miembros del departamento

MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO
Mª DOLORES PALOMARES GONZÁLEZ - Jefa de Departamento
CONCEPCIÓN VEGA OBESO - Coordinadora de la Sección Bilingüe
GRISELDA FLECHA SORS – Profesor
MARGOT CONTI – Auxiliar de conversación

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1. Objectifs généraux du Baccalauréat.
2. Objectifs généraux pour la Deuxième Langue Étrangère - Français
3. Progression des contenus.
4. Comment la matière contribue-t-elle à l’acquisition des compétences.
5. Méthodologie.
6. Mesures pour l’intégration et l’attention à la diversité.
7. Ressources didactiques.
8. Instruments pour l’évaluation.
1. OBJECTIFS GÉNÉRAUX DU BACCALAURÉAT
Dans le cadre de la LOMCE, la Loi organique pour l’amélioration de la qualité éducative, le
Baccalauréat a pour objectif de fournir aux élèves la formation, la maturité intellectuelle et
humaine, les connaissances et les aptitudes qui leur permettent de développer des fonctions
sociales et de s’incorporer dans la vie active en étant responsables et compétents. Aussi, il
préparera les élèves pour réussir leur accès à l’enseignement supérieur.
Le Bachillerato contribuera à développer chez les élèves les capacités qui leur permettent :
a) D’exercer la citoyenneté démocratique, d’un point de vue général, et d’acquérir une conscience
civique responsable, inspirée des valeurs de la Constitution espagnole ainsi que des droits de
l’Homme, qui encourage la coresponsabilité dans la construction d’une société juste et
équitable.
b) De consolider une maturité personnelle et sociale leur permettant d’agir de façon responsable
et autonome et de développer leur esprit critique. D’anticiper et de résoudre pacifiquement les
conflits personnels, familiaux et sociaux.
c) De promouvoir l’égalité effective des droits et des opportunités entre les hommes et les
femmes, d’analyser et d’évaluer de façon critique les inégalités existantes et de favoriser
l’égalité réelle et la non-discrimination des personnes ayant un handicap.
d) De consolider les habitudes de lecture, d’étude et de discipline, comme conditions nécessaires
pour une mise à profit efficace de l’apprentissage, et comme moyen de développement
personnel.
e) De maîtriser, aussi bien dans leur expression orale qu’écrite, la langue espagnole et, le cas
échéant, la langue co-officielle de leur communauté autonome.
f) De s’exprimer couramment et correctement dans une ou plusieurs langues étrangères.
g) D’utiliser avec solvabilité et responsabilité les technologies de l’information et de la
communication.
h) De connaître et d’évaluer de façon critique les réalités du monde contemporain, leurs
Bachillerato
Français 1
Introducción

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antécédents historiques et les principaux facteurs de leur évolution. De participer de façon
solidaire au développement et à l’amélioration de leur environnement social.
i) D’accéder aux connaissances scientifiques et technologiques fondamentales et de maîtriser les
aptitudes de base propres à la modalité choisie.
j) De comprendre les éléments et les procédures fondamentaux de la recherche et des méthodes
scientifiques. De connaître et d’évaluer de façon critique la contribution de la science et de la
technologie au changement des conditions de vie, et de consolider la sensibilité et le respect de
l’environnement.
k) De consolider l’esprit entrepreneurial avec des attitudes de créativité, de flexibilité, d’initiative,
de travail en équipe, de confiance en soi et d’esprit critique.
l) De développer la sensibilité artistique et littéraire, ainsi que le critère esthétique, comme
sources de formation et d’enrichissement culturel.
m) D’utiliser l’éducation physique et le sport pour favoriser le développement personnel et social.
n) De consolider des attitudes de respect et de prévention dans le domaine de la sécurité routière.
2. OBJECTIFS GÉNÉRAUX POUR LA MATIÈRE DE DEUXIÈME LANGUE ÉTRANGÈRE I
La LOMCE, selon le Décret royal 1105/2014, du 26 décembre, établit les objectifs généraux
suivants pour la Deuxième Langue Étrangère :
« Le plurilinguisme est l’une des marques d’identité de la citoyenneté dans une Europe multilingue
et multiculturelle, dont la diversité ne doit pas représenter un obstacle à la mobilité et à la
coopération, mais constituer une source de richesse personnelle, sociale et culturelle et un facteur
de progrès. »
« Quant à l’apprentissage tout au long de la vie, le Conseil de l’Europe signale que l’objectif de
l’éducation linguistique dans le monde d’aujourd’hui ne doit pas être autant la maîtrise d’une ou
plusieurs langues secondaires prises isolément que le développement d’un profil plurilingue et
interculturel intégré par des aptitudes diverses dans différentes langues et à différents niveaux, en
fonction des intérêts et des besoins changeants de l’individu. »
« En suivant le système descriptif du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues
(CECRL), le programme de Deuxième Langue Étrangère correspondant à ces étapes reprend les
critères d’évaluation et les normes d’apprentissage évaluables qui articuleront la matière, afin que
les élèves puissent développer dans la deuxième langue qu’ils auraient choisie, en synergie avec
les enseignements de la deuxième langue étrangère dans l’étape d’Éducation primaire, les
compétences clés leur permettant d’évoluer dans ladite langue simplement, mais suffisamment,
dans les situations les plus habituelles dans lesquelles ils peuvent se trouver dans les domaines
personnel, public, éducatif et professionnel. »
« En intégrant tous les aspects qui constituent la communication linguistique, le programme de
base se structure en quatre blocs correspondants aux différentes activités linguistiques, telles que
ces dernières sont décrites dans le CECRL :
- compréhension et production (expression et interaction) de textes oraux
- compréhension et production (expression et interaction) de textes écrits. »-
« Chacun de ces blocs comprend, pour chaque ensemble d’activités, les critères d’évaluation et

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les normes d’apprentissage évaluables. »
« Par ailleurs, ce qu’il devra découler des normes d’apprentissage seront les contenus de
compétence correspondants (stratégiques, socioculturels et sociolinguistiques, fonctionnels,
syntactique-discursifs, lexicaux, phonétique-phonologiques, et orthographiques). »
« Le programme de base est orienté vers l’action, c’est-à-dire, vers le développement chez les
élèves de la capacité d’intégrer et de mettre en jeu les attitudes, les connaissances et les aptitudes
leur permettant de communiquer dans des situations spécifiques dans le monde réel. »
3. SÉQUENÇAGE DE CONTENUS
GÉNÉRALITÉS
Le développement des contenus dans le présent projet de Deuxième Langue Étrangère de 1ère
année de Baccalauréat suit les lignes directrices établies dans l’actualité par les administrations
éducatives.
Les contenus ont été structurés en quatre grands blocs qui déterminent les principales aptitudes
que les élèves doivent acquérir. Les contenus sont nécessaires pour atteindre les normes
d’apprentissage et sont considérés comme des contenus de compétences, c’est-à-dire, tout ce
que l’étudiant doit simultanément savoir, savoir utiliser et savoir incorporer à son profil de
compétences :
Bloc. 1, Compréhension de textes oraux :
- Ce bloc est destiné à l’acquisition de stratégies et d’apprentissages de base pour une bonne
compréhension de la langue étrangère dans la langue orale. Ainsi, on prétend promouvoir
l’écoute active de textes oraux, ainsi que le développement de la compréhension de la langue
étrangère.
Bloc. 2, Production de textes oraux :
- Expression et interaction de textes oraux. Avec ce bloc, on prétend parvenir à l’expression orale
des connaissances acquises, ainsi que la mise en pratique de la langue. L’exposition, la
participation active et coopérative, ainsi que l’acquisition des stratégies de la langue étrangère
représentent une partie essentielle des contenus de ce bloc.
Bloc. 3, Compréhension de textes écrits :
- Dans ce bloc, on encourage la connaissance et l’utilisation des techniques et des stratégies
nécessaires pour la lecture, la compréhension, l’interprétation et l’évaluation de différents types
de textes écrits dans la langue étrangère.
Bloc. 4, Production de textes écrits :
- Expression et interaction. Ce bloc est destiné à la connaissance et à l’utilisation des techniques
et des stratégies pour la production de textes écrits en mettant l’accent sur l’écriture comme
processus où a lieu la planification, l´obtention de données, l’organisation des informations, la
rédaction et la révision du texte.
SODA oriente les adolescents dans leur apprentissage du français avec des thèmes culturels
français très actuels, depuis le niveau A1+ (SODA 1) jusqu’au début du niveau B2 (SODA 2), tels
que définis par le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL).
La culture, les loisirs, les nouveaux outils de communication, les grandes causes de notre société,

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les voyages et la technologie apparaissent dans les différentes unités de SODA pour faire face aux
préoccupations quotidiennes des adolescents. En ce sens, nous avons voulu présenter, dans
SODA, une Francophonie moderne, dynamique et attractive.
SODA commence avec une unité 0 qui permet une entrée en matière nécessaire au début de la
formation, ainsi qu’une mise à niveau ; le livre se centre, donc, autour des activités de
compréhension orale et écrite, de production orale et écrite auxquelles s’est ajoutée l’interaction
orale et écrite, deux par deux ou en groupes. Toute la progression répond à une approche basée
sur la compétence et implique aussi bien la grammaire, que le vocabulaire, les objectifs
communicatifs ou la phonétique.
SODA commence chaque unité avec deux pages consacrées à la compréhension orale et écrite
dans lesquelles l’étudiant aura, depuis le début, accès au lexique, aux éléments linguistiques et
aux thématiques communicatives.
Cette progression prend également en compte le traitement de la civilisation et les thématiques
culturelles.
Les thématiques présentes sont :
« Contact » (unité 0), pour établir un premier contact avec la langue et la culture française.
« Vis ta vie ! » (unité 1), aborde la personnalité, l’apparence physique et les intérêts personnels.
« Mon coin du monde » (unité 2), décrit des lieux.
« Alors on sort ? » (unité 3), aborde le thème des invitations.
« Génération conso » (unité 4), se centre sur le thème de la mode, des achats et de la
consommation.
« En forme ? » (unité 5), se consacre au thème de la santé, du sport, des aliments pour avoir une
vie saine.
« Globe-trotters » (unité 6), aborde le thème des vacances et des voyages.
SÉQUENÇAGE PAR UNITÉS
Unité 0: Contact
Objectifs communicatifs : saluer, se présenter, dire au revoir, raconter, épeler
Lexique : l’abécédaire, les noms, les nationalités
Grammaire – conjugaison : les pronoms personnels sujet “je, tu, vous”, le présent de
l’indicatif, les verbes pronominaux (je m’appelle, ça s’épèle...), la négation (ne...pas), le
féminin des gentilés, la forme interrogative.
Culture et civilisation : personnages français connus, la France et certains pays
francophones.
Phonétique : les sons [r], [u], [y], [wa], l’intonation, le lien dans la conjugaison pronominale.
Unité 1 : Vis ta vie !
Objectifs communicatifs : décrire une personne, parler de sa personnalité et de son
apparence physique, décrire ses intérêts, demander des informations sur une personne.
Lexique : l’apparence physique, la personnalité, les intérêts.
Grammaire – conjugaison : les pronoms sujet, les pronoms toniques, le genre des
adjectifs, le pluriel des noms et des adjectifs, les articles définis et indéfinis, les articles
« contractés », les adjectifs possessifs.
Culture et civilisation : les jeunes français et internet
Phonétique : [s] / [z], [e] / [ə] (les/le), les voyelles nasales, la