Le théâtre pour le jeune public a connu, au début des années 70, un

La présentation du livre
« Je pense que l’impact du protocole sur les élèves, et de ce type d’action en général, peut
difficilement se mesurer […] je ne peux pas dire avec certitude et après plusieurs années
d’application, ce que “ fait ” le protocole aux élèves et ce qu’il ne leur “ fait ” pas, mais je connais
son impact sur ma pratique enseignante et je le mesure : moins de crispation devant l’échec ou le
refus, plus de prise en compte de leur parole, davantage d’exigence dans le respect des règles et du
niveau de langue, moins d’affect déplacé […]. Le protocole m’a permis de redessiner une figure plus
complète à partir de l’élève que je voyais en classe et de l’individu enfant ou adolescent dont je
devinais une vie que je ne pouvais pas prendre en compte puisque rien dans ma formation
professionnelle ne m’avait entraînée à lui trouver une place, si petite fût-elle au sein de ma pratique. »
Le protocole évoqué ici est le dispositif Parlons tabou, dont rend compte le livre Prévenir la violence
au collège. À travers le dispositif Parlons tabou que vient d’éditer le CRDP de l’académie d’Amiens
en partenariat avec le CRAP-Cahiers pédagogiques,
Alors que la violence scolaire occupe le devant de l’actualité et que le clivage entre prévention et
répression est au cœur du débat sur les solutions à apporter, l’ouvrage de Vijé Franchi, psychologue et
maître de conférences, et de Gwenaëlle Colin, professeure de lettres en collège, rappelle qu’aucune
représentation simpliste des difficultés n’est capable d’engendrer de véritables solutions.
Un constat, une solution : la prévention
À l’origine de cette expérience, la prise de conscience de l’ethnicisation de la violence scolaire et du
tabou de la ségrégation. Le livre part de ce constat et considère que les conduites dites à risques
menacent à la fois la « paix scolaire », indispensable aux apprentissages, et les élèves eux-mêmes. La
prévention constitue une alternative aux défis quotidiens à relever mais elle suppose pour l’enseignant
d’effectuer au préalable un travail sur soi et sur les autres. Il lui faut apprendre à compter avec ce qui
est tabou dans la relation éducative, à savoir la dimension affective, émotionnelle.
Une démarche, des outils, un dispositif
Les auteures proposent une démarche, des outils et un dispositif (genèse, mise en place, évaluations)
Parlons tabou. Ce dispositif de prévention des incivilités et des conduites à risques en milieu scolaire a
d’abord été mis en œuvre en Afrique du Sud, quatre ans après la fin de l’apartheid, puis en France,
dans l’académie de Lyon (dans six collèges et deux lycées professionnels soit environ seize classes de
la sixième à la terminale) après l’avoir été dans les townships d’Afrique du Sud, dans des conditions
encore plus difficiles qu’en France. Il a mobilisé, dans ces deux pays, une centaine de professionnels
de l’éducation, une trentaine d’étudiants en psychologie et sept cent quarante élèves durant sept
années.
La démarche consiste à :
– faciliter la mise en paroles et à mobiliser les facteurs de protection de l’individu (à travers une
série d’exercices, les élèves travaillent l’estime de soi, prennent conscience de leur identité et
apprennent à gérer le lien entre image de soi et conduite à risque) ;
– renforcer la qualité des liens entre adultes et adolescents (groupe classe) ;
– accroître les compétences préventives des adultes pour qu’ils créent un contexte de prévention
avec les jeunes.
Parlons tabou améliore le climat de l’établissement scolaire
Parlons tabou ne prétend pas apporter de solution miracle. Mais ceux qui l’ont testé l’affirment : le
protocole rétablit les liens humains, ouvre une perspective d’avenir pour les élèves en les aidant à
construire leur personnalité et finalement améliore le climat de l’établissement scolaire.
Cet ouvrage est un véritable outil pour les équipes éducatives : argumenté, clair et précis, testé sur le
terrain et adaptable. Il peut constituer le point de départ d’actions très concrètes à l’échelle d’une
classe ou d’un établissement scolaire.