A propos de CONSCIENCE PHONOLOGIQUE…

A propos de CONSCIENCE PHONOLOGIQUE…
L’entrée dans l’écrit requiert entre autre la capacité à s’intéresser à la structure des
mots indépendamment de leur signification : c’est la prise de conscience phonologique.
La conscience phonologique est la compréhension que la parole est faite de sons
distincts. C’est la connaissance consciente et explicite que les mots sont formés ‘unités
plus petites : syllabes et phonèmes.
Elle n’est pas innée et doit répondre à un apprentissage structuré, progressif et
régulier.
Il s’agit de devenir conscient qu’on manipule la phonologie de façon volontaire pour
s’en détacher et l’automatiser.
 Syllabe ; structure qui découpe naturellement le mot (cadeau → ca/deau)
 Syllabes orales et syllabes écrites sont différentes
 Phonème : la plus petite unité sonore du langage oral
Lettre « F » → Son « fffffffff » ? C’est le son (bruit, musique…) que fait la lettre
 Conscience phonémique : Capacité à analyser les phonèmes, à les manipuler, à les combiner.
Les différentes étapes du travail
1. LA NOTION DE SEQUENCE
 Comprendre la notion de séquence
 Comprendre et utiliser les termes relatifs à cette notion (début, fin, première image, dernière image,
avant, après…)
 Faire le lien entre oral/ écrit (images)
Activités : travail sur les contes, un vécu collectif (sortie…), une recette, une fiche technique
2. LES JEUX D’ECOUTE
Développer la capacité d’écoute, la mémoire auditive, la discrimination auditive
 Reconnaître des sons familiers enregistrés (cris d’animaux, bruits de la vie courante, papier qui se
déchire…)
 Ecouter nommer (lexique) des bruits familiers – reconnaître une suite de bruits familiers – loto des
bruits – jeux avec appeaux
 Kims sonores
 Localiser la source d’un bruit :
jeux: - d’où vient le bruit ?
- Le roi du silence
- Roméo et Juliette
- Le réveil caché
- Le prénom chuchoté

 Trouver un mot intrus dans une comptine ou poésie connues, histoires (substitution de phonèmes
par la M, suppression de mots, inversion de mots, inversion de syllabes, modification de la
chronologie).
 Se souvenir et exécuter une série de consignes (2,3 + ou – complexes)
3. LES MOTS ET LES PHRASES
« Une phrase est comme une petite histoire, elle raconte quelque chose et elle dit de qui ou de quoi on
parle »
 Composer des phrases sur différents supports (images..)
 Couper les phrases en mots, jouer avec les étiquettes-mots
 Chercher des mots courts, des mots longs, se rendre compte qu’ils ne correspondent pas toujours à la
taille de ce qu’ils représentent (ex : coccinelle/train)
 Travailler l’ordre des mots dans une phrase
4. JOUER AVEC LES MOTS, RIRE, S’AMUSER
(importance du codage visuel et kinesthésique)
 Comptines (se rendre compte de la répétition de bruits, onomatopées, mots, morceaux de mots)
 Allonger une syllabe (laaaaaapin)…ou ralentir (cf Phonoludos)
 Modifier la hauteur tonale d’une syllabe (la?pin)
 Parler avec des accents étrangers ou régionaux
 Inventer des mots ex : tête de cheval + corps de grenouille = chenouille
 Mélanger les syllabes ex : pyjama => majapy,pymaja
 Se tromper de mot « J’ai mis un bouton dans ma mouche » (cf le prince de motordu)
 Associer des mots presque identiques poule/boule/moule/foule
 Enchaîner des mots (selle de cheval / cheval de course …)
 Faire des onomatopées (tch-tch, tic-tac…)
 Moduler sa voix (grave, aigu, fort, faible, exclamative, interrogative, en colère, inquiet, la voix de
« papa ours »….)
 Compléter une syllabe pour former un mot ex : « Je roule, je suis un vé.. ?)
 Couper les images selon leur nombre de syllabes, jouer à reconstituer en énonçant oralement à
chaque morceau é/lé/phant
5) LA CONSCIENCE SYLLABIQUE
(attention syllabe orale/syllabe écrite)
Les syllabes orales sont différentes des syllabes écrites…
On va travailler sur :
- la syllabe (on ne tient pas compte du e muet, « pomme » a une syllabe orale, 2 syllabes écrites)
- la longueur des mots
- le début, la fin, le milieu des mots sur le plan visuel et sur le plan auditif
Activités (importance du codage visuel et kinesthésique)
 comptines

 Parler comme un « robot » (cham – pi –gnon)
 Traduire le langage « robot » (champ – pi – gnon => champignon)
 Frapper sur les syllabes avec les mains, les instruments de musique..
 Se déplacer sur les syllabes
 Sauter dans des cerceaux au fur et à mesure des syllabes prononcées
 Coller autant de gommettes, placer autant de jetons que de syllabes
 Citer la première, la dernière syllabe
 Jeu type « jeu de l’oie » : on avance d’autant de cases que de syllabes. A vivre corporellement en
E.P.S. puis sur piste de jeu
 Localisation de la syllabe du début, de la fin, de l’intérieur d’un mot : placer une syllabe – cible dans
un mot, placer les images dans la bonne colonne
mi-
-mi-
-mi
miroir
cheminée
fourmi
 Identification de la syllabe dans le mot : trier des images selon si on entend, par ex, la, le, li, lu, lé…
 Le domino des syllabes (supports images) : lama - maman - manteau – tomate..
 Trier des images selon le nombre de syllabes
6. LES RIMES
 Associer des prénoms et des images
Ex : début de mot => un ananas pour Amélie
Fin de mot => du pain pour Adrien
 Inventer des mots farfelus qui riment
Maison, prison, zonzon, bilon,………….
 Jeu du corbillon
 Faire un classeur de rimes en les illustrant
 Comptines
7. LA CONSCIENCE PHONEMIQUE
(Importance du codage visuel et kinesthésique)
Etapes
 Reconnaître une voyelle simple (a- e – i – o- u)
-en début de mot
-en fin
-en milieu
 Reconnaître une consonne continue (ffffff)
 Reconnaître une consomme brève (t)
 Reconnaître des voyelles complexes (ou, on,…..)
Activités
 Comptines
 Jeu type l’oie avec des images, un dé avec des phonèmes (on peut préciser la règle : phonème en
début, fin ou milieu de mot).Aller sur la case la plus proche qui possède le phonème.

 Jeu de bataille : abattre les cartes en prononçant le mot en syllabe plus le phonème de fin : chat-a,
ta/pis -i……
 Jeu de rimes :
-commencer par des mots d’une syllabe (chat-a) => abattre la carte qui correspond à la rime
demandée
-recherche de l’intrus dans une liste de rimes (avec des supports images)
 Localisation d’un phonème dans la syllabe d’un mot (placer des gommettes selon si c’est au début,
au milieu, à la fin)
Ex : allumette rechercher u
Coller la gommette
 La segmentation de phonèmes dans le mot
OURS trouver la place du phonème r
Ou r s
 La segmentation de phonèmes dans un non mot
-avec consommes longues : f/i, ch./e, r/u …..
-avec consonnes courtes : t/a, p/o ……
-passer à l’écrit : composer a f , s i …..
-utiliser des non mots de 3, 4, 5, 6 phonèmes
afi => a f i
rivalo => r i v a l o
 La fusion de phonèmes
-rappel du son des voyelles et de leur écriture
-association d’images avec des sons
serpent => ssssssssssss
langue => lllllllllllllllll
Voiture => rrrrrrrrrrrrrrr
-associer consonne et voyelle
+ o => Seau
 Multiplier l’association de phonèmes r ou s => rousse