l`accompagnement pédagogique

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« Ressemblance ? » / collège
Vidéo extraite du DVD La Terre, le temps, le vivant. Histoire de la vie et évolution
Place dans les programmes
Troisième : Évolution des organismes vivants et histoire de la Terre
« Les espèces qui constituent les groupes (d’organismes vivants) apparaissent et disparaissent au
cours des temps géologiques. Leur comparaison conduit à imaginer entre elles une parenté qui
s’explique par l’évolution. Une espèce nouvelle présente des caractères ancestraux et aussi des
caractères nouveaux par rapport à une espèce antérieure dont elle serait issue. L’Homme, en tant
qu’espèce, est apparu sur la Terre en s’inscrivant dans le processus de l’évolution. »
Résumé du contenu
Présentation – parfois humoristique – de ressemblances entre espèces (ou genres) de vertébrés plus
ou moins éloignées, malgré leur diversité. Après un rapide aperçu de divers animaux (un lézard, un
batracien, un serpent, une grenouille, un criquet, un gnou, une lionne – cherchez l’intrus !), l’homme
est confronté à un orang-outan, puis à un âne, un crocodile, une tortue, un serpent, un batracien. Le
dipneuste vient introduire une brève réflexion sur les limites de ressemblances qui seraient observées
trop superficiellement…
On prendra garde à l’utilisation de termes encore utilisés par commodité – comme « reptiles » ou
« poissons » – mais qui ne sont pas justifiés par les classifications actuellement reconnues.
Démarche et objectifs méthodologiques
« Observer, recenser et organiser des informations afin d’établir une relation de parenté entre les
espèces. Situer dans le temps, sur une frise chronologique, quelques repères jalonnant l’histoire des
organismes vivants… »
C’est l’occasion de reprendre certains des groupes de vertébrés connus des élèves depuis la classe
de sixième et d’expliquer leurs points communs par l’existence d’une origine ancestrale commune,
plus ou moins lointaine selon les groupes considérés. La classification établie dès la sixième prend
tout son sens.
(La question finale concernant la place du dipneuste dans la classification est intéressante pour limiter
l’excès de certitude que pourrait entraîner l’observation des ressemblances, mais il n’est
probablement pas utile d’engager un travail approfondi pour en trouver la réponse, qui peut être
simplement fournie par le professeur.)
Suggestion d’activités
(Les notions de parentés et d’évolution ont déjà été abordées.)
Préparer des jeux de 7 rectangles de papier (huitièmes de feuilles format A4 par exemple). Constituer
des groupes d’élèves disposant chacun d’un jeu de 7 papiers.
Visionner le film une première fois.
1. Sur chaque papier, inscrivez les noms des principaux exemples de vertébrés actuels cités dans le
film (âne, batracien, crocodile, homme, orang-outan, serpent, tortue). Disposez les papiers en haut
d’une feuille (A4, disposition « paysage ») de façon à rapprocher les êtres vivants qui se ressemblent
le plus.
2. Visionnez le film à nouveau. Notez à quel moment ont existé les ancêtres communs des êtres
vivants cités. En tenant compte de ces indications, reliez par des « branches » courtes les êtres
vivants les plus proches les uns des autres ; par des branches longues les êtres vivants les plus
éloignés (dans la partie inférieure de la page).

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(Ce travail est un travail de recherche. Il peut être effectué par groupes d’élèves. Certains groupes
peuvent proposer leur production sur transparents à des fins de discussion. On peut par ailleurs
proposer une échelle verticale qui tiendrait compte du temps en millions d’années.)