PROFIL N° 78 CONCOURS DE RECRUTEMENT DE MAITRES-ASSISTANTS DES ECOLES D’ARCHITECTURE SESSION 2002 PROFIL DE POSTE ECOLE D'ARCHITECTURE DE GRENOBLE POSTE DE MAITRE-ASSISTANT CONCOURS INTERNE DISCIPLINE : URBANISME ET PROJET URBAIN RAPPEL DU GROUPE DE DISCIPLINES : VILLE ET TERRITOIRES _________________ I/ CONTEXTE PRESENTATION GENERALE DE L'ECOLE ET DE SES PERSPECTIVES DE DEVELOPPEMENT: Forte de l’expérience de praticiens et d’enseignants chercheurs confirmés, l’école d’architecture de Grenoble offre aux étudiants un enseignement à la fois professionnel et universitaire alliant théorie, pratique et expérimentation, avec le souci de former des architectes à la fois critiques et constructifs, préparés à l’évolution des métiers et à la diversification des modes d’exercices. L’objectif pédagogique de l’école est de former des généralistes à la fois autonomes dans leurs pratiques et responsables devant la société. L’école propose une formation supérieure conduisant en six ans au diplôme d’architecte DPLG ; elle délivre un diplôme propre (DPEA) dans le domaine du design et propose des stages de formation continue. La notion de culture constructive développée à l’école d’architecture de Grenoble considère la construction comme une approche théorique et pratique du projet. La formation “ design et conception des produits ” se nourrit de cette réflexion et développe des didactiques spécifiques, interrogeant les relations entre formes, histoire, matériaux et production. L’environnement universitaire, culturel et industriel particulièrement riche qu’offrent Grenoble et sa région a conduit l’école à tisser des liens et à développer de nombreuses collaborations avec : - - l’université, pour des DESS et des DEA/doctorats qui l’ancrent profondément dans le monde de la recherche ; d’autres écoles d’architecture, d’art, d’ingénieurs : l’école est à l’origine d’un pôle d’expérimentation autour de la construction, les Grands Ateliers de l’Isle d’Abeau ; le milieu professionnel, dans les domaines de l’architecture, du design, de l’urbanisme et de l’aménagement, ce qui permet de proposer aux étudiants des stages adaptés à leur projet professionnel ; les collectivités territoriales : la Région Rhône-Alpes le Département du Rhône, le Département de l’Isère, la Ville de Grenoble et son agglomération. PRESENTATION DE L'IDENTITE PEDAGOGIQUE DE L'ECOLE: (Echanges internationaux) Depuis de nombreuses années, l’école d’architecture de Grenoble mène une politique active d’ouverture internationale ; la mobilité étudiante et enseignante se développe par l’ouverture de relations avec de nouvelles universités étrangères. Les étudiants de l’école ont la possibilité d’effectuer une partie de leur cursus à l’étranger, soit en validant une année ou un semestre d’études dans une université partenaire, soit en y réalisant leur stage long de 3ème cycle. Environ 1/4 PROFIL N° 78 30 % d’une promotion partent à l’étranger, mais l’objectif à atteindre est que 50 % des étudiants puissent bénéficier de cette expérience à l’international. Ces échanges sont institutionnalisés par des accords généraux (programme européen SOCRATES, convention CREPUQ avec le Québec) et par des accords bilatéraux. Dans le cadre du programme SOCRATES, les enseignants et chercheurs effectuent régulièrement des missions d’enseignement de courte durée, et ce programme contribue au renforcement des relations institutionnelles inter-établissements en particulier sur l’arc Alpin. Le cours intensif “ Montagne, paysage et architecture ” qui rassemble des universités d’Italie, d’Espagne, du Royaume-Uni, de Roumanie et de Slovénie participe ce resserrement des liens européens. Des enseignants et chercheurs de l’école participent également à des séminaires et colloques internationaux, donnent des conférences, organisent des périodes d’enseignement et des expositions en partenariat avec des écoles d’architecture étrangères. PRESENTATION DES ACTIVITES DE RECHERCHE SCIENTIFIQUE DE L'ECOLE: L’école d’architecture de Grenoble accueille trois laboratoires et une équipe habilités par le ministère de la culture : - - - - - le laboratoire CRATerre - Centre international de la construction en terre - (chaire Unesco), qui pose trois questions dans le thème du développement durable. Comment mieux utiliser les ressources de la planète ? Comment mieux loger les hommes de demain ? Comment mieux valoriser les richesses des cultures locales ? le laboratoire CRESSON – Centre de recherche sur l’espace sonore et l’environnement urbain - (UMR-CNRS 1563), qui développe des savoirs et des méthodes interdisciplinaires permettant de comprendre et de mettre en œuvre les ambiances architecturales et urbaines (travaux in-situ et sur la pratique du projet) ; le laboratoire Les Métiers de l’Histoire de l’Architecture, qui, considérant l’architecture comme un objet de pensée, traite son histoire comme un terrain d’expérimentation critique largement étendu entre “ document ” et “ monument ” ; l’équipe Architecture, Paysage et Montagne, qui développe des axes de formation au projet de recherche, par une interrogation en direction du territoire de la montagne (plan de paysage, enjeux de territoire, culture constructive et projet). et la nouvelle équipe Cultures constructives Par ailleurs, l’établissement organise un DPEA “ Architecture de terre ” en liaison avec une chaire Unesco et participe à plusieurs 3ème cycles de l’Université : le DESS “ Urbanisme et aménagement ” (en co-habilitation avec l’Institut d’urbanisme de Grenoble – Université Pierre Mendès France) ; - le DEA : “ Etude des systèmes ” - option : Architecture et Urbanité (en association avec la faculté de Philosophie de l’Université Jean Moulin – Lyon III) ; - le DEA/DOCTORAT : “ Ambiances architecturales et urbaines ” (en co-habilitation avec l’école d’architecture et l’Université de Nantes), qui participe aux 2 écoles doctorales de Nantes et Grenoble ; un DESS “ Management de la construction ” en partenariat avec l’Université (Université Pierre Mendès-France et l’Université Joseph Fourier). - PLACE ET POIDS DE LA DISCIPLINE DANS L'ECOLE, MODALITES D'ENSEIGNEMENT ET SITUATION DE L'ENCADREMENT PEDAGOGIQUE DE CETTE DISCIPLINE DANS L'ECOLE: L’enseignement théorique et pratique dans le groupe de disciplines “ Espace et territoires ” se met en place assez tôt dans le cursus de l’étudiant et vise à introduire la sensibilité au milieu, au lieu, au contexte. Toute intervention architecturale transformant un territoire historiquement constitué, la lisibilité du rapport entre l’architecture et ce territoire est mise en application dans l’enseignement du projet, tout en s’appuyant sur un certain nombre de cours théoriques en place 2/4 PROFIL N° 78 ou à développer. La notion de territoire apparaît comme une problématique transversale, une sensibilité qui dynamise plusieurs groupes de disciplines. L’école veut renforcer cette dimension et ancrer fortement cet enseignement. II/ MISSIONS PREVUES POUR L'ENSEIGNANT CHARGES PEDAGOGIQUES ET SCIENTIFIQUES Assurer cours magistraux et TD en 1er et 2ème cycles sur les problématiques de l’analyse des formes urbaines et du patrimoine. Participer, en deuxième cycle, à l’enseignement du projet, avec un apport spécifique en analyse urbaine, modes de vie et habitat, usages et espace public. Participer au développement de la recherche au sein de l’école, principalement sur les problématiques de la ville, de la multiplicité des cultures et interactions en architecture, de la représentation cartographique à l’aide de l’outil informatique. Assurer la coordination de la formation continue à l’école et participer activement à certaines sessions Développer les collaborations avec les autres formations universitaires, (IUG-IGA, UJF, UPMF), dans ce cadre, assurer des cours magistraux et des TD sur les thèmes de l’analyse des formes urbaines et du patrimoine. Développer les collaborations internationales, principalement avec la Turquie (Istanbul) et les Observatoires urbains de la méditerranée et du Moyen-Orient. D’autres charges pédagogiques et scientifiques incombent aux enseignants de l’école d’architecture de Grenoble. Ces tâches sont, pour la plupart, réparties entre les enseignants titulaires et contractuels. Les enseignants sont tenus d’assurer des tâches complémentaires qui concernent notamment : l’encadrement des mémoires de fin de second cycle ; l’encadrement des stages et des travaux personnels de fin d’études (TPFE) ; la participation aux jurys de fin de cycles. Participation aux commissions : Par ailleurs, les enseignants sont sollicités pour participer, selon leurs compétences, aux différentes instances et commissions qui organisent la vie de l’établissement : Commission de la Pédagogie et de la Recherche, commission des relations internationales, commission d’orientation, commission de validation des études et acquis professionnels, commission TPFE, commission des stages, commission d’évaluation des enseignements, commission locale des bourses… Evaluation des enseignements : l’école a mis en place une procédure d’évaluation des enseignements par les étudiants. Tout enseignant de l’école est tenu de respecter cette procédure et d’en faire un outil permettant d’améliorer le contenu de l’organisation des enseignements dispensés à l’école. III/ COMPETENCES REQUISES POUR ASSURER CES MISSIONS CARACTÉRISTIQUES PROFESSIONNELLES OU DISCIPLINAIRES SOUHAITÉES Architecte chercheur ayant une expérience d’enseignement et de recherche dans les domaines de l’analyse urbaine, du patrimoine, des relations et interactions culturelles internationales et ayant une bonne connaissance des outils de la représentation graphique et cartographique informatisés. CARACTÉRISTIQUES ET LE NIVEAU DES COMPÉTENCES SOUHAITÉES 3/4 PROFIL N° 78 Doctorat ou diplômes admis en équivalence. À défaut titres, qualifications ou travaux admis en dispense. En plus du diplôme d’architecte, le candidat devra avoir une formation supérieure en histoire, savoir s’intégrer à une formation de recherche et nouer des contacts avec les pays du pourtour méditerranéen oriental, en particulier la Turquie. La connaissance de langues facilitant ce contact (anglais et/ou turc) est demandé. 4/4