Le rapport d’analyse – FRA 1006 Savoir écrire (20%) Nom de l’étudiante ou l’étudiant : TOTAL : /50 Résultat d’apprentissage Rédiger de façon claire, concise et logique des textes d’affaires (1 à 4 pages) reliés au domaine du travail tout en respectant les règles et les conventions d’écriture. Barème et critères d’évaluation Savoir écrire : le rapport d’analyse 5 3 1 0 Éléments de performance génériques L’étudiante ou l’étudiant applique toujours les règles d’ordre orthographique : orthographe d’usage accents confusion d’homonymes majuscule / minuscule emploi de nombres et d’abréviations L’étudiante ou l’étudiant applique souvent les règles d’ordre orthographique (1 à 4 erreurs) : orthographe d’usage accents confusion d’homonymes majuscule / minuscule emploi de nombres et d’abréviations L’étudiante ou l’étudiant applique parfois les règles d’ordre orthographique (entre 5 à 7 erreurs) : orthographe d’usage accents confusion d’homonymes majuscule / minuscule emploi de nombres et d’abréviations L’étudiante ou l’étudiant n’applique presque jamais les règles d’ordre orthographique (8 erreurs ou plus) : orthographe d’usage accents confusion d’homonymes majuscule / minuscule emploi de nombres et d’abréviations L’étudiante ou l’étudiant applique toujours les règles d’ordre grammatical : accords : verbe / sujet singulier / pluriel masculin / féminin participe passé conjugaison ou forme du verbe L’étudiante ou l’étudiant applique souvent les règles d’ordre grammatical (1 à 4 erreurs) : accords : verbe / sujet singulier / pluriel masculin / féminin participe passé conjugaison ou forme du verbe L’étudiante ou l’étudiant applique parfois les règles d’ordre grammatical (entre 5 à 7 erreurs) : accords : verbe / sujet singulier / pluriel masculin / féminin participe passé conjugaison ou forme du verbe L’étudiante ou l’étudiant n’applique presque jamais les règles d’ordre grammatical (8 erreurs ou plus) : accords : verbe / sujet singulier / pluriel masculin / féminin participe passé conjugaison ou forme du verbe L’étudiante ou l’étudiant utilise toujours une structure de phrase correcte : séquence logique des éléments de la phrase ponctuation usage du pronom ou du déterminant usage des mots de liaison usage de la négation L’étudiante ou l’étudiant utilise souvent une structure de phrase correcte : L’étudiante ou l’étudiant utilise parfois une structure de phrase correcte : L’étudiante ou l’étudiant n’utilise presque jamais une structure de phrase correcte. Il y a plus de CINQ erreurs parmi les critères suivants : séquence logique des éléments, ponctuation, usage du pronom ou du déterminant, usage des mots de liaison ou usage de la négation L’étudiante ou l’étudiant respecte la stylistique : l’information est précise l’information est concise les données ne sont pas répétées aucun anglicisme L’étudiante ou l’étudiant respecte souvent la stylistique : (1 à 4 erreurs) l’information est précise l’information est concise les données ne sont pas répétées aucun anglicisme L’étudiante ou l’étudiant respecte parfois la stylistique : (5 à 7 erreurs) : l’information est précise l’information est concise les données ne sont pas répétées aucun anglicisme L’étudiante ou l’étudiant ne respecte pas la stylistique : (Plus de 7 erreurs) l’information est précise l`’information est concise les données ne sont pas répétées aucun anglicisme L’étudiante ou l’étudiant présente souvent l’information de façon cohérente. Il y a UNE à TROIS erreurs avec UN ou DES éléments suivants: usage de mots liaison temps de verbes appropriés L’étudiante ou l’étudiant présente parfois l’information de façon cohérente. Il y a QUATRE à CINQ erreurs avec UN ou DES éléments suivants: usage de mots liaison temps de verbes appropriés L’information n’est pas cohérente. L’étudiante ou l’étudiant présente toujours l’information de façon cohérente : usage de mots liaison temps de verbes appropriés Il n’y a pas plus de TROIS erreurs parmi les critères suivants : séquence logique des éléments de la phrase, ponctuation, usage du pronom ou du déterminant, usage des mots de liaison ou usage de la négation Il n’y a pas plus de CINQ erreurs parmi les critères suivants : séquence logique des éléments, ponctuation, usage du pronom ou du déterminant, usage des mots de liaison ou usage de la négation L’étudiante ou l’étudiant remet un texte lisible en utilisant toujours la technologie informatique pour assurer la présentation adéquate du document. : Caractères (mots-clés en caractères différents, uniformité du style, taille d’écriture adéquate (12), numérotation et puces, numérotation des pages Disposition et espacement (centré verticalement, dégagé, texte aligné à la gauche, etc.) L’étudiante ou l’étudiant remet un texte lisible en utilisant souvent la technologie informatique pour assurer la présentation adéquate du document. : Caractères (mots-clés en caractères différents, uniformité du style, taille d’écriture adéquate (12), numérotation et puces, numérotation des pages Disposition et espacement (centré verticalement, dégagé, texte aligné à la gauche, etc.) L’étudiante ou l’étudiant remet un texte lisible en utilisant parfois la technologie informatique pour assurer la présentation adéquate du document. : Caractères (mots-clés en caractères différents, uniformité du style, taille d’écriture adéquate (12), numérotation et puces, numérotation des pages Disposition et espacement (centré verticalement, dégagé, texte aligné à la gauche, etc.) L’étudiante ou l’étudiant remet un texte peu L’étudiante ou l’étudiant insère toujours efficacement l’information provenant de sources diverses : cite correctement ses sources dans le texte donne correctement les références bibliographiques à la fin du rapport si nécessaire, annonce le support graphique à l’aide d’une phrase et donne un titre pertinent à son support graphique insère et annonce correctement les annexes nécessaires selon le besoin L’étudiante ou l’étudiant insère souvent presque toute l’information provenant de sources diverses MAIS fait UNE ou DES erreurs avec UN ou DES éléments suivants : cite correctement ses sources dans le texte donne correctement les références bibliographiques à la fin du rapport si nécessaire, annonce le support graphique à l’aide d’une phrase et donne un titre pertinent à son support graphique insère et annonce correctement les annexes nécessaires selon le besoin L’étudiante ou l’étudiant insère parfois l’information provenant de sources diverses MAIS fait DES erreurs avec DES éléments suivants: cite correctement ses sources dans le texte donne correctement les références bibliographiques à la fin du rapport si nécessaire, annonce le support graphique à l’aide d’une phrase et donne un titre pertinent à son support graphique insère et annonce correctement les annexes nécessaires selon le besoin L’étudiante ou l’étudiant n’insère pas l’information variée et ne donne pas sa source. L’apprenante ou l’apprenant insère toutes les informations nécessaires dans l’introduction : autorisation, historique, but, portée, obstacles, source des données, définitions, plan de présentation L’apprenante ou l’apprenant insère presque toutes les informations nécessaires dans l’introduction : autorisation, historique, but, portée, obstacles, source des données, définitions, plan de présentation L’apprenante ou l’apprenant insère quelques informations dans l’introduction : autorisation, historique, but, portée, obstacles, source des données, définitions, plan de présentation L’apprenante ou l’apprenant n’insère pas les informations pour rédiger une introduction appropriée. L’apprenante ou l’apprenant insère toutes les informations nécessaires dans le développement : donne le contenu exigé par la professeure et insère l’information suffisante pour répondre à l’énoncé du départ donne toujours des faits authentiques plutôt que des opinions dans le développement. L’apprenante ou l’apprenant insère presque toutes les informations nécessaires dans le développement : donne une partie du contenu exigé par la professeure et insère partiellement l’information pour répondre à l’énoncé du départ donne des faits authentiques et parfois des opinions. Les faits sont parfois erronés ou manquent de précision. L’apprenante ou l’apprenant insère quelques informations nécessaires dans le développement : donne peu du contenu exigé par la professeure (objectifs et résumé de l’atelier, opinion sur le contenu de l’atelier) donne rarement des faits authentiques. Les faits sont souvent erronés. exprime souvent des opinions quand cela n’est pas recommandé. L’apprenante ou l’apprenant n’insère pas l’information nécessaire dans le développement. L’apprenante ou l’apprenant insère toutes les informations nécessaires dans la conclusion : idée-synthèse (résumé) et idée-contexte (recommandations) L’apprenante ou l’apprenant insère presque toutes les informations nécessaires dans la conclusion : idée-synthèse (résumé) et idée-contexte (recommandations) *L’étudiante ou l’étudiant donne parfois son opinion dans l’idée-synthèse. L’apprenante ou l’apprenant insère quelques informations dans la conclusion : idée-synthèse (résumé) et idée-contexte (recommandations) *L’étudiante ou l’étudiant donne parfois son opinion dans l’idée-synthèse. *Il n’y a pas de résumé ou de lien entre le contenu du rapport L’apprenante ou l’apprenant n’insère pas les informations nécessaires dans la conclusion. lisible. Éléments de performance spécifiques