« Connais-toi toi

« Connais-toi toi-même »
Survol
Les élèves scrutent qui ils sont, et ce qu’ils sont, en étudiant les facteurs qui
déterminent leurs attitudes et leurs convictions, et en tenant compte des points
de vue d’autres personnes. Ils concentrent leur attention sur leur nom et ce qu’il
signifie, leur signe astrologique, leurs symboles et leurs emblèmes personnels.
Liens avec les résultats d’apprentissage
(Ce module a été écrit en anglais et comporte des liens avec le programme de
cours anglais.)
Les élèves pourront
 explorer les facteurs qui déterminent leurs perceptions, leurs attitudes,
leurs valeurs et leurs convictions (études sociales);
 démontrer leur acceptation d’eux-mêmes et des autres en tenant compte
de points de vue et de stratégies de rechange pour gérer des situations où
ils sont en présence d’autres valeurs et d’autres convictions (études
sociales;
 imaginer et intégrer des symboles visuels pour personnaliser leur création
artistique (arts visuels);
 utiliser diverses stratégies liées à l’écriture et à d’autres moyens de
représentation pour connaître et exprimer leurs sentiments, leurs valeurs
et leurs attitudes (langues).
Liens avec Raconteurs d’histoires: Thèmes / Mots clés
 Symboles d’identité
 Sources des symboles
 Racines
Œuvre(s) d’art
 Le Petit joueur de banjo, Robert Harris, CAG H-86
 Bessie dans l’atelier de Bolton, Londres, Robert Harris, CAG H-92
 Sans titre, Robert Harris, CAG H-1775-a-n
 Le Camelot, Robert Harris, CAG H-84
 Son Honneur le Rapporteur, Robert Harris, CAG H-525
 Les heures solitaires invitent à la sérénité, Robert Harris, CAG H-15
 Retraité de Chelsea, Robert Harris, CAG H-2168
Développé par
Durée suggérée
Niveau(x) scolaire(s) suggéré(s)
Matières scolaires
Stephen McQuaid
Cinq cours de 40 minutes
7e, 8e et 9e années
Arts visuels, Études sociales, Langues

 Portrait de groupe, Robert Harris, CAG H-7513
 Sans titre, Robert Harris, CAG H-1265
 Patinage, Robert Harris, CAG H-2227
Leçon no 1: Que révèlent nos noms?
Objectif Les élèves effectuent des recherches sur les différentes
significations de leurs noms.
Matériel
 Papier
 Crayons ou stylos
Activités / Explorations
1. Demandez aux élèves de réfléchir aux significations connues de
leurs noms de famille. Invitez-les à communiquer leurs
connaissances à ce sujet. Demandez-leur également s’ils
connaissent l’origine géographique et la signification possible de
leur prénom. Si des élèves affirment, ou pensent, connaître la
signification d’un nom, invitez-les à en faire part à leurs camarades.
2. Les élèves effectuent des recherches sur leurs prénom et nom de
famille. Une fois qu’ils ont trouvé toutes les significations de leurs
noms, demandez-leur de noter leurs résultats de recherche sur une
feuille de papier non lignée, et d’écrire la signification de chaque
nom (en regard de celui-ci ou en-dessous).
3. À la fin de cet exercice, invitez les élèves à montrer à leurs
camarades leurs affiches ou leur plaques, et les significations qu’ils
ont trouvées.
4. Proposez-leur, à leur retour à la maison, de questionner leurs
parents ou leurs tuteurs sur les raisons pour lesquelles ces noms
leur ont été donnés. Leurs noms ont-ils une signification particulière
dans leur famille?
Suggestions d’activités d’évaluation
Vous pouvez demander aux élèves de rédiger un court texte expliquant leur
méthode de recherche et les sources consultées. Vous pouvez aussi les inviter à
noter leurs résultats de recherche.

Leçon no 2: Astre ou désastre?
Objectif Les élèves effectuent des recherches sur leurs signes
astrologiques, et émettent des opinions quant à l’utilité ou à la
justesse de l’astrologie.
Matériel
 Papier
 Crayon ou stylos
 Photocopies de quelques horoscopes
Activités / Explorations
1. Observez avec les élèves les représentations de chacun des
signes astrologiques dans l’œuvre de Harris. Quels supports, styles
et techniques a-t-il utilisés?
2. Demandez-leur de vous aider à établir au tableau la liste des douze
signes astrologiques, et à les classer par ordre chronologique
(guidez-les au besoin). Animez une courte discussion au cours de
laquelle vous demanderez aux élèves s’ils croient à leurs
horoscopes. Si oui, pourquoi ? Si non, pourquoi ?
3. Lisez les horoscopes du jour aux élèves. Demandez-leur si ces
prévisions astrologiques contiennent une part de vérité vérifiable
dans le présent.
4. Invitez ensuite les élèves à effectuer des recherches sur l’histoire
des signes astrologiques. Demandez-leur également de se
documenter sur les caractéristiques attribuées aux natifs de leur
signe.
5. Dites aux élèves de former des groupes de trois, et de discuter des
mérites ou des lacunes des portraits de chacun des signes étudiés.
Demandez à deux élèves de chaque groupe de faire des
commentaires sur les corrélations qu’ils peuvent établir entre la
personnalité du troisième élève du groupe et son signe
astrologique.
6. Une fois qu’ils ont discuté des signes de leur point de vue
personnel et du point de vue de leurs camarades, demandez-leur
de rédiger un texte de prise de position sur la pertinence, ou la non-
pertinence, de leur profil astrologique. Dites-leur d’énoncer
clairement et d’expliciter leur position.
7. Demandez également aux élèves de faire des observations sur
l’attitude qu’ils adopteraient vis-à-vis d’une personne ayant une

opinion différente de la leur. Par exemple, si l’un d’eux niait l’utilité
de l’astrologie, comment en parlerait-il (ou éviterait-il d’en parler) à
une personne qui croit en l’astrologie? Vous pouvez aussi utiliser
ce thème pour animer un débat en classe ou simuler une
assemblée municipale.
Leçon no 3: Le symbolisme
Objectif Les élèves étudient l’utilisation des symboles extérieurs de gens ou
de choses importants.
Matériel
 Papier
 Crayons ou stylos
Activités / Explorations
Encouragez les élèves à observer les oeuvres de Robert Harris mentionnées
plus haut. Elles représentent des personnages et des objets symboliques, par
ex. des personnes et des animaux d’agrément, des instruments de musique ou
des instruments spécialisés tels que la boussole du géographe.
1. Pour amorcer une brève discussion, posez-leur les questions
suivantes:
 Pourquoi ces personnages ou le peintre auraient-ils choisi
d’inclure ces objets ?
 Quelle est leur importance ?
 Comment des objets tels que ceux-ci peuvent-ils avoir une
valeur symbolique pour ces personnages ?
 Que nous révèlent ces objets au sujet des personnages avec
lesquels ils sont représentés ?
2. Demandez aux élèves de faire une séance de remue-méninges au
sujet des symboles de leur pays. Par exemple, l’équipement de
hockey, le canot, le castor ou les montagnes peuvent être des
symboles du Canada.
3. Invitez les élèves à choisir dix symboles qui, selon eux, les
représentent afin qu’il soit possible, à l’aide de ces symboles, de
savoir qui ils sont. Encouragez les élèves à établir une liste de
symboles variés – des objets pouvant représenter leurs valeurs,
leurs intérêts personnels, etc.

4. Une fois que les élèves ont dressé une liste d’une dizaine
d’éléments, encouragez-les à créer des affiches inspirées de leurs
symboles. Ils pourraient, s’ils le préfèrent, illustrer leurs symboles
sous forme de grille (pour ce travail, une liste de douze éléments
serait appropriée). Le cas échéant, suggérez-leur de répartir leurs
symboles en deux rangées et de colorier un élément sur deux pour
créer un effet de damier.
Leçon no 4: Ton emblème personnel
Objectif Les élèves combinent leurs symboles et leurs noms pour créer leur
emblème personnel.
Matériel
 Papier
 Crayons
 Peinture (aquarelle ou tempera)
 Marqueurs, crayons de couleur, crayons de dessin, etc.
Activités / Explorations
En guise d’introduction, discutez brièvement avec les élèves de quelques-uns
des éléments pouvant contribuer à l’identité d’un individu. Par exemple, il peut
s’agir des changements qui se sont produits dans leur vie personnelle et
familiale, de leur enfance, de leurs intérêts ou de leurs passe-temps.
1. Une fois que les élèves ont exploré ce thème et les symboles de
leur identité, demandez-leur de créer un emblème ou un écusson
représentatif. Montrez-leur des exemples, et expliquez leur
signification. Dans les armoiries de l’Île-du-Prince-Édouard, par
exemple, les renards représentent l’importance de la vulpiculture
dans le passé de cette province. L’étoile à huit branches est un
symbole du soleil qui fut utilisé par les Micmacs pendant des
siècles, et les Micmacs furent les premiers occupants connus de la
région.
2. Pour créer leur emblème personnel, les élèves peuvent utiliser un
cadre de référence simple : ils traceront les contours d’un bouclier
ou d’un emblème, et le subdiviseront en quatre sections. La section
supérieure gauche pourrait contenir les symboles de leurs noms.
La section supérieure droite serait réservée aux symboles de leur
lieu de vie. La section inférieure droite pourrait correspondre aux
symboles de leurs réalisations et de leurs intérêts. La dernière