ECJS 1ère S_Programme

ECJS 1ère S
Défense et citoyenneté
Volume horaire : 0,5h hebdomadaire par groupe
PHILOSOPHIE DU PROGRAMME : ANALYSE DU BULLETIN OFFICIEL
Le programme…
 … Prend appui sur les différents dispositifs de la vie des élèves (conseil de la vie lycéenne, heures de vie de classe, comité
d'éducation à la santé et à la citoyenneté) = la formation morale et civique est de la responsabilité de toute la communauté
éducative.
 … Embrasse les 4 dimensions de ce que doit être une culture morale et civique :
- formation d'une conscience morale
- compréhension du rôle de la règle et du droit
- exercice du jugement critique
- sens de l'engagement
Au lycée, c’est le temps de l’approfondissement.
Les élèves deviennent réellement capables de peser leurs responsabilités personnelles et collectives. L'enseignement moral et
civique prend en compte cette réalité en veillant à articuler constamment les valeurs, les savoirs et les pratiques. Les jeunes au lycée
sont conduits à maîtriser les conditions de l'autonomie de jugement et à acquérir une claire conscience de leur responsabilité
morale individuelle et collective. Ils s'inscrivent également dans deux registres de citoyenneté : l'un qui vise à cultiver le sentiment
d'appartenance à la communauté des citoyens, l'autre qui développe la volonté de participer à la vie démocratique et peut déjà
trouver à s'exercer en milieu scolaire. Nombre d'élèves atteignent l'âge de la majorité au lycée et acquièrent le droit de vote. Il ne
faut pas oublier également que le législateur donne deux missions précises à cet enseignement. La loi du 27 octobre 1997, portant
réforme du service national, fait obligation à l'éducation nationale d'assurer une éducation à la défense (c'est au cours de la
scolarité au lycée qu'a lieu la Journée défense et citoyenneté). Ensuite, en application de la loi du 16 mars 1998, relative à la
nationalité, celle-ci doit également assumer la présentation des principes fondamentaux qui régissent la nationalité française.
Le programme propose une progression pédagogique offrant à chaque niveau une logique directrice : « La personne et l'État de
droit » et « Égalité et discrimination » en classe de seconde, « Exercer sa citoyenneté dans la République française et l'Union
européenne » et « Les enjeux moraux et civiques de la société de l'information » en classe de première, « Pluralisme des
croyances et laïcité » et « Biologie, éthique, société et environnement » en classe terminale. Les adaptations nécessaires doivent
être faites pour les années du CAP et du BEP qui se font sur deux ans. Ces thèmes offrent toutes les opportunités nécessaires pour
permettre aux élèves de réfléchir aux rapports qui existent entre la morale, le droit, la loi, les habitudes sociales, donnant ainsi les
moyens de comprendre la spécificité et le rôle de chaque domaine.
Au lycée, quatre types de compétences sont évalués : identifier et expliciter les valeurs éthiques et les principes civiques en jeu ;
mobiliser les connaissances exigibles ; développer l'expression personnelle, l'argumentation et le sens critique ; s'impliquer dans
le travail en équipe.
Les méthodes pédagogiques utilisées dans l'ECJS, principalement les débats argumentés, se prêtent particulièrement aux objectifs
et à l'esprit du programme. Il faut en respecter les règles pour leur efficacité. La préparation demande le recours à des sources
documentaires variées, qui relèvent de diverses disciplines, et qui peuvent être exploitées au mieux avec les ressources du CDI.
L'organisation du travail préparatoire au débat peut mobiliser des techniques diverses selon le sujet abordé : dossiers de presse,
recherches en collaboration avec le professeur documentaliste, exposés préparatoires, (interviews), etc. Il s'agit de contribuer à
former l'esprit critique des élèves et de les conduire à élaborer des argumentaires construits et pertinents favorisant la
confrontation de points de vue singuliers. Enfin tout débat argumenté doit donner lieu à une réflexion rétrospective en classe. Ces
travaux peuvent être redevables de différentes formes d'évaluation. La démarche des travaux personnels encadrés (TPE) offre
l'occasion d'activités interdisciplinaires sur des questions morales et civiques.

Copie écran du programme de Première

INTRODUCTION
Introduction : la notion de légalité
Etude de texte « The Jester » (Time)  La défense est-elle toujours légale / légitime ? Organisation des groupes de travail.
LES QUATRE COMPÉTENCES MAJEURES
IDENTIFIER ET EXPLICITER LES VALEURS ÉTHIQUES ET LES PRINCIPES CIVIQUES EN JEU
Valeur : du latin valoris, “valoir”.
Ici, ce qui est posé comme vrai, beau, bien, selon les critères d’une société et d’un point de vue personnel.
L’addition des valeurs crée un idéal à atteindre, un système à défendre.
Principe : du latin principium, “ce qui est pris en premier”
Ici, base sur laquelle repose l’organisation d’une société et qui en régit le bon fonctionnement.
MOBILISER LES CONNAISSANCES EXIGIBLES
Connaissances : substantif dérivé du français “naissance” ; du latin nascentia, “nativité”, qui fait naître à la vie.
Ensemble de ce que l’on a appris. La connaissance est le domaine où s’exerce l’activité d’apprendre.
DÉVELOPPER L’EXPRESSION PERSONNELLE, L’ARGUMENTATION ET LE SENS CRITIQUE
Exprimer : du latin exprimere, “faire sortir en pressant”.
Faire connaître quelque chose par le langage (verbal, artistique). Rendre sensible un sentiment, une pensée, une conviction.
Argumenter : du latin argumentum, dérivé du grec argos (blanc, clair), “clarifier une situation”
Justifier, appuyer une thèse, un exposé, par un nombre suffisant d’arguments, càd par le recours à un raisonnement étayant la
démonstration et la rendant convaincante et exacte.
Sens critique :
Sens : du latin sensus, “percevoir par les sens, ressentir” ; du germanique sen, “direction, chemin”
Critique : du latin criticus, issu du grec kritikos, “capable de discernement, de jugement” ; dérivé de krisis – krinein, “séparer, choisir,
décider, passer au tamis”.
Le sens critique revient à passer une chose au crible d’un jugement honnête, qui est la raison d’être de l’ECJS.
S’IMPLIQUER DANS LE TRAVAIL EN ÉQUIPE
Implication : du latin implicare, “lier, engager, joindre, unir”
Mettre beaucoup de soi-même dans ce que l’on fait, au service d’un projet ou d’une activité.
Travail : de l’ancien français travail, “tourment, souffrance”, dérivé du latin tripalium (instrument de torture à trois poutres ; en
maréchalerie, instrument servant à ferrer les chevaux rétifs)
Activité humaine appliquée à la création, à la production, à l’entretien. Ensemble des opérations que l’on doit accomplir pour
élaborer quelque chose.
Équipe : de l’ancien français eschiper, du vieux norrois skipa, “pourvoir (un navire, une chose) de ce qui est nécessaire”.
Ensemble de personnes unies par une activité commune, un projet commun.
MÉTHODES DE TRAVAIL ET ATTENTES
Compétences
• Se constituer un dossier de presse : identifier un sujet ; réaliser une recherche documentaire en explicitant la méthode suivie ;
• Réaliser un dossier écrit d’une vingtaine de pages : écrire de manière compréhensible, soignée, dans un bon français ; construire
un schéma, un diagramme ou une infographie lorsque cela rend la lecture plus aisée
• Travailler de manière collaborative ; présenter collectivement un exposé construit et ouvert aux échanges entre élèves
• Valorisé : utilisation des NTIC et d’une narration transmédia (diaporama, Prezi, tablettes numériques, votes sur internet, blogs ou
vidéos par exemple)
 Productions à envoyer à : [e-mail]
Attente finale :
Dossier numérique + débat en classe
Plan type du dossier numérique :
- le choix du sujet et les motivations des élèves du groupe
- définition des termes du sujet (glossaire) et élaboration d’une problématique
- les ressources utilisées : dossier de presse (au moins 7 références datées et résumées)
- une étude de cas
- une étude plus globale du problème
- un schéma produit (étude de cas, ou point précis, ou étude globale) sous forme de schéma spatial, ou de diagramme, ou
d’infographie
- une interview, ou une rencontre, ou un point de vue de spécialiste
- les termes du débat avec la classe : les différents arguments que vous souhaitez produire
- bilan de l’action / analyse réflexive (= rétroactive) : ce que vous avez appris ; les questionnements qui demeurent

A. LA CITOYENNETÉ ET LA PARTICIPATION POLITIQUE DES CITOYENS EST-ELLE TOUJOURS UTILE ?
Citoyenneté participative : valeurs collectives ; consensus démocratique ; représentativité ; engagement et sens de l’engagement
1. RECHERCHE COLLECTIVE. VOTER / NE PAS VOTER DANS L’UNION EUROPÉENNE.
Voter : citoyenneté, nationalité et souveraineté populaire ; le droit de vote ; les modalités du vote ; éléments de comparaison entre
différents régimes démocratiques.
• COMMENT VOTE-T-ON DANS LES PAYS EUROPÉENS ? DIFFÉRENCES ET POINTS COMMUNS ?
 Une harmonisation des procédures de vote est-elle envisageable et avec quels bénéfices ?
• L’UE ET LES VOTES RÉFÉRENDAIRES = L’UNION EUROPÉENNE EST-ELLE CONTRE LA DÉMOCRATIE ?
 Référendums français, irlandais, grec : pourquoi l’UE y est-il hostile ou au moins réticente ?
2. LE DÉFI DE LA CITOYENNETÉ EUROPÉENNE
• LE DÉFI DE L’IMMIGRATION EN EUROPE : UNE QUESTION CITOYENNE COMPLEXE
 Quelles sont les raisons de l’absence de politique migratoire en Europe ? Quelles solutions viables peuvent être avancées ?
Ressource : http://www.lexpress.fr/actualite/societe/droits-des-etrangers-les-mesures-phares-du-projet-de-loi_1700229.html
• L’ENGAGEMENT EUROPÉEN : QUELLES EXPÉRIENCES POSSIBLES ?
 Le Service Volontaire Européen est-il une solution à la crise de confiance envers l’UE ?
https://www.france-volontaires.org/-Service-Volontaire-Europeen-SVE- ; http://erasmusplus-jeunesse.fr/site/sve_jeunes-17-30-
ans.html
3. PAYER / NE PAS PAYER SES IMPÔTS :
• L’IMPÔT, UN ENJEU DE STABILITÉ POLITIQUE EN FRANCE
 Pourquoi payer l'impôt : justifications de l'impôt ; les différentes formes de la fiscalité.
 47% de foyers non imposables : doit-on aller vers une refonte du système fiscal ?
Organisation de débats portant sur l'impôt et la citoyenneté / la solidarité/ l'égalité / l'éthique.
• PARADIS FISCAUX ET IMPOSITION : LES RAISONS DE L’OPACITÉ, LES ENJEUX POLITIQUES ET MORAUX.
Recherches sur les motivations de l’évasion fiscale et les problèmes posés ; les moyens de contournement et de répression.
• PARTICIPER À L’IMPOSITION... OU À L’ÉVASION FISCALE ?
Création d’un jeu de plateau type Monopoly : tu payes / tu es mis en prison / tu t’évades / tu te repends
Compétence : s'engager et produire
B. DÉFENDRE : LES DÉFIS BUDGÉTAIRES, LOGISTIQUES ET TECHNOLOGIQUES DE L’ARMÉE FRANÇAISE
Défendre : organisation et enjeux de la Défense nationale ; l'engagement dans des conflits armés, la sécurité internationale. Débat
sur l'éthique et les enjeux de conflits avec des acteurs de la Défense nationale par l'intermédiaire des trinômes académiques.
Présentation des métiers de la Défense.
1. RECHERCHE COLLECTIVE
DÉFENSE ET ARMÉE FRANÇAISE : MUTATIONS BUDGÉTAIRES ET ORGANISATIONNELLES DU SYSTÈME DE DÉFENSE NATIONALE.
À quelles contraintes financières l’armée est-elle confrontée ? Comment les soldats ressentent ces questions ?
Rencontre / préparation d’une interview.
2. DÉFENSE ET NOUVELLES TECHNOLOGIES
• LES OUTILS TECHNOLOGIQUES DE L’ARMÉE DU XXIème SIÈCLE : QUELS ENJEUX ?
Les soldats augmentés : http://www.lemonde.fr/international/article/2015/06/10/l-armee-francaise-se-penche-sur-le-soldat-
augmente_4650762_3210.html
Les drones et l’intervention militaire
Les Rafales : des bijoux technologiques utiles ?
Les intelligences artificielles et la question de leur dangerosité :
http://www.lemonde.fr/pixels/article/2015/07/06/les-37-projets-d-elon-musk-contre-les-dangers-de-l-intelligence-
artificielle_4672361_4408996.html
http://www.lemonde.fr/pixels/article/2014/12/08/dix-intelligences-artificielles-qui-nous-ont-hantes_4534087_4408996.html
http://robots.blog.lemonde.fr/2015/06/08/etats-unis-un-robot-a-forme-humaine-sud-coreen-gagne-le-concours-de-la-darpa/
http://www.lesechos.fr/tech-medias/hightech/021232693664-robots-tueurs-la-mise-en-garde-des-grands-noms-de-la-tech-
1140464.php
• DE LA PROTECTION À LA SURVEILLANCE DIGITALE : DÉFENSE OU ESPIONNAGE ?
À partir des exemples de Julien Assange et de Wikileaks, questionner le rapport des citoyens au mond numérique et l’enjeu des
libertés civiles.
 La connectivité globale et ses enjeux :
http://www.bbc.com/future/sponsored/story/20150702-can-we-trust-the-internet-of-things-to-protect-us
http://www.lemonde.fr/festival/article/2015/07/17/google-x-le-laboratoire-secret-du-geant-du-web_4687135_4415198.html
http://h30657.www3.hp.com/t5/HP-BusinessNow-France/Les-PME-et-les-5-mythes-sur-le-big-data/ba-
p/169?jumpid=sc_vhbyuwns7f#.VcWvHyST3q0
 Les lois américaines et l’action de surveillance massive de la NSA
 Les découvertes d’Edward Snowden et le travail de Julien Assange
 La loi française de 2015 sur le renseignement

C. LES ENJEUX MORAUX ET CIVIQUES DE LA SOCIÉTÉ DE L’INFORMATION
1. RECHERCHE COLLECTIVE
LA STRATÉGIE NUMÉRIQUE INDIVIDUELLE : DE L’E-RÉPUTATION À LA VIE NUMÉRIQUE
- L’origine des digital natives, les générations X à Z
- Comment construire son e-réputation
- Les failles de la réputation sur les réseaux sociaux / l’e-vulnérabilité et ses risques
2. IDENTITÉ NUMÉRIQUE ET IDENTITÉ VIRTUELLE
Comment s’accomplir dans les mondes numériques ? Y devient-on soi-même avant d’avoir été ? Se transforme-t-on pour
s’améliorer ? Que perdons-nous dans cette quête de sens et d’existence à distance ?
Ressources :
- Sherry TURKLE, Seuls ensemble.
http://www.letemps.ch/Page/Uuid/b010c852-e6fa-11e1-ac8d-6d53daa83bfe/Sherry_Turkle_émoi_et_moi_sur_Internet
« La machine nous donne l’attention que la dégradation des relations sociales ne permet plus »
- Spike Jonze, Her.
http://www.critikat.com/actualite-cine/critique/her.html ; http://www.filmdeculte.com/cinema/film/Her-4734.html
3. LES USAGES SOCIAUX DU NUMÉRIQUE
La participation aux blogs est-elle de nature à favoriser une démocratie d’opinion ou à forger une pensée critique honnête et
avisée ?
Ressource : http://www.lexpress.fr/emploi/business-et-sens/les-medias-sociaux-sont-ils-un-allie-de-la-democratie_1289371.html
D. DÉFENSE ET SOCIÉTÉS CIVILES
L’autodéfense : penseurs et détracteurs.
http://www.lemonde.fr/police-justice/article/2015/07/10/le-chef-du-groupe-islamiste-forsane-alizza-condamne-a-neuf-ans-de-
prison-ferme_4678563_1653578.html
1. RECHERCHE COLLECTIVE
LA DÉFENSE STRATÉGIQUE INDIVIDUELLE : DE L’E-RÉPUTATION A L’E-VULNÉRABILITÉ
- Comment construire son e-réputation
- Les failles de la vie numérique individuelle
- L’e-vulnérabilité : les risques
2. DÉFENSE ET CYBERMONDE
À partir d’extraits du film « Hacker » de Michael Mann, réfléchir et faire réfléchir aux usages du hacking sur internet.
Mots clés : sécurités individuelle et collective.
 http://www.lemonde.fr/societe/article/2015/07/18/le-hackeur-ulcan-entendu-en-israel-par-des-policiers-
francais_4688956_3224.html
 http://www.letemps.ch/Page/Uuid/23436b2e-e70d-11e1-ac8d-6d53daa83bfe/Coder_ou_être_codé_il_faut_choisir
3. L’AUTODÉFENSE DANS SOA (Sons Of Anarchy)
Les SAMCRO et la philosophie anarchiste libératrice : une auto-défense légitimée ; comment et sous quelles formes ?
Analyse d’extraits de la série. Commentaires et interprétations.
 La philosophie anarchiste est-elle vraiment libératrice ? Quels en sont les atouts et les contraintes ?
Livre de référence :
4. LA DÉFENSE DES CIVILS FACE AUX RISQUES DJIHADISTES: QUELLES ATTITUDES, POLITIQUES ET STRATÉGIES ?
Partir de l’étude comparative des parcours de Mohammed Merah et des frères Kouachi
- Motifs de l’embrigadement : causes fantasmées, causes réelles
- La transformation et la destruction de l’individu par le web / Daesh / Al Qaeda
- Parades sécuritaires et judiciaires : comment gérer l’avant et l’après ?
- Comment la société civile doit-elle apprendre à réagir et à vivre avec le risque djihadiste de proximité sans sombrer dans la
paranoïa ou l’essentialisation du danger de l’autre ?
5. DÉFENSE FRANÇAISE DES TERRITOIRES ET DES POPULATIONS : LUTTER OUI, MAIS POUR QUELLES VALEURS ?
- Les problématiques de la guerre et des conflits dans le monde actuel
- Comment les missions de l’ONU sont-elles redéfinies ? http://www.lemonde.fr/international/article/2015/06/17/les-
preconisations-d-experts-pour-reformer-la-mission-des-casques-bleus_4655573_3210.html
- Les interventions sur le territoire national : Raid et GIGN ; l’exemple des attentats du 7 janvier
- Comment intervient l’armée française dans le monde ? De quoi a-t-elle le plus besoin pour réussir ses missions ?