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StK ILU 8
Le pouvoir aux filles!
Développé par
Kelly Stewart
Durée suggérée
Quatre classes de 40 minutes
Niveau scolaire suggéré
7e année
Matières scolaires
Études sociales
Arts visuels
Musique
Langues
Survol
Le module qui suit permettra aux élèves d’explorer le rôle des femmes et les pouvoirs qu’elles
exerçaient de la Confédération jusqu’à 1920 et d’en établir la comparaison avec le rôle et le
pouvoir des femmes dans la société d’aujourd’hui à travers leurs propres expériences, les médias
et à musique.
Liens avec les résultats d’apprentissage
Les élèves pourront (attentes) :
expliquer l’évolution du pouvoir des femmes grâce à leur rôle dans les mouvements de réforme
sociale de la fin du 19e siècle et au début du 20e siècle (études sociales)
manifester la compréhension de l’étendue du pouvoir des personnes, des groupes et de l’État
jusqu’à 1920 (études sociales)
examiner le rôle et l’influence des images visuelles sur leur vie quotidienne, incluant les médias
de masse et la culture populaire (arts visuels)
examiner les rôles de la musique dans les collectivités locales et globales (musique)
employer des systèmes de points de repères et un éventail de stratégies afin de dégager un sens à
la lecture et l’observation de textes et d’articles de plus en plus complexes (langues)
Œuvres d’art connexes
Mademoiselle Marion Taylor 1886-87, Robert Harris, CAG H-139
Portrait d’Ellinor Morris, Robert Harris, CAG H-2100
Portrait de Madame Cooke, Robert Harris, CAG H-2237
Copie de Madame W.C. Harris, Robert Harris, CAG H-270
Madame W.C. Harris, Robert Harris, CAG H-272
Rita Teppler, Robert Harris, CAG H-274
Portrait d’une jeune femme avec des fleurs et un fichu, Robert Harris, CAG H-7
Margaret Ellin Harris Cotton, Robert Harris, CAG H-81
Portraits, Robert Harris, CAG H-8262
Portrait de Madame Joseph Reitmeyer, Robert Harris, CAG H-85
Liens avec Raconteurs d’histoires : Thèmes/Mots clés
Femmes
Pouvoir
Leçon no 1
Les dames d’autrefois
Objectif
Les élèves exploreront le rôle des femmes de la Confédération jusqu’à 1920 et examineront la
façon dont les femmes obtenaient du pouvoir. Ils établiront des comparaisons avec les femmes de
la société d’aujourd’hui.
Matériel
Crayon
Journal
Ordinateurs
Activités
Afficher les portraits de Robert Harris. En groupe, observez chaque œuvre individuelle. Orientez
la discussion en vous inspirant des questions suivantes :
Qui est cette femme?
Quel âge a-t-elle?
Quel genre d’éducation a-t-elle?
Quelle est sa profession?
Est-elle mariée?
A-t-elle des enfants? Combien?
Pourquoi Harris l’a-t-il choisie comme sujet?
Que porte-t-elle?
Porte-t-elle des bijoux?
À quoi ressemblerait une journée dans la vie de cette femme?
Expliquer que Robert Harris, l’artiste qui a réalisé ces portraits, a vécu de 1849 à 1919. Ces
portraits ont donc tous été réalisés avant 1920.
Discutez du rôle des femmes dans la famille et dans la société avant 1920 et de la façon dont ces
femmes obtenaient leur pouvoir. Discutez des tâches que ces femmes accomplissaient
probablement au cours d’une journée – de la levée du matin jusqu’au coucher du soir.
Qu’est-ce qui diffère de la journée d’une femme moyenne dans la société d’aujourd’hui?
Quels sont les changements les plus marquants?
Quels aspects sont-ils demeurés les mêmes?
Discutez de ce que les femmes peuvent faire ou feraient maintenant et ce qu’elles ne pouvaient
ou ne voulaient pas faire alors. Discutez des mouvements de réforme sociale qui ont contribué à
l’évolution des rôles des femmes dans la société au fil des ans.
Demandez aux élèves d’inscrire à leur journal ce qu’ils pensent du rôle et du pouvoir des
femmes. Encouragez-les à réfléchir au rôle des femmes vers la fin du 19e siècle et au début du
20e siècle comparativement à ceux qu’elles occupent dans la société d’aujourd’hui.
Recours à l’informatique
Les élèves pourraient travailler en groupe pour effectuer une recherche sur les mouvements de
réforme sociale de la fin du 19e siècle et du début du 20e siècle – sur Internet, à partir d’un mot
clé, ou dans des ouvrages de référence de la bibliothèque scolaire.
Leçon no 2
Sensibilisation aux médias
Objectif
Les élèves vont se sensibiliser à la façon dont les femmes sont représentées et dépeintes dans les
médias .
Médias
Annonces télévisées préenregistrées
Panoplie de magazines
Crayon
Papier
Activités
Choisissez environ trois à quatre portraits de Harris à examiner en classe. Discutez de la façon
dont ces femmes sont représentées ou dépeintes. Quels adjectifs pourrait-on employer pour les
décrire? Dressez la liste des adjectifs suggérés par les élèves au tableau.
Montrez une sélection d’annonces télévisées. Montrez-les à nouveau en effectuant une pause
après chacune. Discutez de la façon dont les femmes sont dépeintes et représentées dans chaque
annonce. Examinez le produit qui fait l’objet de l’annonce. Examinez l’auditoire visé par
l’annonce. L’annonce est-elle réaliste? Efficace? Quels adjectifs pourraient-ils être employés
pour décrire les femmes dans les annonces? Dressez une deuxième liste au tableau des adjectifs
employés pour décrire les femmes dans les annonces.
Maintenant, explorez certaines annonces de magazine en classe. Les élèves pourraient travailler
en groupes de quatre ou cinq pour discuter des annonces de magazines, à partir des mêmes
questions employées pour les annonces télévisées. Faites circuler les magazines ou les annonces
de magazine d’un groupe à l’autre, pour que chacun des groupes voient et discutent les mêmes
annonces.
Réunissez les groupes cinq minutes avant la fin de la classe. Comparez les adjectifs employés
pour discuter des femmes dans les portraits de Harris et ceux employés pour décrire les femmes
dans les annonces télévisées et les annonces de magazines.
Y a-t-il certains adjectifs communs?
En quoi les listes diffèrent-elles?
Discutez de la façon dont les femmes sont dépeintes et représentées dans les médias en général.
Suggestion d’activité d’évaluation
Demandez aux élèves de choisir une publicité ou une annonce qu’ils n’aiment pas, avec laquelle
ils sont en désaccord ou qu’ils jugent inefficace et invitez-les à créer une autre idée de publicité
ou d’annonce. Que feraient-ils différemment? En quoi la publicité serait-elle plus efficace?
Leçon no 3
Les femmes, les paroles de chanson et les vidéos
Objectif
Les élèves jetteront un œil critique sur les paroles de chanson et les vidéoclips des idoles de la
culture pop.
Matériel
Crayon
Journal
Vidéoclips préenregistrés
Paroles de deux ou trois chansons
Activités
Rappelez aux élèves la liste des adjectifs dressée dans le cadre de la leçon no 2 pour décrire les
sujets de Harris et les femmes figurant aux annonces publicitaires et dans les magazines.
Expliquez aux élèves qu’ils vont dresser une troisième liste d’adjectifs – pour décrire les femmes
qui figurent aux paroles de chansons et aux vidéoclips.
Faites entendre deux ou trois vidéoclips enregistrés. Discutez de la façon dont les femmes sont
dépeintes et représentées dans chacun.
Demandez aux élèves de suggérer des adjectifs pouvant être employés pour décrire les femmes
figurant aux vidéoclips.
Les vidéoclips véhiculent-ils une représentation fidèle de ce que sont les femmes?
Comment les vidéoclips influencent-ils leur auditoire?
Ces vidéoclips sont-ils diffusés partout au pays? Sur le continent? Dans le monde?
Quel est le rôle de la musique dans les autres parties du monde? En Afghanistan, au Japon ou en
Inde – la musique joue-t-elle le même rôle et possède-t-elle les mêmes pouvoirs que dans notre
société?
Examinez les paroles de deux ou trois chansons populaires. Lisez les paroles ensembles.
Les élèves sont-ils conscient de ce que disent ces paroles?
Sont-ils étonnés de ces paroles?
Comment la chanson dépeint-elle les femmes?
Quels adjectifs, s’il y a lieu, sont-ils utilisés dans la chanson pour décrire les femmes?
Ajoutez-les à la liste des adjectifs employés dans les vidéoclips inscrits au tableau.
Comparez cette liste à celles déjà dressées. Y a-t-il des similitudes? Quelle liste les élèves
préféreraient-ils employer pour se décrire eux-mêmes? Qu’est-ce qui est suggéré au sujet de notre
société et de la façon dont les femmes sont dépeintes et représentées dans les médias et dans la
culture pop?
Suggestion d’activité d’évaluation
Demandez aux élèves d’inscrire dans leur journal ce qu’ils pensent de la façon dont les femmes
sont dépeintes dans les vidéoclips et dans les paroles de chansons. Les élèves pourraient écrire au
sujet de ce qu’ils ont appris de cette activité et sur la façon dont ils vont regarder les vidéoclips et
écouter les paroles de chansons dorénavant.
Leçon no 4
Les femmes du monde
Objectif
La leçon suivante permettra aux élèves de comparer le rôle des femmes dans la société
canadienne à celui des femmes dans d’autres sociétés à travers le monde.
Matériel
Ordinateurs
Crayon
Papier
Activités
Demandez aux élèves s’ils ont déjà visité, ou vu à la télévision ou au cinéma, d’autres pays où les
femmes jouent un rôle différent dans la société comparativement à ce qui se passe ici au Canada.
Si tel est le cas, de quel endroit s’agit-il? En quoi le rôle de la femme était-il différent?
Organisez les élèves en groupes de deux et confiez l’un des pays suivants à chaque groupe. Les
élèves effectueront une recherche sur le pays désigné pour en savoir plus au sujet de la façon dont
les femmes y sont traitées, le rôle de la femme dans la famille et dans la société, et compareront
ensuite ce rôle à celui des femmes dans la société canadienne.
Japon
Afghanistan
Inde
Australie
Russie
Haïti
Éthiopie
Guinée
Algérie
Afrique du Sud
Arabie saoudite
Ukraine
Taiwan
Sierra Leone
Iran
Les élèves pourraient partager le fruit de leur recherche avec la classe ou avec d’autres petits
groupes avant la fin de la période.
Pour boucler la boucle
Les élèves pourraient effectuer une recherche sur les femmes qui ont fait avancer la situation de
la femme, améliorer les droits de la personne pour les femmes ou contribué de toute autre façon à
l’habilitation des femmes. Vous pourriez demander aux élèves d’effectuer une recherche sur
l’une de ces femmes et d’en souligner les réalisations à leurs collègues de classe dans le cadre
d’une journée sur les Femmes héroïques.