La réussite éducative

LA RÉUSSITE ÉDUCATIVE … Un chemin pour inventer un
"système éducatif" cohérent et refonder l’École (expression
prismée)
LA RÉUSSITE ÉDUCATIVE …
Un chemin pour inventer un "système éducatif" cohérent et refonder l’École
DES PROPOSITIONS AUJOURDHUI, DES RÉALITÉS DEMAIN ?
Ce texte est un cadre de réflexions et de propositions à approfondir, débattre et préciser.
Il vise à repérer les pistes à explorer, indiquer les possibilités et moyens d’engager les changements nécessaires
dans l’ensemble éducatif, sur quelles thématiques, à partir de quelles valeurs et pour quelles perspectives.
Il s’inscrit dans une approche systémique, sur la base d’un changement de posture (une vision globale et transversale
de l’éducation, non "scolaro-centrée", compartimentée ou sectorisée) et dans une logique politique d’ensemble (la
prise en compte sociale et sociétale, commune et conjointe des besoins éducatifs de chaque personne), dans la visée
d’un système souple et cohérent d’éducation partagée, co-construit avec et par tous les acteurs éducatifs. Une co-
construction qui représente une nouvelle ambition, un nouvel horizon pour être porteuse d’espoir.
L’éducation ne se guide, ne se conduit, ne s’effectue, ne se déroule, ne se développe pas plus hors sol qu’hors
temps … ou en vase clos.
Dans l’état de "crise"1 qui perdure et s’approfondit, il est urgent de changer de braquet et de rompre avec les idées
reçues, les nostalgies, les incantations passéistes, les injonctions moralisatrices et… l’accumulation de dispositifs parcel-
laires et spécifiques ou les ritournelles de formules creuses qui sapent confiance et espoir comme celle de l’égalité des
chances ou du mérite. Une rupture qui ne peut s’effectuer que si l’on entre délibérément dans l’avenir en inventant le
système éducatif global, par la mise en relation étroite et le partage des fonctions éducatives, pour le nouveau siècle
(l’éducation tout au long de la vie pour une société du savoir et de la connaissance). Ce qui induit, dans le même temps
et en lien avec cette globalisation éducative, une refondation moderne de l’École dans ses contenus, ses pratiques et
son organisation.
Dans cette optique, chaque piste ou proposition de ce texte est à clarifier, analyser, débattre, compléter2. La réussite
éducative – bien au delà du dispositif interministériel en vigueur - peut ouvrir une dynamique de mobilisation et un
processus d’échanges et de partage entre tous les acteurs du champ éducatif. En ce sens la réussite éducative ne
peut se confondre avec la réussite scolaire, encore moins s’y limiter. C’est le concept même de "réussite" qui mérite

avant tout d’être interrogé et explicité selon le point de vue pris en compte : celui de la personne, celui de la famille et
des pairs, celui de la société et du politique, pour en préciser les contenus.
La réussite éducative de tous, par son approche cohésive, paraît être au cœur des stratégies éducatives3pour
réaliser les missions d’une éducation globale, inclusive et intégrale pour tous4.
La "refondation de l’École", nécessaire et urgente, prend tous son sens et toute son ampleur dans ce cadre
d’éducation partagée, au sein de laquelle surgit l’indispensable adaptation d’une École première de base, fondamentale
(de 3 à 16ans). Dans ses contenus, ses méthodes et son organisation, les cycles d’apprentissage y seront en continuité
et articulation pour permettre l’acquisition des connaissances et compétences du "socle commun". Sans pour autant
négliger les transformations nécessaires pour aller vers les parcours polyvalents d’éducation "secondaire" ou la réorgani-
sation indispensable du domaine de la petite enfance…
Réussir l’éducation devient un principe fédérateur pris en charge par la collectivité politique et
sociale en assurant une organisation harmonisée et cohérente des temps et des lieux éducatifs, favo-
risant les formes d’accompagnement et impulsant les coopérations.
Sommaire
LES DÉFIS DU CHANGEMENT POUR L’ÉDUCATION DE TOUS
- La question éducative : enjeu politique primordial du changement
- Vers une Éducation Globale, Inclusive et Intégrale
LE DOUBLE ENJEU SOCIAL, DÉMOCRATIQUE ET DE CIVILISATION
-1- L’enjeu social et démocratique : Participation, coopération, par-
tenariat pour éduquer
-2- L’enjeu de civilisation : réalités et conséquences d’une
mutation planétaire.
LA REUSSITE ÉDUCATIVE : une stratégie pour le changement ?
LE CHANGEMENT EN EDUCATION : une méthode
CONCLUSION…provisoire
LES DÉFIS DU CHANGEMENT POUR L’ÉDUCATION … DE TOUS

Doutes, inquiétudes, malaises, interrogations, suspicions, inégalités, inadaptations, détériorations…, caractérisent le regard
critique porté par la société, l’opinion et les professionnels sur la question de l’Éducation et de l’École. Au temps même où la
perspective d’une société de la connaissance et du savoir est affichée et affirmée avec force alors que les questions d’un
développement soutenable (économique autant que culturel) deviennent déterminantes au vu des ressources naturelles et
des sources d’énergie, des crises financières et sociales, des conflits culturels. Dans le même temps où la "révolution numé-
rique" transforme d’une part l’information et sa vitesse de diffusion autant que l’accès possible aux connaissances et d’autre
part permet les réseaux sociaux virtuels et les échanges à l’échelle planétaire.
La question éducative : enjeu politique primordial du changement
Dans ce contexte troublé, mouvant, incertain, contradictoire et inquiet, la première exigence est de d’observer et examiner
transversalement la question éducative par le croisement des regards et la prise en compte complète des temps de vie et
d’activités (des enfants, des adolescents comme de ceux des adultes). La deuxième est de définir les missions fondamen-
tales du système éducatif à assurer et remplir par chacune de ses composantes ; un système devant répondre aux néces-
sités sociales comme aux exigences politiques, aux besoins des individus comme au bien être et bien vivre des collectifs.
Mais, avant tout, permettre de dépasser les incantations, les injonctions ou les instructions administratives qui négligent ou
nient les mutations profondes, sociales comme technologiques… ou prétendent s’y adapter par une "marchandisation" du
bien commun en renforçant de multiples inégalités.
Ce changement de posture est justifié par les enjeux d’une démocratisation véritable de l’éducation de tous par l’accès de
chacun aux mêmes droits, dès la petite enfance, par la coopération et la cohérence entre tous les acteurs éducatifs et les
professionnels de l’éducation5, en fonction des situations sociales et des besoins éducatifs observés et constatés localement.
Quel que soit le lieu, quel que soit le moment, une personne (enfant ou adulte) ne se saucissonne pas et ne se découpe pas
en rondelles successives.
Il est tout autant justifié par les mutations à l’œuvre dans nos sociétés dont l’ampleur et la profondeur affectent les modes et
cadres de vie, la culture, la santé, le foisonnement des informations, les conditions du travail, les relations humaines, les
structures familiales … et les conditions d’accès aux savoirs, notamment par les révolutions scientifiques et techniques (neu-
rosciences, biotechnologies, numérique, immatériel…).
Il n’est plus possible de réformer à la marge, de "compenser", de remédier, de bricoler, d’ajouter ou multiplier les
structures de rattrapage et les dispositifs de réparation, de soutien, d’adaptation ou d’insertion sans liens entre
eux. Au contraire il s’agit d’avoir le courage de remettre en question certaines politiques aujourd’hui inefficaces (malgré les
intentions affichées) pour cause d’inadaptation, d’illisibilité, de cloisonnement ou d’isolement les unes des autres voire de
gestion étroitement administrative et financière à l’exemple des ciblages de publics étiquetés, de guichets parachutés et
inopérants, de zonages systématiques qui s’entrecroisent ou se concurrencent…

En revanche inventer et construire un tel système c’est vouloir mobiliser tous les acteurs et tous les professionnels de
l’Éducation dans une approche collective et partagée des besoins éducatifs de tous, quelles que soient leurs situations
et différences individuelles (sociales, culturelles, physiques, âges, précocités ou rythmes de développements), en termes de
prévention, de complémentarités et de cohérence.
Une mobilisation qui, si elle se doit d’être orientée et impulsée par les politiques publiques, trouve sa cohérence et sa perti-
nence dans l’élaboration et la mise en œuvre de projets éducatifs et sociaux de territoire (débattus, prévus et suivis par
une collectivité) seuls susceptibles de réaliser synergies et implication communes à tous dans une visée d’émancipation
sociale et personnelle.
Vers une Éducation Globale, Inclusive et Intégrale par :
 L’invention d’un système éducatif global et souple6 en :
1. décloisonnant les instances éducatives pour assurer les continuités éduca-
tives dans le temps et dans l’espace
2. organisant leurs relations et coopérations pour répondre aux besoins fon-
damentaux des enfants, des adolescents et des adultes tout au long de la vie
3. s’appuyant sur des projets éducatifs territoriaux de proximité et des ins-
tances de concertation locales avec participation des partenaires, des profes-
sionnels et des acteurs de l’éducation.
 La refondation du système d’enseignement, dans ce cadre d’éducation
globale, partagée et coordonnée, sur la base
1. des connaissances, compétences et des capacités de discernement à acquérir
(fondamentaux communs),
2. de la mise en relation et en ordre des savoirs académiques et pratiques, d’action
et d’expérience,
3. de la préparation aux choix par les travaux et activités de découverte, les
échanges avec l’environnement social et culturel et le suivi personnalisé des projets
et parcours.
Face à ces défis, et à condition d’être définie, partagée et pilotée par et entre les trois
champs éducatifs, la politique de réussite éducative offre la voie et les moyens d’assurer les

coordinations nécessaires entre les professionnels et les acteurs, de nouer les collabora-
tions et partenariats indispensables, de fonder les politiques et actions éducatives sur le
respect des droits et la réponse aux besoins sociaux et individuels identifiés localement7.
Cette politique constitue un point d’appui stratégique pour engager la dynamique de décloi-
sonnement et de coopération et passer d’une forme uniquement scolaire (où les autres
dimensions éducatives sont complémentaires ou périphériques) à une forme éducative
"globale et intégrale" (dans laquelle l’École est incluse dans l’ensemble social environnant).
Elle met aussi en évidence le rôle et la force de l’accompagnement (sous des formes col-
lectives et individuelles)8 et des parcours personnalisés en leur donnant tout leur sens.
LE DOUBLE ENJEU SOCIAL, DÉMOCRATIQUE ET DE CIVILISATION
Le changement dans et de l’éducation, et sa nécessité, suppose d’en mesurer à la fois
l’enjeu social et de civilisation, autant culturel qu’économique.
La question éducative est d’abord une question de société en termes d’émancipation
individuelle et collective, de justice et de fraternité, d’égalité et de solidarité.
-1- ENJEU SOCIAL ET DÉMOCRATIQUE : Participation, coopération, partenariat
pour éduquer
 assurer la participation effective de tous les acteurs éducatifs qui rencontrent et
accompagnent les enfants et jeunes (en premier lieu les familles) dans leurs pra-
tiques quotidiennes et contribuent à la construction de toutes leurs compétences en
facilitant l’acquisition d’un savoir personnel intégré (penser-agir-être),
 permettre aux acteurs éducatifs et sociaux qui oeuvrent dans les trois formes
d’éducation (formelle, non formelle, informelle) au travers de ce que l’on peut définir
comme LA logique d’éducation partagée, de consolider, légitimer et élargir leurs
champs d’actions pour mettre ainsi en cohérence les différentes activités éducatives
et sociales "dans et hors de l’École",
 passer d’un cloisonnement entre les diverses instances éducatives et d’une igno-
rance réciproque de ce que font les différents acteurs à une coopération et une com-
plémentarité, non subordonnée, de leurs actions et activités,