Titre : Cache ton corps

Titre : Cache ton corps!
Cycle : 3e cycle
Intention pédagogique reliée à un domaine général de formation
et à une problématique de discipline
Intention pédagogique : L’élève est amené à examiner la perception et la place du corps
humain dans la société québécoise. Il est amené à se questionner sur les impacts positifs et
négatifs que les images véhiculées par les médias peuvent avoir sur les membres de la société.
Il est aussi amené à se sensibiliser face à l’hyper-sexualisation et à reconnaître le rôle des
médias dans prolifération de la discrimination dans la société.
Domaines généraux de formation:
1. Vivre-ensemble et citoyenneté
2. Médias
3. Santé et bien-être
Compétences ciblées
Compétences disciplinaires :
 Réfléchir sur des questions éthiques
 Pratiquer le dialogue
Composantes approfondies (C1) : Composantes approfondies (C3) :
Cerner une situation d’un point de vue éthique
Organiser sa pensée
Examiner des repères
Interagir avec les autres
Évaluer des options ou des actions possibles
Élaborer un point de vue
Thème : Des exigences de la vie en société
Savoirs essentiels :
Éthique
 Des valeurs, des normes et des responsabilités qui balisent la vie en société
 Ce qui est convenable et non-convenable
Questionnement éthique :
 L’esthétique du corps véhiculée dans les médias
 L’hyper-sexualisation dans la société
 La discrimination
Dialogue
 Forme : Discussion et Délibération
 Moyens pour élaborer un point de vue : Synthèse et justification
 Moyens pour interroger un point de vue : Reconnaître les procédés susceptibles
d’entraver le dialogue
Compétence transversale :
 Structurer son identité

Modalités d’évaluation (voir Annexes) :
 Grille d’auto-évaluation de la réflexion éthique (composante 1) portant sur l’ensemble de
la SAÉ (voir ANNEXE XII).
 Grille d’évaluation par les pairs de la pratique du dialogue (composante 2) portant sur
l’ensemble de la SAÉ (voir ANNEXE XIII).
Ressources requises :
Activités 1 à 3
Questionnaires
Revues
Photos
Production attendue et intégration (activité 4 et 5)
Grands cartons de différentes couleurs (affiches)
* Aussi, différents matériaux pouvant servir à la création de l’affiche publicitaire, comme par exemple :
Ciseaux
Colle
Laine
Tissus
Papier de construction
Contenants recyclables
Crayons de couleur
Revues
Etc.
Durée (approximative) : environ 5 heures dont 2heures et 15minutes seront réalisées lors de
périodes d’arts et de français.
Production attendue :
Une affiche publicitaire promouvant une image positive du corps humain et ne présentant
aucune discrimination ou hyper-sexualisation.
PRÉPARATION : 45 minutes
Mise en situation et questionnement
Dans la société, les jeunes et les adultes sont témoins de la surexploitation et de la
représentation convenable ou non-convenable du corps humain à travers les médias.

Des exemples de questions éthiques
 Comment crois-tu que les médias influencent la société?
 Quels sont les impacts des médias (radio, télévision, cinéma, revues,…) sur la perception,
qu’ont les membres de la société, du corps humain?
 Crois-tu que la sexualité est trop affichée par la société, par les médias?
 Comment crois-tu que les médias influencent les relations entre les membres de la société
Déclencheur :
Avant la mise en situation, l’enseignant montre une publicité choquante (télévisuel ou
provenant d’une revue). Ensuite, l’enseignant propose la mise en situation. Puis, l’enseignant
montre à nouveau l’image et demande à l’élève de relever les traits discriminatoires ou hyper-
sexualisés ainsi que ce qui est convenable ou non dans cette publicité.
Composante du dialogue :
 Organiser sa pensée
Activité 1 : Miroir, miroir dis-moi qui est la plus belle?
Déroulement :
Afin d’amorcer une situation d’apprentissage traitant de l’image corporelle, de
l’hypersexualisation et de la discrimination, les élèves devront compléter un questionnaire leur
permettant de prendre conscience de la relation qu’ils entretiennent avec leur corps et de la
façon dont ils se perçoivent. Cela permettra de développer chez ces derniers une critique
constructive sur le concept de la beauté, de l’esthétique et de la relation que l’on peut entretenir
avec le corps humain.
Les consignes de l’enseignante sont les suivantes :
Ce questionnaire sera rempli de façon individuelle.
Il s’agit d’un travail de réflexion ce qui demande de la concentration et du silence.
L’accent est mis sur l’importance de réfléchir sur chaque question et de réaliser un
questionnement sur les conflits de valeurs pouvant ressortir de ces questions.
Les élèves auront environ 15 à 20 minutes afin de compléter le questionnaire.
Le matériel requis est : le questionnaire, crayon, gomme à effacer et miroir.
Avant d’amorcer le questionnaire, l’enseignant amènera un élément déclencheur afin de
provoquer un questionnement chez les élèves, et ce, à l’aide de la peinture montré en ANNEXE
I. L’enseignant leur demandera de commenter brièvement :
- Quelles impressions cette peinture crée-t-elle en vous ?
- Comment trouvez-vous la femme ?
- Ressemble-t-elle aux beautés d’aujourd’hui ?

- Y a-t-il des critères clairs de beauté ?
- etc.
Après avoir observé, examiné et commenté la peinture présentée par l’enseignant dans la mise
en situation, l’enseignant remet le questionnaire aux élèves.
L’élève se concentre afin de répondre d’une manière approfondie et dans le but de réfléchir en
toute honnêteté sur les sujets en lien avec son corps.
Ce même questionnaire l’amènera à trouver des solutions et à évaluer ces mêmes solutions afin
de les positionner dans la réalité.
Finalement, un retour en grand groupe permettra aux élèves de constater, à l’aide d’une section
spécifique, l’aspect subjectif de l’esthétique du corps (apparence corporel).
Composantes en éthiques :
 Cerner une situation d’un point de vue éthique.
 Évaluer des options et des actions possibles.
 Individuellement, complète le questionnaire sur ta relation avec ton corps en
réfléchissant sur les tensions et les conflits de valeurs présents dans les énoncés.
 Lors de certaines questions du questionnaire, tu auras à proposer des options ou des
actions possibles en lien avec ton apparence physique.
 Explore tous les effets de ces options ou actions sur toi, sur les autres ou sur la situation.
 Fais un choix parmi ces options ou ces actions qui favorisent le vivre-ensemble en plus
de ton estime personnel.
 Lorsque tu as terminé le questionnaire, prends quelques minutes afin de faire un retour
sur la façon dont tu es parvenu à ces choix.
RÉALISATION: (environ 2 heures : activités 2 et 3)
Activité 2 : À quoi te font-ils penser? (environ 1 heure)
Déroulement :
Afin de découvrir l’univers de la discrimination envers l’image corporelle, les élèves devront
confronter leurs préjugés. Chaque équipe de 3 à 4 élèves recevra une enveloppe dans laquelle il y
a des photos et de courtes descriptions (voir ANNEXES III, IV, V, VI, VII). Les élèves seront
amenés à faire une association entre chacune des photos et la description s’y rapportant. Ensuite,
l’enseignant fait un retour en groupe afin de déterminer les processus de discrimination qu’ils ont
utilisés.
Les consignes de l’enseignante sont les suivantes :
Former des équipes de 3 à 4 élèves.
Faire une association entre des photos et de courtes descriptions s’y rapportant.
Il devra y avoir une entente entre les membres de l’équipe sur les associations.
Lors du retour, les élèves devront discuter de la démarche qu’ils ont suivie pour effecteur
leurs associations.

Composantes en éthique :
 Cerner une situation d’un point de vue éthique.
 Examiner quelques repères d’ordre culturel, moral, religieux, scientifique ou social
Composante du dialogue :
 Interagir avec les autres
 En équipe de 3 ou 4, regarde les photos et lis les petites descriptions.
 Avec tes coéquipiers, associe les photos avec les descriptions. Pour se faire tu dois discuter
avec ton équipe. Vous devez vous entendre sur des associations communes.
 N’oublie pas d’être à l’écoute des autres.
 Lors de la discussion, repère les comportements pouvant nuire au dialogue.
 Ensuite, compare tes réponses avec celles de l’enseignant (en groupe).
 En groupe, essayez de trouver des raisons qui appuient vos points de vue, votre
classification. Cerner les préjugés qui guident vos choix.
Activité 3 : Photographies publicitaires à examiner (environ 1 heure)
Déroulement :
Les élèves se placent en équipe de 3 ou 4 personnes. Chaque équipe reçoit une enveloppe avec
des photos ou des images publicitaires provenant de différents magazines. Les élèves doivent
examiner les publicités et écrire leurs commentaires de façon individuelle sur la feuille préparée
par l’enseignant (voir ANNEXES VIII et IX). Ainsi, ils écrivent sans subir l’influence de leurs
pairs.
Par la suite, à l’aide de discussion en équipe, ils doivent en venir en un consensus et écrire ce
qu’ils changeraient et ce qu’ils garderaient de chaque publicité afin qu’elle soit convenable (voir
ANNEXE X). Pour que l’activité se déroule dans un bon climat, chaque membre de l’équipe
reçoit un petit carton indiquant sa tâche à l’intérieur de l’équipe.
Les tâches sont les suivantes :
- responsable du temps
- médiateur
- porte-parole
- secrétaire
Lorsqu’ils ont terminé l’activité, les élèves participent à une discussion collective. Cette
discussion a pour but de vérifier les savoirs acquis durant l’activité. De plus, l’enseignant peut
demander à chaque équipe de venir présenter une photo et d’expliquer ce qu’ils changeraient et
ce qu’ils garderaient de cette publicité. Cette petite présentation permettrait aux élèves de
prendre connaissance des idées des autres équipes.