la présentation de Claudio Foschi

Éduquer à l’environnement
dans le cadre de
l’enseignement secondaire
7 février 2017
Athénée Frans FISHER
La révolution du Pacte pour un enseignement
d’excellence
 Éduquer en milieu scolaire, c’est trouver l’équilibre entre les besoins
des jeunes et les attentes de la société
 À travers le projet d’extension du tronc commun, le Pacte matérialise
une évolution majeure dans la conception de l’enseignement
 Auparavant, l’école devait sélectionner parmi les jeunes ceux qui
constitueraient les élites capables de guider la société
 Son objet était de les doter d’un maximum de connaissances et le
jeune devait montrer par sa volonté et sa capacité de travail en plus
de son intelligence qu’il méritait d’accéder aux fonctions les plus
élevées
La révolution du Pacte pour un enseignement
d’excellence
 Ceux qui échouaient étaient destinés à intégrer rapidement le monde
du travail avec ou sans formation qualifiante
 Cette approche imprègne toujours le monde de l’école d’aujourd’hui
avec des conséquences évidentes: survalorisation des filières de
transition au détriment des filières de qualification, prestige des
disciplines scolaires à taux de réussite faible, rôle méritoire de l’échec
scolaire (séparer le bon grain de l’ivraie…), usage excessif de
l’évaluation certificative et faiblesse de l’évaluation formative dans
les apprentissages
 Ce modèle exclusif est traduit par le quasi-marché scolaire et ne
correspond plus ni aux besoins des jeunes ni aux besoins de la société
actuelle
La révolution du Pacte pour un enseignement
d’excellence
 Les besoins à rencontrer aujourd’hui sont en lien avec les thématiques
suivantes: insertion dans la société (accès à l’emploi), préservation de
l’environnement, développement personnel…
 Aujourd’hui, la nécessité est de construire les élèves, de construire leurs
compétences pour répondre à ces défis
 Dans ce cadre, l’échec scolaire n’a plus de fonction : il convient de stimuler
les jeunes, de définir leur profil individuel pour développer leur potentiel en
s’appuyant sur leurs forces et en corrigeant autant que possible leurs
faiblesses
 L’objet fondamental de cette approche est d’accroitre la confiance en soi du
jeune pour lui permettre d’ajouter une formation personnelle: un socle
commun et un développement individuel c’est un modèle inclusif où toutes
les écoles auraient la même valeur (approche finlandaise)
La notion de besoins
 Exemple la pyramide de Maslow
Besoin d'accomplissement de soi
Besoins d'estime
(confiance et respect de soi, reconnaissance et
appréciation des autres)
Besoins d'appartenance et d’amour
(affection des autres)
Besoins de sécurité
(environnement stable et prévisible, sans anxiété ni crise)
Besoins physiologiques
(faim, soif, sexualité, respiration, sommeil, élimination)
Adolescence, période de changement
 Changements physiques (puberté, sexualité, croissance)
 Changements affectifs (transformations de la vie relationnelle)
 Changements intellectuels (compréhension de la vie et de sa vie,
raisonnement)
 Changements psychiques (recherche identitaire, acquisition
progressive de l’autonomie)
Pourquoi ?
 Modification du corps: nécessité de l’apprivoiser, actualiser l’image
de soi pour intégrer les changements > source d’anxiété
 Évolution du cerveau: accès à de nouvelles capacités cognitives
 Acquisition d’un nouveau statut social: période d’autonomisation
pour aboutir au statut d’adulte
Adolescence: période de transition
 Transformations corporelles nécessitent l’actualisation de l’image du corps avec un
besoin d’identification qui passe par le besoin d’appartenance à un groupe social
 -> Accroissement de l’importance du cercle d’amis, du groupe de pairs qui est un
support important et se traduit par l’apparition d’un « nouveau langage » (ex :
langage sms, codes vestimentaires)
 Une augmentation des relations sociales avec les pairs, une diminution des
relations avec les parents parfois assorties d’une augmentation des conflits
(recherche d’un nouveau modèle, d’un support social, pour arriver à
l’indépendance)
 Ambivalence de l’adolescent qui souhaite être autonome tout en ayant besoin
d’être soutenu > impulsivité, sensibilité (susceptibilité?)
 Ambivalence de la société : attente de prise de responsabilités, d’un
comportement adulte qu’il n’est pas encore
Adolescence: période de transition
 Le processus adolescent se trouve au carrefour de facteurs
biologiques, psychologiques, sociaux et culturels
 C’est un concept relatif sur le plan culturel (ne se vit pas de
la même manière en Belgique ou au Maroc) et individuel
 Elle signe le passage d’un monde à l’autre : de l’enfance à
l’âge adulte
Sur le plan cognitif
 Restructuration de l’activité mentale par l’utilisation de nouveaux
outils cognitifs (voir Piaget et Vigotsky): analyses logiques pour
développer la pensée, capacité d’abstraction et de nuance pour
conceptualiser
 Dernière étape du développement cognitif : raisonnement sur des
idées et des hypothèses; le support concret n’est plus nécessaire
(pensée hypothético-déductive)
 Possibilité de projection dans le futur, d’évaluation d’alternatives,
capacité à résoudre des problèmes complexes
 -> Difficultés d’apprentissage viennent de désordres interprétatifs ou
combinatoires
Le développement moral
 La métacognition au terme du développement cognitif permet de
développer une opinion propre et d’accéder au jugement moral
 Souci des autres
 Besoin d’engagement idéologique et sensibilité à l’image personnelle
Éducation relative à l’environnement : les
compétences à développer
 1 S’approprier des savoirs et des savoir-faire à propos d’une
problématique relative à l’environnement.
 2 Mobiliser des savoirs et des savoir-faire en vue d’aborder une
problématique relative à l’environnement.
 3 Transférer des savoirs et des savoir-faire dans une problématique
nouvelle relative à l’environnement.
 4 Rechercher et traiter de l’information relative à une problématique
environnementale.
Éducation relative à l’environnement : les
compétences à développer
 5 Identifier, analyser et comprendre les interrelations et
interdépendances entre les différentes composantes
environnementales (écologiques, sociales, économiques, politiques,
culturelles, éthiques).
 6 Construire une vision systémique d’une problématique
environnementale.
 7 Proposer des solutions à une problématique environnementale en
tenant compte de leurs conséquences à plus ou moins long terme.
 8 Valider un projet environnemental ou une production respectueuse
de l’environnement
Éducation relative à l’environnement : les
compétences à développer
 9 Percevoir l’environnement de façon sensorielle et émotionnelle.
 10 Construire une relation avec son environnement naturel et se
percevoir comme élément de celui-ci.
 11 Développer un esprit critique quant à l’impact de nos modes de
vie sur l’environnement.
 12 Adopter un comportement conciliant les exigences d’un
développement respectueux de l’environnement et les valeurs
humaines (équité, solidarité, partage…).
 13 Participer au sein de la société civile (école, commune…) à des
projets environnementaux.
Éducation relative à l’environnement : les
compétences à développer
 14 Travailler en équipe sur des problématiques environnementales
concrètes.
 15 Se motiver et motiver les autres à agir dans la perspective d’un
développement respectueux de l’environnement.
 16 Développer et mettre en œuvre des projets environnementaux en
faisant appel à sa créativité.
 17 Accepter les points de vue des autres (écouter, dialoguer,
argumenter…) et apprendre à gérer les conflits d’intérêts
collectivement, de manière ouverte et constructive.