(blog).
CSYC
SIEP
CD
SIEP
AA
5. COMPÉTENCES ESSENTIELLES: DESCRIPTEURS ET PROPOSITION PÉDAGOGIQUE
Compétence
Descripteur
Proposition Pédagogique
Comprendre le sens des textes
écrits et oraux.
Répond à des questions sur le contenu
des documents de l’unité.
Avoir une attitude favorable face
à la lecture.
Lit des textes de l’unité.
S’exprimer oralement de manière
appropriée et avec cohérence.
Pose des questions et communique
avec les autres de façon correcte et
appropriée.
Utiliser le lexique approprié, les
structures linguistiques y les
graphies pour rédiger des textes
écrits et oraux.
Rédige des explications en tenant
compte de l’orthographe et des
structures syntaxiques.
Respecter les normes de
communication dans différents
contextes.
A une attitude correcte, aussi bien pour
poser des questions que pour répondre
aux questions et réponses des
camarades.
Compétence
digitale
Utiliser différentes sources pour
chercher de l’information.
Utilise différentes ressources pour
approfondir sur un sujet.
Conscience et
expressions
culturelles
Montrer du respect envers le
patrimoine culturel mondial.
Montre du respect envers les
personnes qui ont contribué à son
développement.
Compétences
sociales et civiques
Éducation civique
Applique les droits et les devoirs de la
convivialité dans le contexte de l’école.
Sens de l’initiative
et esprit
entrepreneurial
Autonomie personnelle
Est constant dans le travail en
surmontant les difficultés.
Créativité
Génère de nouvelles possibilités à
partir des connaissances d’un thème
abordé en classe.
Appliquer les stratégies pour
améliorer la pensée créative,
critique, émotionnelle.
Applique les connaissances apprises
pour analyser et commente les textes
de l’unité afin de créer des nouveaux.
Gérer les ressources et les
motivations personnelles face à
l’apprentissage.
Cherche sur internet de plus amples
informations sur le sujet abordé.
Communication
linguistique
Apprendre à
apprendre
- 42 -
6. RESSOURCES
Les ressources pour cette unité 2 sont :
- Le DVD-Rom
- Le cahier d´activités
- Le portfolio
- Le guide pédagogique
- Les fiches d´évaluation
- La version numérique pour tableaux blancs interactifs et vidéoprojection
7. MESURES POUR L’INCLUSION ET L’ATTENTION À LA DIVERSITÉ
Le portfolio et la fiche “apprendre à apprendre” permettront aux élèves de réfléchir
individuellement sur leur acquis et difficultés. Le professeur dispose dans le guide pédagogique
d´un ensemble de fiches d´évaluation sur deux niveaux différents s´adaptant au niveau
individuel des apprenants.
Unité 3
- 43 -
1. Présentation de l’unité
2. Temporalité
3. Objectifs didactiques
4. Contenus de l’unité /Critères d’évaluation /Standards d’apprentissage évaluables
/Compétences essentielles
5. Compétences essentielles: Descripteurs et Propositions pédagogiques
6. Ressources
7. Mesures pour l’inclusion et l’attention à la diversité
1. PRÉSENTATION DE L'UNITÉ
Titre
Une des préoccupations des adolescents est l’organisation et la participation de fêtes dans
lesquelles ils pourront établir des liens sociaux avec leurs congeners. Pour cela, cette unité
abordera des thèmes tels qu’inviter quelqu’un à faire quelque chose, accepter ou refuser une
invitation et donner des instructions.
Description
La partie compréhension propose deux documents: Le premier est sonore, et présente Karim
qui appelle deux de ses amis. La deuxième activité liée à ce document demande aux élèves de
répondre à une série de questions afin de mettre en valeur et vérifier les hypothèses réalisées
pendant l’écoute. Le deuxième document est une série de textes d’invitation. Les élèves
pourront à tout moment s’aider des encadrés qui leur proposent du vocabulaire et des
expressions.
La séance vocabulaire met en valeur le lexique qu’il faut connaître dans cette unité didactique.
Celle-ci se compose de trois activités. Dans la première, il faudra répondre à des questions en
choisissant la bonne phrase. La deuxième demande aux élèves de compléter les dialogues.
Enfin, les apprenants pourront mettre en valeur leur capacité à interpréter en jouant deux
courtes scènes.
Sept activités composent l´étude de la phonétique. Ici le groupe d’étudiant va s´exercer à
intoner et enchaîner l’interrogation et discriminer l´opposition entre différents sons. C’est pour
cela que les quatre premières activités se centrent sur l´opposition des sons et demandent aux
élèves tout d´abord de compléter des mots avec la bonne lettre, écouter et entourer le bon mot
et discriminer entre deux sons. Enfin les trois dernières activités travailleront l´intonation et
l’enchaînement de l’interrogation.
Les pages consacrées à la grammaire développent quatre notions: l’interrogation, la négation,
l´impératif et l’élaboration du passé composé avec l’auxilaire être. Les élèves pourront s’aider
des tableaux exposant les notions ainsi que des annexes situées page 105 et 103.
En utilisant toutes les notions vues antérieurement, les apprenants sont invités à les réinvestir
dans la partie “ORAL”. Après avoir écouté un programme de radio proposant des sorties
sympas, ils devront remplir un tableau synthétisant les trois annonces. Ayant proposé les trois
sorties entendues à la radio à des amis, l’étudiant devra écouter leur réponse et compléter un
- 44 -
tableau avec leur emploi du temps. Pour développer la compétence d´expression orale, il est
proposé trois activités. La première est une proposition de jeu de rôle dans laquelle les élèves
sont invités à s’aider des boîtes à outils page 46 et 47. La deuxième incite les apprenants à
faire découvrir en s’appuyant de photographies une super soirée. Enfin, à partir du dessin , il
faudra compléter le courriel de Tanguy en utilisant les expressions proposées. Pour réaliser
l´ensemble des activités, les composants du groupe s´aideront des cadres exposant le
vocabulaire et les prépositions de lieu.
Pour travailler la compréhension et expression écrite, il est proposé dans un premier temps la
lecture d´un document dans lequel Lucas, Sophie et Paul témoignent sur leurs sorties
annuelles. Il sera demandé aux élèves de répondre aux questions pour vérifier les hypothèses
émises, de donner leur opinion et d´écrire un sms. Pour l’expression écrite, les apprenants
inviteront par courriel leurs amis pour une soirée et élaboreront deux textos dans lesquels ils
accepteront et refuseront des invitations. Enfin pour la quatrième activité, chaque participant
devra poster sur le site de Lucas son témoignage sur ses sorties ou activités de l’année
dernière.
Le texte utilisé pour aborder la civilisation sélectionne sept festivals européens pour faire la
fête. Les deux premières activités aideront chaque adolescent dans la compréhension du texte.
Dans une deuxième partie, il leur sera demandé de parler sur leur propre expérience, pour enfin
rédiger une petite présentation d’un festival où il souhaiterait y aller.
Idées pour motiver l’élève
Afin de motiver les élèves à réinvestir toutes les notions étudiées dans cette unité, l’enseignant
pourra leur proposer d’organiser une fête (semaine culturelle, jour de la francophonie). Ils
seront mis à contribution pour rédiger les affiches, les activités et les invitations.
2. TEMPORALITÉ
Début janvier jusqu’à mi-février (6 semaines)
3. OBJECTIFS DIDACTIQUES
- Inviter quelqu’un à faire quelque chose
- Accepter ou refuser une invitation
- Donner des instructions
- 45 -
4. CONTENUS DE L’UNITÉ / CRITÈRES D’ÉVALUATION / STANDARDS D’APPRENTISSAGE
ÉVALUABLES / COMPÉTENCES ESSENTIELLES
Compétences essentielles (CC): communication linguistique (CCL), compétence mathématique et compétences
essentielles en science et technologie (CMCT), compétence digitale (CD), apprendre à apprendre (CAA),
compétences sociales y civiques (CSYC), sens de l’initiative et esprit entrepreneurial (SIEP) et conscience et
expressions culturelles (CEC).
Contenus
Critères d’évaluation
Standards d’apprentissage
évaluables
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ORAUX
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ORAUX
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ORAUX
Stratégies de
compréhension:
- Mobilisation de
l’information préalable
sur le thème étudié
- Formulation
d’hypothèses sur le
contenu et contexte
Fonctions
communicatives:
- Inviter quelqu’un à faire
quelque chose
- Accepter ou refuser
une invitation
- Donner des instructions
Structures syntaxicodiscursives
- Le lexique des appels
téléphoniques, les
invitations par SMS et
sur des réseaux
sociaux
- Localisation et
orientation
- Les sorties
- L’interrogation
- La négation (ne...plus,
ne...jamais)
- L’impératif
- Le passé composé
avec l’auxiliaire être
1. Capte les points
principaux et les
détails les plus
significatifs de
messages.
1.1. Identifier le sens
général et les détails
dans une conversation
téléphonique.
1.2. Connaître et appliquer
les stratégies
appropriées pour la
compréhension du
sens général.
2. Connaître et appliquer
les aspects
socioculturels et
sociolinguistiques
concernant les
carnavals et festivals
de musique en
Europe.
2.1. Comprendre dans une
conversation des
opinions justifiées sur
les carnavals et
festivals de musique
en Europe.
3. Reconnaître le lexique
oral concernant les
appels téléphoniques,
les invitations par
SMS et sur des
réseaux sociaux.
3.1. Comprend
l’information
essentielle dans des
conversations à propos
des appels
téléphoniques, les
invitations par SMS et
sur des réseaux
sociaux.
4. Distinguer les
fonctions
communicatives dans
une écoute.
4.1. Identifie les fonctions
communicatives dans
une écoute.
- 46 -
CC
CCL
AA
CCL
CEC
CSYC
CCL
CEC
CSYC
CCL
AA
- Les prépositions de lieu
- L’intonation et l’enchaînement de l’interrogation
- Les sons [Ə] / [e] , [z] /
[s] , [y] / [u] , [j] / [Ʒ]
5. Appliquer à la
compréhension du
texte les
connaissances et
l’organisation des
modèles syntaxiques
et discursifs à propos
de l’interrogation, la
négation (ne...plus,
ne...jamais),
l’impératif, le passé
composé avec
l’auxiliaire être, les
prépositions de lieu,
l’intonation et
l’enchaînement de
l’interrogation, les
sons [Ə] / [e] , [z] / [s] ,
[y] / [u] , [j] / [Ʒ]
- 47 -
5.1. Applique à la
compréhension du
texte les
connaissances et
l’organisation des
modèles syntaxiques
et discursifs à propos
de l’interrogation, la
négation (ne...plus,
ne...jamais), l’impératif,
le passé composé
avec l’auxiliaire être,
les prépositions de
lieu, l’intonation et
l’enchaînement de
l’interrogation, les sons
[Ə] / [e] , [z] / [s] , [y] /
[u] , [j] / [Ʒ]
CCL
AA
Contenus
Critères d’évaluation
Standards
d’apprentissage
évaluables
PRODUCTION DE
TEXTES ORAUX:
EXPRESSION ET
INTERACTION
PRODUCTION DE
TEXTES ORAUX:
EXPRESSION ET
INTERACTION
PRODUCTION DE
TEXTES ORAUX:
EXPRESSION ET
INTERACTION
Stratégies de
production :
- Concevoir et exprimer
le message avec clarté,
en distinguant son idée
principale et sa
structure basique
- Approprier le texte au
destinataire, contexte,
en appliquant le
registre et la structure
de discours appropriés.
Fonctions
communicatives :
- Inviter quelqu’un à faire
quelque chose
- Accepter ou refuser
une invitation
- Donner des instructions
Structures syntaxicodiscursives :
- Le lexique des appels
téléphoniques, les
invitations par SMS et
sur des réseaux
sociaux
- Localisation et
orientation
- Les sorties
- L’interrogation
- La négation (ne...plus,
ne...jamais)
- L’impératif
- Le passé composé
avec l’auxiliaire être
5. Construire des textes
cohérents et bien
structurés sur une
invitation.
6.1. Fait des
présentations bien
structurées sur une
invitation.
7. Connaître, sélectionner
et appliquer de façon
efficace les stratégies
appropriées pour
produire un jeu de rôle.
7.1. Se débrouille de
façon efficace dans
un jeu de rôle.
8. Être conscient des traits
socioculturels et
sociolinguistiques en
adaptant le texte aux
interlocuteurs et à la
situation
communicative.
8.1. Participe
efficacement à la
situation
communicative.
9. Utiliser correctement les
structures
morphosyntaxiques de
l’interrogation, la
négation (ne...plus,
ne...jamais), l’impératif,
le passé composé avec
l’auxiliaire être, les
prépositions de lieu,
l’intonation et
l’enchaînement de
l’interrogation, les sons
[Ə] / [e] , [z] / [s] , [y] /
[u] , [j] / [Ʒ]
9.1. Participe
efficacement à des
conversations
informelles ou
formelles en utilisant
les structures
morphosyntaxiques
de l’interrogation, la
négation (ne...plus,
ne...jamais),
l’impératif, le passé
composé avec
l’auxiliaire être, les
prépositions de lieu,
l’intonation et
l’enchaînement de
l’interrogation, les
sons [Ə] / [e] , [z] / [s]
, [y] / [u] , [j] / [Ʒ]
- 48 -
CC
CCL
AA
CCL
CEC
CSYC
CCL
AA
- Les prépositions de lieu
- L’intonation et l’enchaînement de l’interrogation
- Les sons [Ə] / [e] , [z] /
[s] , [y] / [u] , [j] / [Ʒ]
10. Connaître, sélectionner
et utiliser le lexique des
appels téléphoniques,
les invitations par SMS
et sur des réseaux
sociaux.
10.1. Participe à des
conversations ou
entretiens en utilisant
le lexique des appels
téléphoniques, les
invitations par SMS
et sur des réseaux
sociaux.
11. Montrer de la fluidité
dans l’interaction.
11.1. Montre de la fluidité
dans l’interaction.
12. Approprier la production 12.1. La production du
texte oral est
du texte oral aux
appropriée aux
fonctions
fonctions
communicatives comme
communicatives
inviter quelqu’un à faire
comme inviter
quelque chose,
quelqu’un à faire
accepter ou refuser une
quelque chose,
invitation, donner des
accepter ou refuser
instructions.
une invitation, donner
des instructions.
- 49 -
CCL
SIEP
AA
CCL
CEC
CSYC
SIEP
Contenus
Critères d’évaluation
Standards
d’apprentissage
évaluables
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ÉCRITS
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ÉCRITS
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ÉCRITS
Stratégies de
compréhension :
- Identification d’un
article
- Formulation
d’hypothèses sur le
contenu et le contexte
- Aspects socioculturels
et sociolinguistiques
- Échange d’informations
et d’opinions
13. Identifier l’information
essentielle dans des
textes sur des appels
téléphoniques, les
invitations par SMS et
sur des réseaux
sociaux.
13.1. Identifie l’information
essentielle dans des
textes sur des appels
téléphoniques, les
invitations par SMS
et sur des réseaux
sociaux.
CCL
14. Connaître et savoir
utiliser les stratégies
appropriées pour
comprendre le sens
général d’une invitation
par texto.
14.1. Connaît et sait utiliser
les stratégies
appropriées pour
comprendre le sens
général d’une
invitation par texto.
AA
15. Connaître et utiliser les
aspects
sociolinguistiques
concernant les
carnavals et festivals de
musique en Europe.
15.1. Connaît et utilise les
aspects
sociolinguistiques
concernant les
carnavals et festivals
de musique en
Europe.
CEC
Fonctions
communicatives :
- Inviter quelqu’un à faire
quelque chose
- Accepter ou refuser
une invitation
- Donner des instructions
Structures syntaxicodiscursives :
- Le lexique des appels
téléphoniques, les
invitations par SMS et
sur des réseaux
sociaux
- Localisation et
orientation
- Les sorties
- L’interrogation
16. Distinguer les fonctions 16.1. Distingue les
fonctions
communicatives comme
communicatives
inviter quelqu’un à faire
comme inviter
quelque chose,
quelqu’un à faire
accepter ou refuser une
quelque chose,
invitation, donner des
accepter ou refuser
instructions.
une invitation, donner
des instructions.
- 50 -
CC
CCL
CEC
AA
CSYC
SIEP
- La négation (ne...plus,
ne...jamais)
- L’impératif
- Le passé composé
avec l’auxiliaire être
- Les prépositions de lieu
- L’intonation et l’enchaînement de l’interrogation
17. Appliquer à la
compréhension écrite
les connaissances de
l’interrogation, la
négation (ne...plus,
ne...jamais), l’impératif,
le passé composé avec
l’auxiliaire être, les
prépositions de lieu,
l’intonation et
l’enchaînement de
l’interrogation.
- 51 -
17.1. Applique à la
compréhension écrite
les connaissances de
l’interrogation, la
négation (ne...plus,
ne...jamais),
l’impératif, le passé
composé avec
l’auxiliaire être, les
prépositions de lieu,
l’intonation et
l’enchaînement de
l’interrogation.
CCL
AA
Contenus
Critères d’évaluation
Standards d’apprentissage
évaluables
PRODUCTION DE
TEXTES ÉCRITS :
EXPRESSION ET
INTERACTION
PRODUCTION DE
TEXTES ÉCRITS :
EXPRESSION ET
INTERACTION
PRODUCTION DE TEXTES
ÉCRITS : EXPRESSION ET
INTERACTION
Stratégies de
production :
- Exprimer le message
avec clarté en suivant
des modèles
- Mobiliser et
coordonner les
compétences
communicatives afin
de réaliser
correctement la tâche
- Narration
d’événements
ponctuelles et
habituelles
Fonctions
communicatives :
- Inviter quelqu’un à
faire quelque chose
- Accepter ou refuser
une invitation
- Donner des
instructions
Structures syntaxicodiscursives :
- Le lexique des appels
téléphoniques, les
invitations par SMS et
sur des réseaux
sociaux
- Localisation et
orientation
- Les sorties
- L’interrogation
- La négation (ne...plus,
ne...jamais)
- L’impératif
CC
18. Produire des textes
brefs dans un registre
formel ou informel.
18.1. Produit des textes
brefs dans un registre
formel ou informel.
CCL
19. Connaître et appliquer
les stratégies les plus
appropriées pour
produire des textes
écrits.
19.1. Connaît et applique les
stratégies les plus
appropriées pour
produire des textes
écrits.
AA
20.1. Introduit à la
20. Introduire à la
production du texte
production du texte
écrit les connaissances
écrit les connaissances
socioculturelles et
socioculturelles et
sociolinguistiques
sociolinguistiques
relative aux carnavals
relative aux carnavals
et festivals de musique
et festivals de musique
en Europe.
en Europe.
21. Connaître et utiliser le
lexique écrit des appels
téléphoniques, les
invitations par SMS et
sur des réseaux
sociaux.
21.1. Connaît et utilise le
lexique écrit des appels
téléphoniques, les
invitations par SMS et
sur des réseaux
sociaux.
22. Montrer un bon contrôle 22.1. Montre un bon contrôle
de l’interrogation, la
de l’interrogation, la
négation (ne...plus,
négation (ne...plus,
ne...jamais), l’impératif,
ne...jamais), l’impératif,
le passé composé avec
le passé composé avec
l’auxiliaire être, les
l’auxiliaire être, les
prépositions de lieu,
prépositions de lieu,
l’intonation et
l’intonation et
l’enchaînement de
l’enchaînement de
l’interrogation afin
l’interrogation afin
d’organiser le discours
d’organiser le discours
de façon simple mais
de façon simple mais
efficace.
efficace.
- 52 -
CEC
CCL
CCL
AA
- Le passé composé
avec l’auxiliaire être
- Les prépositions de
lieu
- L’intonation et
l’enchaî-nement de
l’interroga-tion
23. Effectuer les fonctions
communicatives
comme inviter
quelqu’un à faire
quelque chose,
accepter ou refuser une
invitation, donner des
instructions.
23.1. Effectuer les fonctions
communicatives
comme inviter
quelqu’un à faire
quelque chose,
accepter ou refuser
une invitation, donner
des instructions.
CCL
CEC
AA
CSYC
SIEP
24. Savoir utiliser le
traitement de texte pour
corriger des erreurs
dans des textes en
format électronique et
s’adapter aux
conventions de
l’écriture sur Internet
(courriel).
24.1. Sait utiliser le traitement
de texte pour corriger
des erreurs dans des
textes en format
électronique et
s’adapter aux
conventions de
l’écriture sur Internet
(courriel).
CD
SIEP
AA
- 53 -
5. COMPÉTENCES ESSENTIELLES: DESCRIPTEURS ET PROPOSITION PÉDAGOGIQUE
Compétence
Descripteur
Proposition Pédagogique
Comprendre le sens des textes
écrits et oraux.
Répond à des questions sur le contenu
des documents de l’unité.
Avoir une attitude favorable face
à la lecture.
Lit des textes de l’unité.
S’exprimer oralement de
manière appropriée et avec
cohérence.
Pose des questions et communique
avec les autres de façon correcte et
appropriée.
Utiliser le lexique approprié, les
structures linguistiques y les
graphies pour rédiger des textes
écrits et oraux.
Rédige des explications en tenant
compte de l’orthographe et des
structures syntaxiques.
Respecter les normes de
communication dans différents
contextes.
A une attitude correcte, aussi bien pour
poser des questions que pour répondre
aux questions et réponses des
camarades.
Compétence
digitale
Utiliser différentes sources pour
chercher de l’information.
Utilise différentes ressources pour
approfondir sur un sujet.
Conscience et
expressions
culturelles
Montrer du respect envers le
patrimoine culturel mondial.
Montre du respect envers les
personnes qui ont contribué à son
développement.
Compétences
sociales et
civiques
Éducation civique
Applique les droits et les devoirs de la
convivialité dans le contexte de
l’école.
Sens de
l’initiative et
esprit
entrepreneurial
Autonomie personnelle
Est constant dans le travail en
surmontant les difficultés.
Créativité
Génère de nouvelles possibilités à
partir des connaissances d’un thème
abordé en classe.
Apprendre à
apprendre
Appliquer les stratégies pour
améliorer la pensée créative,
critique, émotionnelle.
Applique les connaissances apprises
pour analyser et commente les textes
de l’unité afin de créer des nouveaux.
Gérer les ressources et les
motivations personnelles face à
l’apprentissage.
Cherche sur internet de plus amples
informations sur le sujet abordé.
Communication
linguistique
- 54 -
6. RESSOURCES
Les ressources pour cette unité 3 sont :
- Le DVD-Rom
- Le cahier d´activités
- Le portfolio
- Le guide pédagogique
- Les fiches d´évaluation
- La version numérique pour tableaux blancs interactifs et vidéoprojection
7. MESURES POUR L’INCLUSION ET L’ATTENTION À LA DIVERSITÉ
Le portfolio et la fiche “apprendre à apprendre” permettront aux élèves de réfléchir
individuellement sur leur acquis et difficultés. Le professeur dispose dans le guide pédagogique
d´un ensemble de fiches d´évaluation sur deux niveaux différents s´adaptant au niveau
individuel des apprenants.
Unité 4
- 55 -
1. Présentation de l’unité
2. Temporalité
3. Objectifs didactiques
4. Contenus de l’unité /Critères d’évaluation /Standards d’apprentissage évaluables
/Compétences essentielles
5. Compétences essentielles: Descripteurs et Propositions pédagogiques
6. Ressources
7. Mesures pour l’inclusion et l’attention à la diversité
- 56 -
1. PRÉSENTATION DE L'UNITÉ
Titre
Une des préoccupations des adolescents est la consommation. Pour cela, cette
unité abordera des thèmes tels qu’exprimer un voeu, un souhait, exprimer les
comparaisons (avantages et désavantages), parler du shopping et de la mode, faire
des achats dans un magasin.
Description
La partie compréhension propose deux documents: Le premier est sonore, et
présente Antoine et Sarah au centre commercial. La deuxième activité liée à ce
document demande aux élèves de répondre à une série de questions afin de mettre
en valeur et vérifier les hypothèses réalisées pendant l’écoute. Le deuxième
document est une annonce dans un magasin. Les élèves pourront à tout moment
s’aider des encadrés qui leur proposent du vocabulaire et des expressions.
La séance vocabulaire met en valeur le lexique qu’il faut connaître dans cette unité
didactique. Celle-ci se compose de trois activités. Dans la première, il faudra
retrouver le nom de chaque vêtement et accessoire. La deuxième demande aux
élèves de décrire le style et les vêtements de 4 personnes. Enfin, les apprenants
pourront compléter les phrases avec des mots.
Quatre activités composent l´étude de la phonétique. Ici le groupe d’étudiant va
s´exercer à intoner et enchaîner l’interrogation et discriminer l´opposition entre
différents sons. C’est pour cela que les deux premières activités se centrent sur
l´opposition des sons et demandent aux élèves tout d´abord de compléter des mots
avec la bonne lettre, écouter et entourer le bon mot et discriminer entre deux sons.
Enfin les deux dernières activités travailleront l’enchaînement verbe+verbe et la
prononciation de “plus”: [ply] / [plys].
Les pages consacrées à la grammaire développent les notions suivantes : le
conditionnel présent, le futur proche, le verbe plaire, les pronoms démonstratifs, le
comparatif, les quantificateurs, l’imparfait de description Les élèves pourront s’aider
des tableaux exposant les notions ainsi que des annexes.
En utilisant toutes les notions vues antérieurement, les apprenants sont invités à les
réinvestir dans la partie “ORAL”. Après avoir écouté une annonce qu’on peut
entendre dans un magasin, il faut répondre à des questions.
Pour développer la compétence d´expression orale, il est proposé trois activités. La
première, il faut répondre à des questions en s’aidant des boîtes à outils (pages 60
et 61). La deuxième est une proposition de jeu de rôle dans un magasin.La
troisième incite les apprenants à comparer deux images en s’appuyant de
photographies.
Pour travailler la compréhension et expression écrite, il est proposé dans un premier
temps la lecture d´un document sur les dépenses des ados sur internet. Il sera
demandé aux élèves de répondre aux questions pour vérifier les hypothèses
émises, de donner leur opinion. Pour l’expression écrite, les apprenants écriront un
courriel au service client. Enfin pour la dernière activité, chaque participant devra
écrire un petit article sur le site internet d’un magazine de mode pour raconter ce
qu’il a vu dans un défilé de mode.
Le texte utilisé pour aborder la civilisation sélectionne les campagnes de pub et un
document sur le film d’animation Logorama.
La première activité aidera chaque adolescent dans la compréhension du texte.
Dans une deuxième partie, il leur sera demandé de parler sur leur publicité préférée,
de présenter une publicité et de créer une publicité.
Idées pour motiver l’élève
- 57 -
Afin de motiver les élèves à réinvestir toutes les notions étudiées dans cette unité,
l’enseignant pourra leur proposer d’organiser un défilé de mode. Ils seront mis à
contribution pour rédiger des affiches de publicité.
2. TEMPORALITÉ
De mi-février jusqu’à fin mars (6 semaines)
3. OBJECTIFS DIDACTIQUES
- Exprimer un voeu, un souhait
- Exprimer les comparaisons (avantages et désavantages)
- Parler du shopping et de la mode
- Faire des achats dans un magasin
- 58 -
4. CONTENUS DE L’UNITÉ / CRITÈRES D’ÉVALUATION / STANDARDS
D’APPRENTISSAGE ÉVALUABLES / COMPÉTENCES ESSENTIELLES
Compétences essentielles (CC): communication linguistique (CCL), compétence mathématique et
compétences essentielles en science et technologie (CMCT), compétence digitale (CD), apprendre à
apprendre (CAA), compétences sociales y civiques (CSYC), sens de l’initiative et esprit
entrepreneurial (SIEP) et conscience et expressions culturelles (CEC).
Contenus
Critères d’évaluation
Standards d’apprentissage
évaluables
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ORAUX
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ORAUX
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ORAUX
Stratégies de
compréhension:
- Mobilisation de
l’information préalable
sur le thème étudié
- Formulation
d’hypothèses sur le
contenu et contexte
Fonctions
communicatives:
- Exprimer un voeu, un
souhait
- Exprimer les
comparaisons
(avantages et
désavantages)
- Parler du shopping et
de la mode
- Faire des achats dans
un magasin
Structures syntaxicodiscursives
- Le lexique des
vêtements, les gadgets,
la mode et l’achat en
ligne
- Le conditionnel présent
1. Capte les points
principaux et les
détails les plus
significatifs de
messages.
1.1. Identifier le sens
général et les détails
d’un dialogue.
1.2. Connaître et appliquer
les stratégies
appropriées pour la
compréhension du
sens général.
2. Connaître et appliquer
les aspects
socioculturels et
sociolinguistiques
concernant les
campagnes
publicitaires.
2.1. Comprendre dans une
conversation des
opinions justifiées sur
les campagnes
publicitaires.
3. Reconnaître le lexique
oral concernant les
vêtements, les
gadgets, la mode et
l’achat en ligne.
3.1. Comprend
l’information
essentielle dans des
conversations à propos
des vêtements, les
gadgets, la mode et
l’achat en ligne.
4. Distinguer les
fonctions
communicatives dans
une écoute.
4.1. Identifie les fonctions
communicatives dans
une écoute.
- 59 -
CC
CCL
AA
CCL
CEC
CSYC
CCL
CEC
CSYC
CCL
AA
- Le futur proche
- Le verbe plaire
- Les pronoms
démonstratifs
- Le comparatif
- Les quantificateurs
- L’imparfait de
description
- Les nasales [ ] [ ]
- Les enchaînements
verbe+verbe
- La prononciation de
“plus”: [ply] / [plys]
5. Appliquer à la
compréhension du
texte les
connaissances et
l’organisation des
modèles syntaxiques
et discursifs à propos
du conditionnel
présent, le futur
proche, le verbe
plaire, les pronoms
démonstratifs, le
comparatif, les
quantificateurs,
l’imparfait de
description, les
nasales [ ] [ ] , les
enchaînements verbe
+ verbe, la
prononciation de
“plus”: [ply] / [plys]
- 60 -
5.1. Applique à la
compréhension du
texte les
connaissances et
l’organisation des
modèles syntaxiques
et discursifs à propos
du conditionnel
présent, le futur
proche, le verbe plaire,
les pronoms
démonstratifs, le
comparatif, les
quantificateurs,
l’imparfait de
description, les
nasales [ ] [ ] , les
enchaînements verbe
+ verbe, la
prononciation de
“plus”: [ply] / [plys]
CCL
AA
Contenus
Critères d’évaluation
Standards
d’apprentissage
évaluables
PRODUCTION DE
TEXTES ORAUX:
EXPRESSION ET
INTERACTION
PRODUCTION DE
TEXTES ORAUX:
EXPRESSION ET
INTERACTION
PRODUCTION DE
TEXTES ORAUX:
EXPRESSION ET
INTERACTION
Stratégies de
production :
- Concevoir et exprimer
le message avec clarté,
en distinguant son idée
principale et sa
structure basique
- Approprier le texte au
destinataire, contexte,
en appliquant le
registre et la structure
de discours appropriés.
6. Construire des textes
cohérents et bien
structurés sur un jeu de
rôle dans un magasin.
6.1. Fait des
présentations bien
structurées sur un jeu
de rôle dans un
magasin.
7. Connaître, sélectionner
et appliquer de façon
efficace les stratégies
appropriées pour
produire un jeu de rôle.
7.1. Se débrouille de
façon efficace dans
un jeu de rôle.
Fonctions
communicatives :
- Exprimer un voeu, un
souhait
- Exprimer les
comparaisons
(avantages et
désavantages)
- Parler du shopping et
de la mode
- Faire des achats dans
un magasin
8. Être conscient des traits
socioculturels et
sociolinguistiques en
adaptant le texte aux
interlocuteurs et à la
situation
communicative.
8.1. Participe
efficacement à la
situation
communicative.
9. Utiliser correctement les
structures
morphosyntaxiques du
conditionnel présent, le
futur proche, le verbe
plaire, les pronoms
démonstratifs, le
comparatif, les
quantificateurs,
l’imparfait de
description, les nasales
[ ] [ ] , les
enchaînements verbe +
verbe, la prononciation
de “plus”: [ply] / [plys]
9.1. Participe
efficacement à des
conversations
informelles ou
formelles en utilisant
les structures
morphosyntaxiques
du conditionnel
présent, le futur
proche, le verbe
plaire, les pronoms
démonstratifs, le
comparatif, les
quantificateurs,
l’imparfait de
description, les
nasales [ ] [ ] , les
enchaînements verbe
+ verbe, la
prononciation de
“plus”: [ply] / [plys]
Structures syntaxicodiscursives :
- Le lexique des
vêtements, les gadgets,
la mode et l’achat en
ligne
- Le conditionnel présent
- Le futur proche
- Le verbe plaire
- Les pronoms
démonstratifs
- Le comparatif
- Les quantificateurs
- 61 -
CC
CCL
AA
CCL
CEC
CSYC
CCL
AA
- L’imparfait de
description
- Les nasales [ ] [ ]
- Les enchaînements
verbe+verbe
- La prononciation de
“plus”: [ply] / [plys]
10. Connaître, sélectionner
et utiliser le lexique des
vêtements, les gadgets,
la mode et l’achat en
ligne.
10.1. Participe à des
conversations ou
entretiens en utilisant
le lexique des
vêtements, les
gadgets, la mode et
l’achat en ligne.
11. Montrer de la fluidité
dans l’interaction.
11.1. Montre de la fluidité
dans l’interaction.
12. Approprier la production 12.1. La production du
texte oral est
du texte oral aux
appropriée aux
fonctions
fonctions
communicatives comme
communicatives
exprimer un voeu, un
comme exprimer un
souhait, exprimer les
voeu, un souhait,
comparaisons
exprimer les
(avantages et
comparaisons
désavantages), parler
(avantages et
du shopping et de la
désavantages), parler
mode, faire des achats
du shopping et de la
dans un magasin.
mode, faire des
achats dans un
magasin.
- 62 -
CCL
SIEP
AA
CCL
CEC
CSYC
SIEP
Contenus
Critères d’évaluation
Standards
d’apprentissage
évaluables
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ÉCRITS
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ÉCRITS
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ÉCRITS
Stratégies de
compréhension :
- Identification d’un
article
- Formulation
d’hypothèses sur le
contenu et le contexte
- Aspects socioculturels
et sociolinguistiques
- Échange d’informations
et d’opinions
13. Identifier l’information
essentielle dans des
textes sur des
vêtements, les gadgets,
la mode et l’achat en
ligne.
13.1. Identifie l’information
essentielle dans des
textes sur des
vêtements, les
gadgets, la mode et
l’achat en ligne.
14. Connaître et savoir
utiliser les stratégies
appropriées pour
comprendre le sens
général d’une
description.
14.1. Connaît et sait utiliser
les stratégies
appropriées pour
comprendre le sens
général d’une
description.
15. Connaître et utiliser les
aspects
sociolinguistiques
concernant les
campagnes de pub.
15.1. Connaît et utilise les
aspects
sociolinguistiques
concernant les
campagnes de pub.
Fonctions
communicatives :
- Exprimer un voeu, un
souhait
- Exprimer les
comparaisons
(avantages et
désavantages)
- Parler du shopping et
de la mode
- Faire des achats dans
un magasin
Structures syntaxicodiscursives :
- Le lexique des
vêtements, les gadgets,
la mode et l’achat en
ligne
- Le conditionnel présent
- Le futur proche
16. Distinguer les fonctions 16.1. Distingue les
fonctions
communicatives comme
communicatives
exprimer un voeu, un
comme exprimer un
souhait, exprimer les
voeu, un souhait,
comparaisons
exprimer les
(avantages et
comparaisons
désavantages), parler
(avantages et
du shopping et de la
désavantages), parler
mode, faire des achats
du shopping et de la
dans un magasin.
mode, faire des
achats dans un
magasin.
- 63 -
CC
CCL
AA
CEC
CCL
CEC
AA
CSYC
SIEP
- Le verbe plaire
- Les pronoms
démonstratifs
- Le comparatif
- Les quantificateurs
- L’imparfait de
description
- Les enchaînements
verbe+verbe
17. Appliquer à la
compréhension écrite
les connaissances du
conditionnel présent, le
futur proche, le verbe
plaire, les pronoms
démonstratifs, le
comparatif, les
quantificateurs,
l’imparfait de
description, les
enchaînements verbe +
verbe.
- 64 -
17.1. Applique à la
compréhension écrite
les connaissances
du conditionnel
présent, le futur
proche, le verbe
plaire, les pronoms
démonstratifs, le
comparatif, les
quantificateurs,
l’imparfait de
description, les
enchaînements verbe
+ verbe.
CCL
AA
Contenus
Critères d’évaluation
Standards
d’apprentissage
évaluables
PRODUCTION DE
TEXTES ÉCRITS :
EXPRESSION ET
INTERACTION
PRODUCTION DE
TEXTES ÉCRITS :
EXPRESSION ET
INTERACTION
PRODUCTION DE
TEXTES ÉCRITS :
EXPRESSION ET
INTERACTION
Stratégies de
production :
- Exprimer le message
avec clarté en suivant
des modèles
- Mobiliser et coordonner
les compétences
communicatives afin de
réaliser correctement la
tâche
- Narration
d’événements
ponctuelles et
habituelles
Fonctions
communicatives :
- Exprimer un voeu, un
souhait
- Exprimer les
comparaisons
(avantages et
désavantages)
- Parler du shopping et
de la mode
- Faire des achats dans
un magasin
Structures syntaxicodiscursives :
- Le lexique des
vêtements, les gadgets,
la mode et l’achat en
ligne
- Le conditionnel présent
- Le futur proche
- Le verbe plaire
- Les pronoms
démonstratifs
- Le comparatif
CC
18. Produire des textes
brefs dans un registre
formel ou informel.
18.1. Produit des textes
brefs dans un registre
formel ou informel.
CCL
19. Connaître et appliquer
les stratégies les plus
appropriées pour
produire des textes
écrits.
19.1. Connaît et applique
les stratégies les plus
appropriées pour
produire des textes
écrits.
AA
20. Introduire à la
production du texte écrit
les connaissances
socioculturelles et
sociolinguistiques
relative aux campagnes
de pub.
20.1. Introduit à la
production du texte
écrit les
connaissances
socioculturelles et
sociolinguistiques
relative aux
campagnes de pub.
CEC
21. Connaître et utiliser le
lexique écrit des
vêtements, les gadgets,
la mode et l’achat en
ligne.
21.1. Connaît et utilise le
lexique écrit des
vêtements, les
gadgets, la mode et
l’achat en ligne.
CCL
22. Montrer un bon contrôle
du conditionnel présent,
le futur proche, le verbe
plaire, les pronoms
démonstratifs, le
comparatif, les
quantificateurs,
l’imparfait de
description, les
enchaînements verbe +
verbe afin d’organiser le
discours de façon
simple mais efficace.
22.1. Montre un bon
contrôle du
conditionnel présent,
le futur proche, le
verbe plaire, les
pronoms
démonstratifs, le
comparatif, les
quantificateurs,
l’imparfait de
description, les
enchaînements verbe
+ verbe afin
d’organiser le
discours de façon
simple mais efficace.
CCL
AA
- 65 -
- Les quantificateurs
- L’imparfait de
description
- Les enchaînements
verbe+verbe
23.1. Effectuer les
23. Effectuer les fonctions
fonctions
communicatives comme
communicatives
exprimer un voeu, un
comme exprimer un
souhait, exprimer les
voeu, un souhait,
comparaisons
exprimer les
(avantages et
comparaisons
désavantages), parler
(avantages et
du shopping et de la
désavantages), parler
mode, faire des achats
du shopping et de la
dans un magasin.
mode, faire des
achats dans un
magasin.
24. Savoir utiliser le
traitement de texte pour
corriger des erreurs
dans des textes en
format électronique et
s’adapter aux
conventions de
l’écriture sur Internet
(courriel).
- 66 -
24.1. Sait utiliser le
traitement de texte
pour corriger des
erreurs dans des
textes en format
électronique et
s’adapter aux
conventions de
l’écriture sur Internet
(courriel).
CCL
CEC
AA
CSYC
SIEP
CD
SIEP
AA
5. COMPÉTENCES ESSENTIELLES: DESCRIPTEURS ET PROPOSITION
PÉDAGOGIQUE
Compétence
Descripteur
Proposition Pédagogique
Comprendre le sens des textes
écrits et oraux.
Répond à des questions sur le
contenu des documents de l’unité.
Avoir une attitude favorable
face à la lecture.
Lit des textes de l’unité.
S’exprimer oralement de
manière appropriée et avec
cohérence.
Pose des questions et communique
avec les autres de façon correcte et
appropriée.
Utiliser le lexique approprié, les
structures linguistiques y les
graphies pour rédiger des
textes écrits et oraux.
Rédige des explications en tenant
compte de l’orthographe et des
structures syntaxiques.
Respecter les normes de
communication dans différents
contextes.
A une attitude correcte, aussi bien
pour poser des questions que pour
répondre aux questions et réponses
des camarades.
Compétence
digitale
Utiliser différentes sources
pour chercher de l’information.
Utilise différentes ressources pour
approfondir sur un sujet.
Conscience et
expressions
culturelles
Montrer du respect envers le
patrimoine culturel mondial.
Montre du respect envers les
personnes qui ont contribué à son
développement.
Compétences
sociales et
civiques
Éducation civique
Applique les droits et les devoirs de
la convivialité dans le contexte de
l’école.
Sens de
l’initiative et
esprit
entrepreneurial
Autonomie personnelle
Est constant dans le travail en
surmontant les difficultés.
Créativité
Génère de nouvelles possibilités à
partir des connaissances d’un thème
abordé en classe.
Apprendre à
apprendre
Appliquer les stratégies pour
améliorer la pensée créative,
critique, émotionnelle.
Applique les connaissances apprises
pour analyser et commente les
textes de l’unité afin de créer des
nouveaux.
Gérer les ressources et les
motivations personnelles face
à l’apprentissage.
Cherche sur internet de plus amples
informations sur le sujet abordé.
Communication
linguistique
- 67 -
6. RESSOURCES
Les ressources pour cette unité 4 sont :
- Le DVD-Rom
- Le cahier d´activités
- Le portfolio
- Le guide pédagogique
- Les fiches d´évaluation
- La version numérique pour tableaux blancs interactifs et vidéoprojection
7. MESURES POUR L’INCLUSION ET L’ATTENTION À LA DIVERSITÉ
Le portfolio et la fiche “apprendre à apprendre” permettront aux élèves de réfléchir
individuellement sur leur acquis et difficultés. Le professeur dispose dans le guide
pédagogique d´un ensemble de fiches d´évaluation sur deux niveaux différents
s´adaptant au niveau individuel des apprenants.
Unité 5
- 68 -
1. Présentation de l’unité
2. Temporalité
3. Objectifs didactiques
4. Contenus de l’unité /Critères d’évaluation /Standards d’apprentissage
évaluables /Compétences essentielles
5. Compétences essentielles: Descripteurs et Propositions pédagogiques
6. Ressources
7. Mesures pour l’inclusion et l’attention à la diversité
1. PRÉSENTATION DE L'UNITÉ
Titre
Une des préoccupations des adolescents c’est d’être en forme. Pour cela, cette
unité abordera des thèmes tels que décrire ses intérêts, donner et recevoir des
conseils, exprimer son opinion, expliquer comment rester en forme, décrire ses
habitudes.
Description
La partie compréhension propose deux documents: Le premier document est
sonore et il s’agit d’un dialogue entre Théo et Pablo, des amis qui se retrouvent au
café après le lycée . La deuxième activité liée à ce document demande aux élèves
de répondre à une série de questions afin de mettre en valeur et vérifier les
hypothèses réalisées pendant l’écoute. Les élèves pourront à tout moment s’aider
des encadrés qui leur proposent du vocabulaire et des expressions.
La séance vocabulaire met en valeur le lexique qu’il faut connaître dans cette unité
didactique. Celle-ci se compose de quatre activités. Dans la première, il faut
indiquer s’il s’agit d’une bonne ou mauvaise habitude. La deuxième demande aux
élèves d’indiquer s’il faut suivre les conseils proposés. La troisième, il faut trouver le
lexique des accessoires. Enfin, les apprenants pourront remettre le texte dans
l’ordre.
Quatre activités composent l´étude de la phonétique. Ici le groupe d’étudiant va
s´exercer aux sons : [v] / [f] / [b], le “e” muet, les lettres que l’on écrit mais que l’on
ne prononce pas. C’est pour cela que les deux premières activités se centrent sur
les sons [v] / [f] / [b], le “e” muet. Enfin la dernière activité se centre sur les lettres
que l’on écrit mais que l’on ne prononce pas.
Les pages consacrées à la grammaire développent les notions suivantes : l’impératif
négatif, les pronoms complément, les articles partitifs, la formation des adverbes en
–ment, le pronom –en, le passé récent.Les élèves pourront s’aider des tableaux
exposant les notions ainsi que des annexes.
En utilisant toutes les notions vues antérieurement, les apprenants sont invités à les
réinvestir dans la partie “ORAL”. Après avoir écouté un document, il faut répondre à
des questions.
- 69 -
Pour développer la compétence d´expression orale, il est proposé deux activités. La
première, il faut répondre à des questions avec le voisin sur les pratiques sportives,
les habitudes alimentaires et la santé de tous les jours. La deuxième est une
proposition de jeu de rôle sur le thème de l’alimentation.
Pour travailler la compréhension et expression écrite, il est proposé dans un premier
temps la lecture d´un article sur la santé et la pratique d’un sport. Il sera demandé
aux élèves de répondre aux questions pour vérifier les hypothèses émises, de
donner leur opinion. Pour l’expression écrite, les apprenants écriront un message
sur un forum en donnant des conseils.
Enfin pour la dernière activité, chaque participant devra écrire une petite affiche
avec 5 conseils à donner aux camarades.
Le texte utilisé pour aborder la civilisation sélectionne les sportifs préférés des
Français.
Idées pour motiver l’élève
Afin de motiver les élèves à réinvestir toutes les notions étudiées dans cette unité,
l’enseignant pourra leur proposer d’organiser un championnat au sein de
l’établissement.
2. TEMPORALITÉ
Début avril – mi-mai (6 semaines)
3. OBJECTIFS DIDACTIQUES
- Décrire ses intérêts
- Donner et recevoir des conseils
- Exprimer son opinion
- Expliquer comment rester en forme
- Décrire ses habitudes
- 70 -
4. CONTENUS DE L’UNITÉ / CRITÈRES D’ÉVALUATION / STANDARDS
D’APPRENTISSAGE ÉVALUABLES / COMPÉTENCES ESSENTIELLES
Compétences essentielles (CC): communication linguistique (CCL), compétence mathématique et
compétences essentielles en science et technologie (CMCT), compétence digitale (CD), apprendre à
apprendre (CAA), compétences sociales y civiques (CSYC), sens de l’initiative et esprit
entrepreneurial (SIEP) et conscience et expressions culturelles (CEC).
Contenus
Critères d’évaluation
Standards d’apprentissage
évaluables
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ORAUX
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ORAUX
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ORAUX
Stratégies de
compréhension:
- Mobilisation de
l’information préalable
sur le thème étudié
- Formulation
d’hypothèses sur le
contenu et contexte
Fonctions
communicatives:
- Décrire ses intérêts
- Donner et recevoir des
conseils
- Exprimer son opinion
- Expliquer comment
rester en forme
- Décrire ses habitudes
Structures syntaxicodiscursives
- Le lexique des sports,
la santé, les aliments,
les activités
quotidiennes
- L’impératif négatif
- Les pronoms
complément
1. Capte les points
principaux et les
détails les plus
significatifs de
messages.
1.1. Identifier le sens
général et les détails
d’un dialogue.
1.2. Connaître et appliquer
les stratégies
appropriées pour la
compréhension du
sens général.
2. Connaître et appliquer
les aspects
socioculturels et
sociolinguistiques
concernant les
sportifs préférés des
Français.
2.1. Comprendre dans une
conversation des
opinions justifiées sur
les sportifs préférés
des Français.
3. Reconnaître le lexique
oral concernant les
sports, la santé, les
aliments, les activités
quotidiennes.
3.1. Comprend
l’information
essentielle dans des
conversations à propos
des sports, la santé,
les aliments, les
activités quotidiennes.
4. Distinguer les
fonctions
communicatives dans
une écoute.
4.1. Identifie les fonctions
communicatives dans
une écoute.
- 71 -
CC
CCL
AA
CCL
CEC
CSYC
CCL
CEC
CSYC
CCL
AA
- Les articles partitifs
- La formation des
adverbes en –ment
- Le pronom –en
- Le passé récent
- Les sons : [v] / [f] / [b]
- Le “e” muet
- Les lettres que l’on écrit
mais que l’on ne
prononce pas
5. Appliquer à la
compréhension du
texte les
connaissances et
l’organisation des
modèles syntaxiques
et discursifs à propos
de l’impératif négatif,
les pronoms
complément, les
articles partitifs, la
formation des
adverbes en –ment, le
pronom –en, le passé
récent, les sons : [v] /
[f] / [b], le “e” muet, les
lettres que l’on écrit
mais que l’on ne
prononce pas.
- 72 -
5.1. Applique à la
compréhension du
texte les
connaissances et
l’organisation des
modèles syntaxiques
et discursifs à propos
de l’impératif négatif,
les pronoms
complément, les
articles partitifs, la
formation des
adverbes en –ment, le
pronom –en, le passé
récent, les sons : [v] /
[f] / [b], le “e” muet, les
lettres que l’on écrit
mais que l’on ne
prononce pas.
CCL
AA
Contenus
Critères d’évaluation
Standards
d’apprentissage
évaluables
PRODUCTION DE
TEXTES ORAUX:
EXPRESSION ET
INTERACTION
PRODUCTION DE
TEXTES ORAUX:
EXPRESSION ET
INTERACTION
PRODUCTION DE
TEXTES ORAUX:
EXPRESSION ET
INTERACTION
Stratégies de
production :
- Concevoir et exprimer
le message avec clarté,
en distinguant son idée
principale et sa
structure basique
- Approprier le texte au
destinataire, contexte,
en appliquant le
registre et la structure
de discours appropriés.
6. Construire des textes
cohérents et bien
structurés dans un jeu
de rôle sur les
habitudes alimentaires.
6.1. Fait des
présentations bien
structurées dans un
jeu de rôle sur les
habitudes
alimentaires.
7. Connaître, sélectionner
et appliquer de façon
efficace les stratégies
appropriées pour
produire un jeu de rôle.
7.1. Se débrouille de
façon efficace dans
un jeu de rôle.
8. Être conscient des traits
socioculturels et
sociolinguistiques en
adaptant le texte aux
interlocuteurs et à la
situation
communicative.
8.1. Participe
efficacement à la
situation
communicative.
9. Utiliser correctement les
structures
morphosyntaxiques de
l’impératif négatif, les
pronoms complément,
les articles partitifs, la
formation des adverbes
en –ment, le pronom –
en, le passé récent, les
sons : [v] / [f] / [b], le “e”
muet, les lettres que
l’on écrit mais que l’on
ne prononce pas.
9.1. Participe
efficacement à des
conversations
informelles ou
formelles en utilisant
les structures
morphosyntaxiques
de l’impératif négatif,
les pronoms
complément, les
articles partitifs, la
formation des
adverbes en –ment,
le pronom –en, le
passé récent, les
sons : [v] / [f] / [b], le
“e” muet, les lettres
que l’on écrit mais
que l’on ne prononce
pas.
Fonctions
communicatives :
- Décrire ses intérêts
- Donner et recevoir des
conseils
- Exprimer son opinion
- Expliquer comment
rester en forme
- Décrire ses habitudes
Structures syntaxicodiscursives :
- Le lexique des sports,
la santé, les aliments,
les activités
quotidiennes
- L’impératif négatif
- Les pronoms
complément
- Les articles partitifs
- La formation des
adverbes en –ment
- Le pronom –en
- Le passé récent
- Les sons : [v] / [f] / [b]
- Le “e” muet
- 73 -
CC
CCL
AA
CCL
CEC
CSYC
CCL
AA
- Les lettres que l’on écrit
mais que l’on ne
prononce pas
10. Connaître, sélectionner
et utiliser le lexique des
sports, la santé, les
aliments, les activités
quotidiennes.
10.1. Participe à des
conversations ou
entretiens en utilisant
le lexique des sports,
la santé, les aliments,
les activités
quotidiennes.
11. Montrer de la fluidité
dans l’interaction.
11.1. Montre de la fluidité
dans l’interaction.
12. Approprier la production 12.1. La production du
texte oral est
du texte oral aux
appropriée aux
fonctions
fonctions
communicatives comme
communicatives
décrire ses intérêts,
comme décrire ses
donner et recevoir des
intérêts, donner et
conseils, exprimer son
recevoir des conseils,
opinion, expliquer
exprimer son opinion,
comment rester en
expliquer comment
forme, décrire ses
rester en forme,
habitudes.
décrire ses
habitudes.
- 74 -
CCL
SIEP
AA
CCL
CEC
CSYC
SIEP
Contenus
Critères d’évaluation
Standards
d’apprentissage
évaluables
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ÉCRITS
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ÉCRITS
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ÉCRITS
Stratégies de
compréhension :
- Identification d’un
article
- Formulation
d’hypothèses sur le
contenu et le contexte
- Aspects socioculturels
et sociolinguistiques
- Échange d’informations
et d’opinions
Fonctions
communicatives :
- Décrire ses intérêts
- Donner et recevoir des
conseils
- Exprimer son opinion
- Expliquer comment
rester en forme
- Décrire ses habitudes
Structures syntaxicodiscursives :
- Le lexique des sports,
la santé, les aliments,
les activités
quotidiennes
- L’impératif négatif
- Les pronoms
complément
CC
13. Identifier l’information
essentielle dans des
textes sur des sports,
la santé, les aliments,
les activités
quotidiennes.
13.1. Identifie l’information
essentielle dans des
textes sur des
sports, la santé, les
aliments, les activités
quotidiennes.
14. Connaître et savoir
utiliser les stratégies
appropriées pour
comprendre le sens
général d’un article.
14.1. Connaît et sait utiliser
les stratégies
appropriées pour
comprendre le sens
général d’un article.
AA
15. Connaître et utiliser les
aspects
sociolinguistiques
concernant les sportifs
préférés des Français.
15.1. Connaît et utilise les
aspects
sociolinguistiques
concernant les
sportifs préférés des
Français.
CEC
16. Distinguer les fonctions 16.1. Distingue les
fonctions
communicatives comme
communicatives
décrire ses intérêts,
comme décrire ses
donner et recevoir des
intérêts, donner et
conseils, exprimer son
recevoir des conseils,
opinion, expliquer
exprimer son opinion,
comment rester en
expliquer comment
forme, décrire ses
rester en forme,
habitudes.
décrire ses
habitudes.
- 75 -
CCL
CCL
CEC
AA
CSYC
SIEP
- Les articles partitifs
- La formation des
adverbes en –ment
- Le pronom –en
- Le passé récent
- Les sons : [v] / [f] / [b]
- Le “e” muet
- Les lettres que l’on écrit
mais que l’on ne
prononce pas
17. Appliquer à la
compréhension écrite
les connaissances de
l’impératif négatif, les
pronoms complément,
les articles partitifs, la
formation des adverbes
en –ment, le pronom –
en, le passé récent, les
sons : [v] / [f] / [b], le “e”
muet, les lettres que
l’on écrit mais que l’on
ne prononce pas.
- 76 -
17.1. Applique à la
compréhension écrite
les connaissances
de l’impératif négatif,
les pronoms
complément, les
articles partitifs, la
formation des
adverbes en –ment,
le pronom –en, le
passé récent, les
sons : [v] / [f] / [b], le
“e” muet, les lettres
que l’on écrit mais
que l’on ne prononce
pas.
CCL
AA
Contenus
Critères d’évaluation
Standards
d’apprentissage
évaluables
PRODUCTION DE
TEXTES ÉCRITS :
EXPRESSION ET
INTERACTION
PRODUCTION DE
TEXTES ÉCRITS :
EXPRESSION ET
INTERACTION
PRODUCTION DE
TEXTES ÉCRITS :
EXPRESSION ET
INTERACTION
Stratégies de
production :
- Exprimer le message
avec clarté en suivant
des modèles
- Mobiliser et coordonner
les compétences
communicatives afin de
réaliser correctement la
tâche
- Narration
d’événements
ponctuelles et
habituelles
Fonctions
communicatives :
- Décrire ses intérêts
- Donner et recevoir des
conseils
- Exprimer son opinion
- Expliquer comment
rester en forme
- Décrire ses habitudes
Structures syntaxicodiscursives :
- Le lexique des sports,
la santé, les aliments,
les activités
quotidiennes
- L’impératif négatif
- Les pronoms
complément
- Les articles partitifs
- La formation des
adverbes en –ment
- Le pronom –en
- Le passé récent
- Les sons : [v] / [f] / [b]
- Le “e” muet
- Les lettres que l’on écrit
CC
18. Produire des textes
brefs dans un registre
formel ou informel.
18.1. Produit des textes
brefs dans un registre
formel ou informel.
CCL
19. Connaître et appliquer
les stratégies les plus
appropriées pour
produire une affiche.
19.1. Connaît et applique
les stratégies les plus
appropriées pour
produire une affiche.
AA
20. Introduire à la
production du texte écrit
les connaissances
socioculturelles et
sociolinguistiques
relative aux sportifs
préférés des Français.
20.1. Introduit à la
production du texte
écrit les
connaissances
socioculturelles et
sociolinguistiques
relative aux sportifs
préférés des
Français.
21. Connaître et utiliser le
lexique écrit des
sports, la santé, les
aliments, les activités
quotidiennes.
21.1. Connaît et utilise le
lexique écrit des
sports, la santé, les
aliments, les activités
quotidiennes.
CEC
CCL
22. Montrer un bon contrôle 22.1. Montre un bon
contrôle de
de l’impératif négatif,
l’impératif négatif, les
les pronoms
pronoms
complément, les articles
complément, les
partitifs, la formation
articles partitifs, la
des adverbes en –ment,
formation des
le pronom –en, le passé
adverbes en –ment,
récent afin d’organiser
le pronom –en, le
le discours de façon
passé récent, afin
simple mais efficace.
d’organiser le
discours de façon
simple mais efficace.
CCL
AA
23.1. Effectuer les
23. Effectuer les fonctions
fonctions
communicatives comme
communicatives
décrire ses intérêts,
CCL
CEC
AA
- 77 -
mais que l’on ne
prononce pas
donner et recevoir des
conseils, exprimer son
opinion, expliquer
comment rester en
forme, décrire ses
habitudes.
24. Savoir utiliser le
traitement de texte pour
corriger des erreurs
dans des textes en
format électronique et
s’adapter aux
conventions de
l’écriture sur Internet
(forum).
- 78 -
comme décrire ses
intérêts, donner et
recevoir des conseils,
exprimer son opinion,
expliquer comment
rester en forme,
décrire ses
habitudes.
24.1. Sait utiliser le
traitement de texte
pour corriger des
erreurs dans des
textes en format
électronique et
s’adapter aux
conventions de
l’écriture sur Internet
(forum).
CSYC
SIEP
CD
SIEP
AA
5. COMPÉTENCES ESSENTIELLES: DESCRIPTEURS ET PROPOSITION
PÉDAGOGIQUE
Compétence
Descripteur
Proposition Pédagogique
Comprendre le sens des
textes écrits et oraux.
Répond à des questions sur le
contenu des documents de l’unité.
Avoir une attitude favorable
face à la lecture.
Lit des textes de l’unité.
S’exprimer oralement de
manière appropriée et avec
cohérence.
Pose des questions et communique
avec les autres de façon correcte et
appropriée.
Utiliser le lexique approprié,
les structures linguistiques y
les graphies pour rédiger des
textes écrits et oraux.
Rédige des explications en tenant
compte de l’orthographe et des
structures syntaxiques.
Respecter les normes de
communication dans
différents contextes.
A une attitude correcte, aussi bien
pour poser des questions que pour
répondre aux questions et réponses
des camarades.
Compétence
digitale
Utiliser différentes sources
pour chercher de
l’information.
Utilise différentes ressources pour
approfondir sur un sujet.
Conscience et
expressions
culturelles
Montrer du respect envers le
patrimoine culturel mondial.
Montre du respect envers les
personnes qui ont contribué à son
développement.
Compétences
sociales et civiques
Éducation civique
Applique les droits et les devoirs de la
convivialité dans le contexte de
l’école.
Sens de l’initiative
et esprit
entrepreneurial
Autonomie personnelle
Est constant dans le travail en
surmontant les difficultés.
Créativité
Génère de nouvelles possibilités à
partir des connaissances d’un thème
abordé en classe.
Appliquer les stratégies pour
améliorer la pensée créative,
critique, émotionnelle.
Applique les connaissances apprises
pour analyser et commente les textes
de l’unité afin de créer des nouveaux.
Communication
linguistique
Apprendre à
apprendre
Gérer les ressources et les
Cherche sur internet de plus amples
motivations personnelles face informations sur le sujet abordé.
à l’apprentissage.
- 79 -
6. RESSOURCES
Les ressources pour cette unité 5 sont :
- Le DVD-Rom
- Le cahier d´activités
- Le portfolio
- Le guide pédagogique
- Les fiches d´évaluation
- La version numérique pour tableaux blancs interactifs et vidéoprojection
7. MESURES POUR L’INCLUSION ET L’ATTENTION À LA DIVERSITÉ
Le portfolio et la fiche “apprendre à apprendre” permettront aux élèves de réfléchir
individuellement sur leur acquis et difficultés. Le professeur dispose dans le guide
pédagogique d´un ensemble de fiches d´évaluation sur deux niveaux différents
s´adaptant au niveau individuel des apprenants.
Unité 6
- 80 -
1. Présentation de l’unité
2. Temporalité
3. Objectifs didactiques
4. Contenus de l’unité /Critères d’évaluation /Standards d’apprentissage
évaluables /Compétences essentielles
5. Compétences essentielles: Descripteurs et Propositions pédagogiques
6. Ressources
7. Mesures pour l’inclusion et l’attention à la diversité
1. PRÉSENTATION DE L'UNITÉ
Titre
Une des préoccupations des adolescents ce sont les projets pour l’été. Pour cela,
cette unité abordera des thèmes tels que parler de ses projets pour l’été, faire des
réservations, acheter des billets, se renseigner sur une région, un hôtel, des
horaires.
Description
La partie compréhension propose deux documents: Le premier document est
sonore et il s’agit d’un dialogue entre un garçon et une vendeuse SNCF. La
deuxième activité liée à ce document demande aux élèves de répondre à une série
de questions afin de mettre en valeur et vérifier les hypothèses réalisées pendant
l’écoute. Les élèves pourront à tout moment s’aider des encadrés qui leur proposent
du vocabulaire et des expressions.
La séance vocabulaire met en valeur le lexique qu’il faut connaître dans cette unité
didactique. Celle-ci se compose de trois activités. Dans la première, il faut
compléter le texte avec les mots indiqués. La deuxième demande aux élèves de
d’indiquer les habitudes de vacances des camarades. La troisième, il faut décrire
des images à partir du lexique proposé.
Six activités composent l´étude de la phonétique. Ici le groupe d’étudiant va
s´exercer aux sons : [ə] / [oe] , [Ø] / [oe] , [r] , [f] = f, ff, ph .
Les pages consacrées à la grammaire développent les notions suivantes : le futur
simple, le pronom y, les pronoms relatifs: qui, que, où, le superlatif. Les élèves
pourront s’aider des tableaux exposant les notions ainsi que des annexes.
En utilisant toutes les notions vues antérieurement, les apprenants sont invités à les
réinvestir dans la partie “ORAL”. Après avoir écouté un document, il faut répondre à
des questions.
Pour développer la compétence d´expression orale, il est proposé deux activités. La
première, il faut répondre à des questions avec le voisin sur lesvacances idéales. La
deuxième est une proposition de jeu de rôle sur le thème des vacances solidaires.
- 81 -
Pour travailler la compréhension et expression écrite, il est proposé dans un premier
temps la lecture d´une publicité sur les auberges de jeunesse. Il sera demandé aux
élèves de répondre aux questions pour vérifier les hypothèses émises, de donner
leur opinion. Ensuite, la lecture d’un courriel pour faire une réservation et une
annulation de réservation.
Pour l’expression écrite, les apprenants écriront une lettre de motivation et remplir
un formulaire.
Le texte utilisé pour aborder la civilisation sélectionne les portraits d’aventuriers
français.
Idées pour motiver l’élève
Afin de motiver les élèves à réinvestir toutes les notions étudiées dans cette unité,
l’enseignant pourra leur proposer de réaliser des affiches avec des lieux qui
représentent les vacances idéales.
2. TEMPORALITÉ
De mi-mai à la troisième semaine du mois de juin (5 semaines)
3. OBJECTIFS DIDACTIQUES
-
Parler de ses projets pour l’été
Faire des réservations
Acheter des billets
Se renseigner sur une région, un hôtel, des horaires
4. CONTENUS DE L’UNITÉ / CRITÈRES D’ÉVALUATION / STANDARDS
D’APPRENTISSAGE ÉVALUABLES / COMPÉTENCES ESSENTIELLES
Compétences essentielles (CC): communication linguistique (CCL), compétence mathématique et
compétences essentielles en science et technologie (CMCT), compétence digitale (CD), apprendre à
apprendre (CAA), compétences sociales y civiques (CSYC), sens de l’initiative et esprit
entrepreneurial (SIEP) et conscience et expressions culturelles (CEC).
Contenus
Critères d’évaluation
Standards d’apprentissage
évaluables
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ORAUX
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ORAUX
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ORAUX
Stratégies de
compréhension:
- Mobilisation de
l’information préalable
sur le thème étudié
- Formulation
d’hypothèses sur le
1. Capte les points
principaux et les
détails les plus
significatifs de
messages.
- 82 -
1.1. Identifier le sens
général et les détails
d’un dialogue.
1.2. Connaître et appliquer
les stratégies
appropriées pour la
compréhension du
sens général.
CC
CCL
AA
contenu et contexte
Fonctions
communicatives:
- Parler de ses projets
pour l’été
- Faire des réservations
- Acheter des billets
- Se renseigner sur une
région, un hôtel, des
horaires
Structures syntaxicodiscursives
- Le lexique des types de
vacances, les pays, les
zones géographiques,
les informations
touristiques en ligne
- Le futur simple
- Le pronom y
- Les pronoms relatifs:
qui, que, où
- Le superlatif
- Les sons [ə] / [oe] , [Ø]
/ [oe] , [r] , [f] = f, ff, ph
2. Connaître et appliquer
les aspects
socioculturels et
sociolinguistiques
concernant les grands
aventuriers français.
2.1. Comprendre dans une
conversation des
opinions justifiées sur
les grands aventuriers
français.
3. Reconnaître le lexique
oral concernant les
types de vacances,
les pays, les zones
géographiques, les
informations
touristiques en ligne.
3.1. Comprend
l’information
essentielle dans des
conversations à propos
des types de
vacances, les pays, les
zones géographiques,
les informations
touristiques en ligne.
4. Distinguer les
fonctions
communicatives dans
une écoute.
4.1. Identifie les fonctions
communicatives dans
une écoute.
5. Appliquer à la
compréhension du
texte les
connaissances et
l’organisation des
modèles syntaxiques
et discursifs à propos
du futur simple, le
pronom y, les
pronoms relatifs: qui,
que, où, le superlatif,
les sons [ə] / [oe] , [Ø]
/ [oe] , [r] , [f] = f, ff, ph
5.1. Applique à la
compréhension du
texte les
connaissances et
l’organisation des
modèles syntaxiques
et discursifs à propos
du futur simple, le
pronom y, les pronoms
relatifs: qui, que, où, le
superlatif, les sons [ə] /
[oe] , [Ø] / [oe] , [r] , [f]
= f, ff, ph
- 83 -
CCL
CEC
CSYC
CCL
CEC
CSYC
CCL
AA
CCL
AA
Contenus
Critères d’évaluation
Standards
d’apprentissage
évaluables
PRODUCTION DE
TEXTES ORAUX:
EXPRESSION ET
INTERACTION
PRODUCTION DE
TEXTES ORAUX:
EXPRESSION ET
INTERACTION
PRODUCTION DE
TEXTES ORAUX:
EXPRESSION ET
INTERACTION
Stratégies de
production :
- Concevoir et exprimer
le message avec clarté,
en distinguant son idée
principale et sa
structure basique
- Approprier le texte au
destinataire, contexte,
en appliquant le
registre et la structure
de discours appropriés.
6. Construire des textes
cohérents et bien
structurés dans un jeu
de rôle sur les
vacances solidaires.
6.1. Fait des
présentations bien
structurées dans un
jeu de rôle sur les
vacances solidaires.
7. Sélectionner et
appliquer de façon
efficace les stratégies
appropriées pour
produire un jeu de rôle.
7.1. Se débrouille de
façon efficace dans
un jeu de rôle.
Fonctions
communicatives :
- Parler de ses projets
pour l’été
- Faire des réservations
- Acheter des billets
- Se renseigner sur une
région, un hôtel, des
horaires
8. Être conscient des traits
socioculturels et
sociolinguistiques en
adaptant le texte aux
interlocuteurs et à la
situation
communicative.
8.1. Participe
efficacement à la
situation
communicative.
9. Utiliser correctement les
structures
morphosyntaxiques du
futur simple, le pronom
y, les pronoms relatifs:
qui, que, où, le
superlatif, les sons [ə] /
[oe] , [Ø] / [oe] , [r] , [f] =
f, ff, ph
9.1. Participe
efficacement à des
conversations
informelles ou
formelles en utilisant
les structures
morphosyntaxiques
du futur simple, le
pronom y, les
pronoms relatifs: qui,
que, où, le superlatif,
les sons [ə] / [oe] ,
[Ø] / [oe] , [r] , [f] = f,
ff, ph
Structures syntaxicodiscursives :
- Le lexique des types de
vacances, les pays, les
zones géographiques,
les informations
touristiques en ligne
- Le futur simple
- Le pronom y
- Les pronoms relatifs:
qui, que, où
- 84 -
CC
CCL
AA
CCL
CEC
CSYC
CCL
AA
- Le superlatif
- Les sons [ə] / [oe] , [Ø]
/ [oe] , [r] , [f] = f, ff, ph
10. Connaître, sélectionner
et utiliser le lexique des
types de vacances, les
pays, les zones
géographiques, les
informations
touristiques en ligne.
10.1. Participe à des
conversations ou
entretiens en utilisant
le lexique des types
de vacances, les
pays, les zones
géographiques, les
informations
touristiques en ligne.
11. Montrer de la fluidité
dans l’interaction.
11.1. Montre de la fluidité
dans l’interaction.
12. Approprier la production 12.1. La production du
texte oral est
du texte oral aux
appropriée aux
fonctions
fonctions
communicatives comme
communicatives
parler de ses projets
comme parler de ses
pour l’été, faire des
projets pour l’été,
réservations, acheter
faire des
des billets, se
réservations, acheter
renseigner sur une
des billets, se
région, un hôtel, des
renseigner sur une
horaires.
région, un hôtel, des
horaires.
- 85 -
CCL
SIEP
AA
CCL
CEC
CSYC
SIEP
Contenus
Critères d’évaluation
Standards
d’apprentissage
évaluables
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ÉCRITS
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ÉCRITS
COMPRÉHENSION DE
TEXTES ÉCRITS
Stratégies de
compréhension :
- Identification d’un
article
- Formulation
d’hypothèses sur le
contenu et le contexte
- Aspects socioculturels
et sociolinguistiques
- Échange d’informations
et d’opinions
Fonctions
communicatives :
- Parler de ses projets
pour l’été
- Faire des réservations
- Acheter des billets
- Se renseigner sur une
région, un hôtel, des
horaires
Structures syntaxicodiscursives :
- Le lexique des types de
vacances, les pays, les
zones géographiques,
les informations
touristiques en ligne
- Le futur simple
- Le pronom y
- Les pronoms relatifs:
qui, que, où
- Le superlatif
- Les sons [ə] / [oe] , [Ø]
/ [oe] , [r] , [f] = f, ff, ph
CC
13. Identifier l’information
essentielle dans des
textes sur des types
de vacances, les pays,
les zones
géographiques, les
informations
touristiques en ligne.
13.1. Identifie l’information
essentielle dans des
textes sur types de
vacances, les pays,
les zones
géographiques, les
informations
touristiques en ligne.
CCL
14. Connaître et savoir
utiliser les stratégies
appropriées pour
comprendre le sens
général d’une publicité.
14.1. Connaît et sait utiliser
les stratégies
appropriées pour
comprendre le sens
général d’une
publicité.
AA
15. Connaître et utiliser les
aspects
sociolinguistiques
concernant les grands
aventuriers français.
15.1. Connaît et utilise les
aspects
sociolinguistiques
concernant les
grands aventuriers
français.
16. Distinguer les fonctions 16.1. Distingue les
fonctions
communicatives comme
communicatives
parler de ses projets
comme parler de ses
pour l’été, faire des
projets pour l’été,
réservations, acheter
faire des
des billets, se
réservations, acheter
renseigner sur une
des billets, se
région, un hôtel, des
renseigner sur une
horaires.
région, un hôtel, des
horaires.
17. Appliquer à la
compréhension écrite
les connaissances du
futur simple, le pronom
y, les pronoms relatifs:
qui, que, où, le
superlatif, les sons [ə] /
[oe] , [Ø] / [oe] , [r] , [f] =
f, ff, ph
- 86 -
17.1. Applique à la
compréhension écrite
les connaissances
du futur simple, le
pronom y, les
pronoms relatifs: qui,
que, où, le superlatif,
les sons [ə] / [oe] ,
[Ø] / [oe] , [r] , [f] = f,
ff, ph
CEC
CCL
CEC
AA
CSYC
SIEP
CCL
AA
Contenus
Critères d’évaluation
Standards
d’apprentissage
évaluables
PRODUCTION DE
TEXTES ÉCRITS :
EXPRESSION ET
INTERACTION
PRODUCTION DE
TEXTES ÉCRITS :
EXPRESSION ET
INTERACTION
PRODUCTION DE
TEXTES ÉCRITS :
EXPRESSION ET
INTERACTION
Stratégies de
production :
- Exprimer le message
avec clarté en suivant
des modèles
- Mobiliser et coordonner
les compétences
communicatives afin de
réaliser correctement la
tâche
- Narration
d’événements
ponctuelles et
habituelles
Fonctions
communicatives :
- Parler de ses projets
pour l’été
- Faire des réservations
- Acheter des billets
- Se renseigner sur une
région, un hôtel, des
horaires
Structures syntaxicodiscursives :
- Le lexique des types de
vacances, les pays, les
zones géographiques,
les informations
touristiques en ligne
- Le futur simple
- Le pronom y
- Les pronoms relatifs:
qui, que, où
- Le superlatif
CC
18. Produire des textes
brefs dans un registre
formel ou informel.
18.1. Produit des textes
brefs dans un registre
formel ou informel.
CCL
19. Connaître et appliquer
les stratégies les plus
appropriées pour
produire une lettre de
motivation.
19.1. Connaît et applique
les stratégies les plus
appropriées pour
produire une lettre de
motivation.
AA
20. Introduire à la
production du texte écrit
les connaissances
socioculturelles et
sociolinguistiques
relative aux grands
aventuriers français.
20.1. Introduit à la
production du texte
écrit les
connaissances
socioculturelles et
sociolinguistiques
relative aux grands
aventuriers français.
CEC
21. Connaître et utiliser le
lexique écrit des types
de vacances, les pays,
les zones
géographiques, les
informations
touristiques en ligne.
21.1. Connaît et utilise le
lexique écrit des
types de vacances,
les pays, les zones
géographiques, les
informations
touristiques en ligne.
CCL
22. Montrer un bon contrôle
du futur simple, le
pronom y, les pronoms
relatifs: qui, que, où, le
superlatif, les sons [ə] /
[oe] , [Ø] / [oe] , [r] , [f] =
f, ff, ph afin d’organiser
le discours de façon
simple mais efficace.
22.1. Montre un bon
contrôle du futur
simple, le pronom y,
les pronoms relatifs:
qui, que, où, le
superlatif, les sons [ə]
/ [oe] , [Ø] / [oe] , [r] ,
[f] = f, ff, ph afin
d’organiser le
discours de façon
simple mais efficace.
- 87 -
CCL
AA
- Les sons [ə] / [oe] , [Ø]
/ [oe] , [r] , [f] = f, ff, ph
23.1. Effectuer les
23. Effectuer les fonctions
fonctions
communicatives comme
communicatives
parler de ses projets
comme parler de ses
pour l’été, faire des
projets pour l’été,
réservations, acheter
faire des
des billets, se
réservations, acheter
renseigner sur une
des billets, se
région, un hôtel, des
renseigner sur une
horaires.
région, un hôtel, des
horaires.
CCL
CEC
AA
CSYC
SIEP
24. Savoir utiliser le
traitement de texte pour
corriger des erreurs
dans des textes en
format électronique et
s’adapter aux
conventions de
l’écriture sur Internet.
24.1. Sait utiliser le
traitement de texte
pour corriger des
erreurs dans des
textes en format
électronique et
s’adapter aux
conventions de
l’écriture sur Internet.
SIEP
25. Rédiger une lettre de
motivation.
25.1. Rédige une lettre de
motivation.
CCL
- 88 -
CD
AA
SIEP
5. COMPÉTENCES ESSENTIELLES: DESCRIPTEURS ET PROPOSITION
PÉDAGOGIQUE
Compétence
Descripteur
Proposition Pédagogique
Comprendre le sens des textes
écrits et oraux.
Répond à des questions sur le
contenu des documents de l’unité.
Avoir une attitude favorable face à
la lecture.
Lit des textes de l’unité.
S’exprimer oralement de manière
appropriée et avec cohérence.
Pose des questions et
communique avec les autres de
façon correcte et appropriée.
Utiliser le lexique approprié, les
structures linguistiques y les
graphies pour rédiger des textes
écrits et oraux.
Rédige des explications en tenant
compte de l’orthographe et des
structures syntaxiques.
Respecter les normes de
communication dans différents
contextes.
A une attitude correcte, aussi bien
pour poser des questions que pour
répondre aux questions et
réponses des camarades.
Compétence
digitale
Utiliser différentes sources pour
chercher de l’information.
Utilise différentes ressources pour
approfondir sur un sujet.
Conscience et
expressions
culturelles
Montrer du respect envers le
patrimoine culturel mondial.
Montre du respect envers les
personnes qui ont contribué à son
développement.
Compétences
sociales et
civiques
Éducation civique
Applique les droits et les devoirs
de la convivialité dans le contexte
de l’école.
Sens de l’initiative
et esprit
entrepreneurial
Autonomie personnelle
Est constant dans le travail en
surmontant les difficultés.
Créativité
Génère de nouvelles possibilités à
partir des connaissances d’un
thème abordé en classe.
Appliquer les stratégies pour
améliorer la pensée créative,
critique, émotionnelle.
Applique les connaissances
apprises pour analyser et
commente les textes de l’unité afin
de créer des nouveaux.
Gérer les ressources et les
motivations personnelles face à
l’apprentissage.
Cherche sur internet de plus
amples informations sur le sujet
abordé.
Communication
linguistique
Apprendre à
apprendre
- 89 -
6. RESSOURCES
Les ressources pour cette unité 6 sont :
- Le DVD-Rom
- Le cahier d´activités
- Le portfolio
- Le guide pédagogique
- Les fiches d´évaluation
- La version numérique pour tableaux blancs interactifs et vidéoprojection
7. MESURES POUR L’INCLUSION ET L’ATTENTION À LA DIVERSITÉ
Le portfolio et la fiche “apprendre à apprendre” permettront aux élèves de réfléchir
individuellement sur leur acquis et difficultés. Le professeur dispose dans le guide
pédagogique d´un ensemble de fiches d´évaluation sur deux niveaux différents
s´adaptant au niveau individuel des apprenants.
- 90 -