profil N°78

PROFIL N° 78
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CONCOURS DE RECRUTEMENT DE MAITRES-ASSISTANTS DES ECOLES D’ARCHITECTURE
SESSION 2002
PROFIL DE POSTE
ECOLE D'ARCHITECTURE DE GRENOBLE
POSTE DE MAITRE-ASSISTANT
CONCOURS INTERNE
DISCIPLINE : URBANISME ET PROJET URBAIN
RAPPEL DU GROUPE DE DISCIPLINES : VILLE ET TERRITOIRES
_________________
I/ CONTEXTE
PRESENTATION GENERALE DE L'ECOLE ET DE SES PERSPECTIVES DE DEVELOPPEMENT:
Forte de l’expérience de praticiens et d’enseignants chercheurs confirmés, l’école d’architecture
de Grenoble offre aux étudiants un enseignement à la fois professionnel et universitaire alliant
théorie, pratique et expérimentation, avec le souci de former des architectes à la fois critiques et
constructifs, préparés à l’évolution des métiers et à la diversification des modes d’exercices.
L’objectif pédagogique de l’école est de former des généralistes à la fois autonomes dans leurs
pratiques et responsables devant la société.
L’école propose une formation supérieure conduisant en six ans au diplôme d’architecte DPLG ;
elle délivre un diplôme propre (DPEA) dans le domaine du design et propose des stages de
formation continue. La notion de culture constructive développée à l’école d’architecture de
Grenoble considère la construction comme une approche théorique et pratique du projet. La
formation “ design et conception des produits ” se nourrit de cette réflexion et développe des
didactiques spécifiques, interrogeant les relations entre formes, histoire, matériaux et production.
L’environnement universitaire, culturel et industriel particulièrement riche qu’offrent Grenoble et
sa région a conduit l’école à tisser des liens et à développer de nombreuses collaborations avec :
- l’université, pour des DESS et des DEA/doctorats qui l’ancrent profondément dans le monde
de la recherche ;
- d’autres écoles d’architecture, d’art, d’ingénieurs : l’école est à l’origine d’un pôle
d’expérimentation autour de la construction, les Grands Ateliers de l’Isle d’Abeau ;
- le milieu professionnel, dans les domaines de l’architecture, du design, de l’urbanisme et de
l’aménagement, ce qui permet de proposer aux étudiants des stages adaptés à leur projet
professionnel ;
- les collectivités territoriales : la Région Rhône-Alpes le Département du Rhône, le
Département de l’Isère, la Ville de Grenoble et son agglomération.
PRESENTATION DE L'IDENTITE PEDAGOGIQUE DE L'ECOLE: (Echanges internationaux)
Depuis de nombreuses années, l’école d’architecture de Grenoble mène une politique active
d’ouverture internationale ; la mobilité étudiante et enseignante se développe par l’ouverture de
relations avec de nouvelles universités étrangères. Les étudiants de l’école ont la possibilité
d’effectuer une partie de leur cursus à l’étranger, soit en validant une année ou un semestre
d’études dans une université partenaire, soit en y réalisant leur stage long de 3ème cycle. Environ

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30 % d’une promotion partent à l’étranger, mais l’objectif à atteindre est que 50 % des étudiants
puissent bénéficier de cette expérience à l’international. Ces échanges sont institutionnalisés par
des accords généraux (programme européen SOCRATES, convention CREPUQ avec le Québec)
et par des accords bilatéraux.
Dans le cadre du programme SOCRATES, les enseignants et chercheurs effectuent régulièrement
des missions d’enseignement de courte durée, et ce programme contribue au renforcement des
relations institutionnelles inter-établissements en particulier sur l’arc Alpin. Le cours intensif
“ Montagne, paysage et architecture ” qui rassemble des universités d’Italie, d’Espagne, du
Royaume-Uni, de Roumanie et de Slovénie participe ce resserrement des liens européens. Des
enseignants et chercheurs de l’école participent également à des séminaires et colloques
internationaux, donnent des conférences, organisent des périodes d’enseignement et des
expositions en partenariat avec des écoles d’architecture étrangères.
PRESENTATION DES ACTIVITES DE RECHERCHE SCIENTIFIQUE DE L'ECOLE:
L’école d’architecture de Grenoble accueille trois laboratoires et une équipe habilités par le
ministère de la culture :
- le laboratoire CRATerre - Centre international de la construction en terre - (chaire Unesco),
qui pose trois questions dans le thème du développement durable. Comment mieux utiliser les
ressources de la planète ? Comment mieux loger les hommes de demain ? Comment mieux
valoriser les richesses des cultures locales ?
- le laboratoire CRESSON – Centre de recherche sur l’espace sonore et l’environnement urbain
- (UMR-CNRS 1563), qui développe des savoirs et des méthodes interdisciplinaires
permettant de comprendre et de mettre en œuvre les ambiances architecturales et urbaines
(travaux in-situ et sur la pratique du projet) ;
- le laboratoire Les Métiers de l’Histoire de l’Architecture, qui, considérant l’architecture
comme un objet de pensée, traite son histoire comme un terrain d’expérimentation critique
largement étendu entre “ document ” et “ monument ” ;
- l’équipe Architecture, Paysage et Montagne, qui développe des axes de formation au projet de
recherche, par une interrogation en direction du territoire de la montagne (plan de paysage,
enjeux de territoire, culture constructive et projet).
- et la nouvelle équipe Cultures constructives
Par ailleurs, l’établissement organise un DPEA “ Architecture de terre ” en liaison avec une chaire
Unesco et participe à plusieurs 3ème cycles de l’Université :
- le DESS “ Urbanisme et aménagement ” (en co-habilitation avec l’Institut d’urbanisme de
Grenoble – Université Pierre Mendès France) ;
- le DEA : “ Etude des systèmes ” - option : Architecture et Urbanité (en association avec la
faculté de Philosophie de l’Université Jean Moulin – Lyon III) ;
- le DEA/DOCTORAT : “ Ambiances architecturales et urbaines ” (en co-habilitation avec
l’école d’architecture et l’Université de Nantes), qui participe aux 2 écoles doctorales de
Nantes et Grenoble ;
un DESS “ Management de la construction ” en partenariat avec l’Université (Université Pierre
Mendès-France et l’Université Joseph Fourier).
PLACE ET POIDS DE LA DISCIPLINE DANS L'ECOLE, MODALITES D'ENSEIGNEMENT ET SITUATION
DE L'ENCADREMENT PEDAGOGIQUE DE CETTE DISCIPLINE DANS L'ECOLE:
L’enseignement théorique et pratique dans le groupe de disciplines “ Espace et territoires ” se met
en place assez tôt dans le cursus de l’étudiant et vise à introduire la sensibilité au milieu, au lieu,
au contexte. Toute intervention architecturale transformant un territoire historiquement constitué,
la lisibilité du rapport entre l’architecture et ce territoire est mise en application dans
l’enseignement du projet, tout en s’appuyant sur un certain nombre de cours théoriques en place

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ou à développer. La notion de territoire apparaît comme une problématique transversale, une
sensibilité qui dynamise plusieurs groupes de disciplines. L’école veut renforcer cette dimension
et ancrer fortement cet enseignement.
II/ MISSIONS PREVUES POUR L'ENSEIGNANT
CHARGES PEDAGOGIQUES ET SCIENTIFIQUES
 Assurer cours magistraux et TD en 1er et 2ème cycles sur les problématiques de l’analyse des
formes urbaines et du patrimoine.
 Participer, en deuxième cycle, à l’enseignement du projet, avec un apport spécifique en
analyse urbaine, modes de vie et habitat, usages et espace public.
 Participer au développement de la recherche au sein de l’école, principalement sur les
problématiques de la ville, de la multiplicité des cultures et interactions en architecture, de la
représentation cartographique à l’aide de l’outil informatique.
 Assurer la coordination de la formation continue à l’école et participer activement à certaines
sessions
 Développer les collaborations avec les autres formations universitaires, (IUG-IGA, UJF,
UPMF), dans ce cadre, assurer des cours magistraux et des TD sur les thèmes de l’analyse des
formes urbaines et du patrimoine.
 Développer les collaborations internationales, principalement avec la Turquie (Istanbul) et les
Observatoires urbains de la méditerranée et du Moyen-Orient.
D’autres charges pédagogiques et scientifiques incombent aux enseignants de l’école
d’architecture de Grenoble. Ces tâches sont, pour la plupart, réparties entre les enseignants
titulaires et contractuels. Les enseignants sont tenus d’assurer des tâches complémentaires qui
concernent notamment :
 l’encadrement des mémoires de fin de second cycle ;
 l’encadrement des stages et des travaux personnels de fin d’études (TPFE) ;
 la participation aux jurys de fin de cycles.
Participation aux commissions :
Par ailleurs, les enseignants sont sollicités pour participer, selon leurs compétences, aux
différentes instances et commissions qui organisent la vie de l’établissement : Commission de la
Pédagogie et de la Recherche, commission des relations internationales, commission d’orientation,
commission de validation des études et acquis professionnels, commission TPFE, commission des
stages, commission d’évaluation des enseignements, commission locale des bourses…
Evaluation des enseignements : l’école a mis en place une procédure d’évaluation des
enseignements par les étudiants. Tout enseignant de l’école est tenu de respecter cette procédure et
d’en faire un outil permettant d’améliorer le contenu de l’organisation des enseignements
dispensés à l’école.
III/ COMPETENCES REQUISES POUR ASSURER CES MISSIONS
CARACTÉRISTIQUES PROFESSIONNELLES OU DISCIPLINAIRES SOUHAITÉES
Architecte chercheur ayant une expérience d’enseignement et de recherche dans les domaines de
l’analyse urbaine, du patrimoine, des relations et interactions culturelles internationales et ayant
une bonne connaissance des outils de la représentation graphique et cartographique informatisés.
CARACTÉRISTIQUES ET LE NIVEAU DES COMPÉTENCES SOUHAITÉES

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Doctorat ou diplômes admis en équivalence.
À défaut titres, qualifications ou travaux admis en dispense.
En plus du diplôme d’architecte, le candidat devra avoir une formation supérieure en histoire,
savoir s’intégrer à une formation de recherche et nouer des contacts avec les pays du pourtour
méditerranéen oriental, en particulier la Turquie. La connaissance de langues facilitant ce contact
(anglais et/ou turc) est demandé.