Programmation CP

Programmation et progression CP : Français - Langage
oral
A la fin de la grande section de l’école maternelle l’élève a largement accru son vocabulaire. Il est capable de s’exprimer, d’écouter,et de prendre la parole. Il comprend un récit lorsqu’il
est lu par un adulte. Il distingue clairement les sonorités de la langue et les transcriptions graphiques qui les représentent à l’écrit.
Au cycle des apprentissages fondamentaux, les élèves continuent leur apprentissage de la langue orale : respect de l’organisation de la phrase, expression des relations de causalité et des
circonstances temporelles et spatiales, utilisation plus adéquate de la conjugaison, emploi d’un vocabulaire de plus en plus diversifié ; prise de parole de plus en plus longue et mieux
organisée, dans le respect du sujet traité et des règles de la communication.
Il s’entraîne à écouter et comprendre les textes que lit le maître, à en restituer l’essentiel et à poser des questions.
La pratique de la récitation sert d’abord la maîtrise du langage oral, puis elle favorise l’acquisition du langage écrit et la formation d’une culture et d’une sensibilité littéraires. Les élèves
s’exercent à dire de mémoire, sans erreur, sur un rythme ou avec une intonation appropriés, des comptines, des textes en prose et des poèmes.
Compétences et
connaissances
Période 1
Période 2
Période 3
Période 4
Période 5
S’exprimer de façon
correcte : prononcer les sons
et les mots avec exactitude,
respecter l’organisation de la
phrase, formuler
correctement des questions
 Dans toutes des disciplines en situation de langage orale, l’enseignant veillera à la correction de l’expression orale des élèves : il
s’arrangera pour faire entendre précisément un mot qui a été déformé, dans sa formulation exacte, claire et un peu ralentie, il inclura
dans sa réponse la formule grammaticale ou le mot juste qui a manqué pour le faire entendre, il reprendra la question en la formulant
correctement. Le langage du maître sera toujours claire, distinct et un peut ralenti pour insister sur ce qu’il veut faire entendre.
 Ecoute,
reconnaissance des
phonèmes, articulation
 Apprentissage de
comptines à sons, sons
simples
 Notion de faire des
phrases à l’oral.
 Ecoute, reconnaissance
des phonèmes isolés
puis dans les mots,
articulation
 Apprentissage des
comptines à sons, sons
simples
 Ecoute,
reconnaissance des
phonèmes, articulation
 Apprentissage des
comptines à sons, sons
complexes
 Ecoute,
reconnaissance des
phonèmes, articulation
 Apprentissage des
comptines à sons, sons
complexes
 Ecoute,
reconnaissance des
phonèmes, articulation
 Apprentissage des
comptines à sons, sons
complexes
Manifester sa compréhension
d’un récit ou d’un texte
documentaire lu par un tiers
en répondant à des questions
le concernant : reformuler le
contenu d’un paragraphe ou
d’un texte, identifier les
personnages d’un récit
 Lecture par le maître
de contes du
patrimoine
 Lecture d’albums de
jeunesse
 Questions de
compréhension
littérale
 Activité de langage
autour d’une histoire
sans paroles
 Lecture par le maître de
récits de la littérature
jeunesse
 Questions de
compréhension littérale
et fine
 Lecture par les enfants
d’albums simples à la
classe
 Lecture par le maître
de textes
documentaires, récits
documentaires et
textes explicatifs
 Questions de
compréhension
 Lecture par les enfants
d’albums simples à la
classe
 Récits des temps
anciens, récits
mythologiques, récits
des origines
 Questions de
compréhension
 Lecture suivie d’un
ouvrage de la
littérature jeunesse
 Travail sur la
compréhension, sur
l’anticipation.
 Travail sur le résumé.
Raconter une histoire déjà
entendue en s’appuyant sur
 Les élèves raconteront
une histoire entendue
 Les élèves raconteront
un conte entendu en
 Mini exposés
 Reformuler ce qui a
été lu, dire quel est la
 Raconter ce qui a été
lu avant, construire des
les illustrations.
en s’appuyant sur des
illustrations
s’appuyant sur des
illustrations
situation au début de
l’histoire, ce qui se
passe, la situation à la
fin
résumés
Décrire des images
(illustration,
photographies…)
 Activité récurrente dans le manuel de lecture et en découverte du monde
Reformuler une consigne
 Dans tous les domaines, les consignes son systématiquement reformulées par les élèves (à destination de leurs camarades et non du
professeur : parler fort, être clair, utiliser des mots à soi mais qui soient compris par les autres).
Prendre part à des échanges
verbaux tout en sachant
écouter les autres ; poser des
questions.
 Dans tous les domaines, moments d’échanges oraux en groupe classe. Les élèves sont incités à s’écouter les uns les autres, à poser des
questions claires, en parlant suffisamment fort pour qu’on les entende, à répondre sans dévier de sujet (éviter les ruptures thématiques
trop brusques).
Réciter des comptines et de
courts poèmes (une dizaine)
en ménageant des
respirations et sans
commettre d’erreurs (sans
oublis ou substitutions).
 Comptines à sons,
sons simples
 Comptines à son, sons
simples
 Un petit poème
 Comptines à son, sons
complexes
 Un poème plus
développé
 Comptines à son, sons
complexes
 Deux poèmes
 Textes de théâtre ( ?)
 Comptines à son, sons
complexes
 Deux poèmes
 Textes de théâtre ( ?)
Programmation et progression CP : Français - Lecture
Au cours préparatoire l’apprentissage de la lecture passe par le décodage et la reconnaissance des mots et par l’acquisition des connaissances et compétences nécessaires à la
compréhension de textes. L’acquisition du code alphabétique fait l’objet d’un travail systématique dès le début de l’année scolaire. L’apprentissage de la lecture et de l’écriture, menées de
pair, se renforcent mutuellement tout au long du cycle. Ils s’appuient sur la pratique de la langue orale et sur l’acquisition du vocabulaire. Ils s’accompagne d’une première initiation à la
grammaire et à l’orthographe.
Dès le cours préparatoire, les élèves s’entraînent à déchiffrer et à écrire seuls des mots déjà connus. L’articulation entre lecture et écriture est indispensable à cet apprentissage. Cet
entraîneement conduit progressivement l’élève à lire d’une manière plus aisée et plus rapide (déchiffrage, identification de la signification). […]
Savoir déchiffrer et reconnaître la signification des mots ne suffit pas pour lire une phrase ou un texte ; les élèves apprennent aussi à prendre appui sur l’organisation de la phrase ou du
texte qu’ils lisent. Ils acquièrent le vocabulaire et les connaissances nécessaires pour comprendre les textes qu’ils sont amenés à lire.
L’appui sur un manuel de qualité est un gage de succès pour cet enseignement délicat . La lecture de textes du patrimoine et d’œuvres destinées aux jeunes enfants, dont la
poésie, permet d’accéder à une première culture littéraire.
Compétences et
connaissances
Période 1
Connaître le nom des lettres
et l’ordre alphabétique.
 Chanson de l’alphabet
 Initiation au
classement
alphabétique
(prénoms)
Distinguer entre la lettre et le
son qui la représente à l’écrit.
Connaître les
correspondances entre les
lettres et les sons dans les
graphies simples et
complexes.
 Reconnaissances de la
lettre à partir du son /
trouver la lettre à partir
du son.
 Correspondances
lettres/sons :
a, o, é, l
i, u, v
m, f
s
Période 2
 Il manque des lettres au
tableau, venir placer la
lettre que l’on a à la
bonne place.
ch,r, e, p, o ouvert
d, j
n, é/è
t,
un et (deux lettres pour un
son motivé par la
fréquence de ce mot, la
relation un/une qui en
facilite l’introduction )
c (K)
b, z
Période 3
 Connaissance de
l’ordre alphabétique,
mettre une lettre au
tableau « qui a celle
qui suit ? » « Qui a
celle qui précède ? »
 La lettre que j’ai vientelle avant ou après
celle qui est au
tableau ?
Durant cette période :
introduction progressive
des graphies à deux
lettres, puis étude
systématique.
Es/est
Diphtongues, ia, io, iè
H lettre muette
G dur [G] gue, gui, gué,
guè, guê
des, les, mes, tes ses (en
lien avec un, le, me, te,
se)
ent, muet à la fin des
Période 4
 Initiation au
classement
alphabétique des mots.
 Familiarisation avec le
dictionnaire.
Graphies à deux lettres,
lettres à deux sons puis
trois :
an, en, em
an/ann, am/amm
ce,cé, cè, cê, ci, cy
on, om
omm, onn
ge, gé, gè, gê, gi, gy
oi
un, im
K, q, qu
Ai, ei
Gn
Période 5
 Ranger les mots par
ordre alphabétique.
 Familiarisation avec le
dictionnaire,
 Usage du dictionnaire
pour cherche le sens
d’un mot.
 Usage du dictionnaire
pour chercher
l’écriture d’un mot
eu, œ, œu ,
ill
ph
ç
oin
ss entre deux voyelles
ge, gea, geo
ain, aim, ein
aill, ouill, euill, œuill,
eill
ail, ouil, euil, œuil, eil
tion  sion
ien, ienn
x
verbes
elle (en lien avec il)
groupes
consonnantiques : fr, fl,
pre, ple, vl, vr…
graphies à deux lettres :
an, en, am
Savoir qu’une syllabe est
composée d’une ou plusieurs
graphies et qu’un mot est
composé d’une ou plusieurs
syllabes. Repérer ces
éléments dans les mots
(graphies, syllabes)
Connaître les
correspondances entre
majuscules et minuscules
d’imprimerie, et entre les
majuscules et les minuscules
cursives.
 Reconnaître les syllabes
(unités sonores des
mots)
 Repérer les syllabes
dans le mot dit
oralement
 Compter les syllabes
 Repérer dans quelle
syllabe se trouve un son
donné
 Lire et écrire des
syllabes : syllabes
directes (mi, ré, pa… )
 Repérer les syllabes
dans le mot écrit.
 Lire et écrire des syllabes  Lire et écrire des
syllabes
 Syllabes inverses (il, ap
 Syllabes inverses +
os…)
 Syllabes fermés (por, lac, directes (afri, aprè,
aglo…)
vis…)
 Repérer les syllabes dans  Syllabes avec groupe
consonantique
le mot écrit
Ou
In, im
er, ez, ed
e è
au, eau
s entre deux voyelles
w
y entres deux voyelles
S’appuyer sur la structure
du mot en syllabes pour
les déchiffrer et en
chercher seul l’écriture
S’appuyer sur les syllabes
pour mémoriser
l’orthographe des mots,
pour écrire des mots
réguliers
 Dans le cahier de sons (cahier de travaux pratiques à pages blanches format à l’italienne) les élèves écrives la lettres étudiée en
minuscule cursive puis en majuscule cursive, elle apparaît en scripte dans la comptine
 Les élèves ont en permanence à disposition le modèle des lettres dans les 4 écritures. Ils peuvent s’y référer et s’y exercer à tracer les
lettres en les repassant au feutre d’ardoise.
 Les lettres sont affichées dans la classe dans l’ordre de leur étude (minuscule et majuscule d’imprimerie, minuscules et majuscules
cursives sur fiche format A4, avec mot repère centré)
Lire aisément les mots étudiés Déchiffrage, écriture explication du mot, utilisation à l’oral, écriture, relecture des mots isolés puis des mots dans une phrase, puis des
mots dans un texte.
Beaucoup de temps passé Progressivement, ce temps diminuera au profit de la rencontre de plus nombreux mots et à la lecture de textes
au déchiffrage et à
de plus en plus longs.
l’utilisation du mot à
l’oral
Déchiffrer les mots réguliers
Couple lettre/son
mécanismes de la lecture.
Construction syllabique
simple
(voyelle/consonne)
Sens de la lecture
(Gauche/droite)
Etudes de la fusion
phonémique : graphies
simples, consonnes
longues
décomposition du mot en
syllabes, dire le mot qui
vient d’être lu sans se
référer à l’écriture,
relecture différée.
Graphies simples,
consonnes longues et+
consonnes courtes
Distinction o ouvert / o
fermé , é/è
Syllabes inverses (VC)
Syllabes fermés (CVC)
Groupes
Lettres à deux sons
consonnantiques,
Graphies à trois lettres,
Graphies à deux lettres,
Les graphies complexes
Lettres à deux sons nouvelle ngraphie pour un
phonème connu –
Lire aisément les mots les
fréquemment rencontrés
(mots outils).
la, ma, à
le, puis, sur, déjà, alors, du Même, par, guère, si,
car, là-bas, comme
dehors, trop, , avant,
+ un / une, avec, trop, et,
après, dans,
très
Ici, non, en, d’abord,
longtemps, très, mais, au,
ou, jamais, chez, vers,
beaucoup, à cause de, du
Enfin, dessous, encore,
plus, moins, pourquoi,
toujours, pendant, peutêtre, combien, tard / tôt
Lire à haute voix un texte
court dont les mots ont été
étudiés en articulant
correctement et en respectent
la ponctuation
Lecture de phrases.
Lecture de textes très
courts. Chaque ligne du
texte écrit représente une
phrase courte ou un
groupe de sens.
Lecture en respectant la
ponctuation. Les enfants
trouvent eux-mêmes les
repères dans le texte pour
choisir les moments de
respiration, ils
commencent à prendre
appui sur le texte, pour lire
à haute voix et comprendre
le texte.
Diminution de la taille
des caractères, longueur
des textes, une page
Lectures de texte d’une
page
Puis en fin de période,
lecture d’un texte de deux
pages
Lecture suivi d’un livre
de la littérature jeunesse
Les textes augmentent
progressivement de
longueur.
On apprend à respirer à la
virgule et à baisser la voix Augmentation de la
à la fin de la phrase
longueur des textes.
(intonation).
Augmentation de la
longueur des textes
Lecture d’un conte d’une
page et demi
Lecture d’albums par les
Lecture d’œuvres
enfants à la classe
intégrales de la littérature
jeunesse, les élèves
commencent à apporter et
lisent à la classe des
albums simples qu’ils ont
aimé avant leur entrée au
CP et qu’ils s’exercent à
lire seul, ou qu’ils ont
découvert de façon
autonome, en dehors de
l’école et qu’ils veulent
faire partager à leurs
camarades.
Lectures d’albums par les
enfants à la classe
Connaître et utiliser le
vocabulaire spécifique de la
lecture de textes : le livre, la
couverture, la ligne, l’auteur,
le titre, le texte, la phrase, le
mot, les personnages, le
début, la fin, l’histoire
Le vocabulaire est introduit dès le début de l’année scolaire.
Ligne, mots, phrase, texte, début et fin, histoire seront quotidiennement utilisés lors des leçons de lecture.
Les enfants seront amenés à identifier les personnages et seront donc familiarisés rapidement avec ce mot.
Les enfants sont invités à présenter des albums à la classe et donc à en présenter le titre, l’auteur, à parler des personnages, de l’histoire.
Le vocabulaire sera précisé. Lorsqu’ils seront amenés à lire des textes d’auteur, ils devront en repérer le titre et l’auteur. Ils seront
également invités à repérer le début et la fin d’une histoire.
Ecouter lire des œuvres
intégrales notamment de la
littérature jeunesse.
Contes traditionnel
Albums de la littérature
de jeunesse
Contes traditionnels et
histoires de la littérature
jeunesse
Poèmes
Contes traditionnels et
histoires de la littérature
jeunesse
Poèmes
Contes traditionnels et
Contes de la littérature
jeunesse
Textes documentaires
poèmes
Programmation et progression CP : Français - Ecriture
Lecture suivi d’une œuvre
plus longue de la
littérature jeunesse
Poèmes
Les apprentissages de la lecture et de l’écriture, qu’il s’agisse des mots, des phrases, des textes, menés de pair, se renforcent mutuellement tout au long du cycle.
L’articulation entre lecture et écriture est indispensable.
Les élèves apprennent progressivement à maîtriser les gestes de l’écriture cursive : écrire en respectant les graphies, les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les
signes de ponctuation, les majuscules.
Les élèves apprennent à rédiger de manière autonome un texte court : rechercher et organiser des idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases, pre^ter attention à
l’orthographe.
Ils sont amenés à utiliser l’ordinateur : écriture au clavier, utilisation d’un dictionnaire électronique.
Compétences et
connaissances
Copier un texte très court
dans une écriture cursive
lisible, sur les lignes, non
lettre à lettre mais mot par
mot (en prenant appui sur les
syllabes qui le composent), en
respectant les liaisons entre
les lettres, les accents, les
espaces entre les mots, les
signes de ponctuation, les
majuscules.
Période 1
Période 2
 Ecriture quotidienne,
 Ecrire sur une ligne, entre deux lignes, sur des
lignes Seyes à larges interlignes
 Ecrire en respectant un espace entre les mots
 Calligraphie, étude des lettres au fur et à mesure
des leçons de lecture. Etudes de la minuscule et de
la majuscule en privilégiant l’écriture de la
minuscule et la façon dont elle se lie à la lettre qui
la précède et à celle qui la suit.
 Habituer les élèves à copier mot à mot : écrire un
mot au tableau, laisser le temps aux élèves de le
regarder, analyser collectivement le mot, épeler,
syllabe par syllabe, cacher le mot, l’écrire
 Copier une phrase mot par mot
 Apprendre à présenter une poésie
Période 3
Période 4
Période 5
Graphisme du x et du w
 Révision des lettres, des accents, études plus systématique des majuscules.
 Révision tant que ce n’est pas acquis de la calligraphie des lettres et des
liaisons entre lettres. Travail individualisé en fonction de l’évaluation de
l’écriture de chacun dans les cahiers et lors des évaluations en écriture
 Copier mot par mot en s’appuyant sur l’organisation du mot en syllabes sans
omettre les signes de ponctuation.
 Les enfants apprendront progressivement à réduire la taille de leur écriture. Ils
passeront à une écriture sur des lignes Séyès à interlignes plus petit dès que ce
sera possible pour eux.
Par période, copier deux poésies qui devront être mémorisées (au choix parmi
celles proposées dans le livre textes et expression, ou autres supports) soigner la
présentation et la calligraphie.
Ecrire sans erreur, sous la
dictée, des syllabes, des mots
et de courtes phrases dont les
graphies ont été étudiées.
 Dictées de syllabes
(graphies étudiées)
 Dictées de mots
étudiés réguliers
(graphies étudiées)
 Lettre muette finale
e, la fée, Mamie, la
fumée
 Dictées de syllabes
(graphies étudiées)
 Dictées de mots
étudiés réguliers
(graphies étudiées)
 Lettre muette finale e :
la rue, la morue, la
purée,
 Lettre muette finale t,
le chat, le rat.
L’existance d’une
lettre muette est
 Dictées de syllabes
(graphies étudiées)
 Dictées de mots
étudiés réguliers
(graphies étudiées)
 Dictées de phrases
 Je suis, tu es, il est
 Final ent des verbes
Ils parlent, ils
remuent, ils volent, ils
avalent
 Dictées de syllabes
(graphies étudiées)
 Dictées de mots
étudiés réguliers
(graphies étudiées)
 Dictées de phrases
 Ils sont, ils ont
 Lettres doubles, une
pomme, une lionne, la
cloche sonne
 Lettres finales :
 Dictées de syllabes
(graphies étudiées)
 Dictées de mots étudiés
réguliers (graphies
étudiées)
 Dictées de phrases
 Poison/poisson ;
cousin/coussin ;
 une feuille /un écureuil,
un fauteuil,
 une abeille,k une oreille,




précisée lors de la
dictée.
Lettre muette e, je
parle, je remue, je
vole, je déchire
Il
Accents : le père, la
mère, le dé la fée
Dictée de phrases
 Finale e il donne, il
cache, il tire /pluriel,
ils tirent, ils dorment
Léo et Léa dorment
 Pluriel des noms s
 Les enfants dorment
froid/froide ;
une bouteille / un réveil ,
rond/ronde gris/ grise ; le sommeil, le soleil
gros grosse
 un chandail, un
Grand/grande
éventaille
lent/lenbte,
 vent/éventail
méchant/méchante,
 un chien : une chienne
blanc/blanche
un indien / une indienne ;
 Ee du féminin : gamin,
un magicien / une
gamine ; cousin/cousine magicienne ; un
renard, renarde
musicien/une musicienne
ancien/ancienne
 le sien / la sienne, le
mien/la mienne, le tien/la
tienne
Choisir et écrire de manière  Ecrire des mots et dessiner ce que représente le mot, dans un cahier, écriture cursive soignée.
autonome des mots simples
 Utiliser l’ordinateur pour écrire des mots, corriger sous les instructions du maître ou d’après un modèle, apprendre à utiliser le correcteur
en respectant les
orthographique
correspondances entre lettres
et sons.
Concevoir et écrire
 Ecrire des phrases simples, les illustrer par un dessin, dans un cahier, écriture cursive soignée.
collectivement avec l’aide du  Utiliser l’ordinateur pour écrire des mots, puis pour écrire des phrases simples cohérentes, puis pour mettre en forme des petits textes en
maître une phrase simple
étant guidé par le maître.
cohérente, puis plusieurs
 Ecrire des petits textes de trois phrases avec un début, un milieu et une fin : La première phrases dit quelque chose, donne une situation
initiale ; dans la seconde il se passe quelque chose qui vient perturber ce qui vient d’être dit, la troisième dit comment ça se termine, la
situation initiale a été modifiée, on aboutit à une nouvelle situation, dite situation finale. On peut créer de cette sorte des petits textes
courts.
Comparer sa production
écrite à un modèle et rectifier
ses erreurs
 Ecriture d’un mot, d’une phrase puis d’un petit texte à l’ordinateur. Impression, correction par le maître. L’élève rectifie tout seul ses
erreurs. Une fois les corrections validées par le maître, le texte intermédiaire imprimé n’est pas conservé.
Produire un travail écrit
soigné ; maîtriser son attitude
et son geste pour écrire avec
aisance ; prendre soin des
outils du travail scolaire
 Calligraphie, travail
du geste de l’écriture,
tenue du crayon,
mouvement de l’avant
bras, décontraction
 En travail individualisé en fonction des observations du maître lorsque l’élève est en situation d’écriture et
en fonction de la qualité des productions de l’élève : travail individualisé ; calligraphie, geste de l’écriture,
tenue du crayon, mouvement de l’avant bras, décontraction.
Programmation et progression CP : Français - Vocabulaire
Par des activités spécifiques en classe, mais aussi dans tous les enseignements, l’élève acquiert quotidiennement des mots nouveaux. En étendant son vocabulaire, il accroît sa capacité à se
repérer dans le monde qui l’entoure, à mettre des mots sur ses expériences, ses opinions et ses sentiments, à comprendre ce qu’il écoute et ce qu’il dit, et à s’exprimer de façon précise à
l’oral comme à l’écrit.
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des mots lui sont facilités par des activités de classement qui recourent à des termes génériques, par une initiation à l’usage des synonymes
et des antonymes, par la découverte des familles de moits et par une première familiarisation avec le dictionnaire
Compétences et
connaissances
Utiliser des mots précis pour
s’exprimer
Période 1
Période 2
Période 3
 Période 4
Période 5
 Les mots susceptibles de ne pas être bien compris seront présentés avant la lecture du texte, déchiffrés, utilisés à l’oral
 Les enfants seront sollicités pour noter ou demander la signification des mots qu’ils ne comprendront pas pendant la phase de
déchiffrage du texte. Si problème de déchiffrage, aide individualisé au déchiffrage, si problème de sens, mot expliqué et écrit au tableau
pour réutilisation ultérieure à l’oral, en situation
 Dans les différents domaines, apprentissage du vocabulaire spécifique. Dans le cas ou les mots auraient un sens commun différent, bien
différencier les différents usages.
 Noms d’animaux
 Noms de personnes,
de villes, de pays, de
fêtes (Noël)
Commencer à classer les
noms par catégorie
sémantiques larges (noms de
personnes, noms d’animaux,
noms de choses) ou plus
étroites et se référant au
monde concret (ex. : noms
de fruits)




Noms d’animaux
Noms de personnes
Noms de pays
Emotions
 Noms de villes
 Noms de personnes, métiers
 Noms d’instruments de
musique





 Sens opposé, verbes :
construire/détruire, entrer/
sortir ; partir/arriver ; se
poser/décoller
 Sens opposé, adjectifs :
mouillé/sec ; bouillant/froid ;
débrouillard/maladroit empot
é ; adroit/maladroit ; fâché
content ; content / mécontent
 Noms de sens
opposé, verbes
d’action
 Noms de sens
opposé, adjectif
 Initiation au classement
alphabétique des mots.
 Ranger les mots par
ordre alphabétique.
Noms d’arbres
Noms de fleurs
Noms de légumes
Noms de fruits
Noms d’animaux, de
choses, de personnes
 Noms des mois de
l’année
Trouver un ou des noms
appartenant à une catégorie
donnée ( un nom d’arbre, un
nom de commerçant).
Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou un verbe
d’action
Ranger les mots par ordre
alphabétique.
 Chanson de
l’alphabet
 Il manque des lettres
au tableau, venir
 Connaissance de
l’ordre alphabétique,
 Initiation au
classement
alphabétique
(prénoms)
placer la lettre que
l’on a à la bonne
place.
mettre une lettre au
tableau « qui a celle
qui suit ? » « Qui a
celle qui précède ? »
 La lettre que j’ai
vient-elle avant ou
après celle qui est au
tableau ?
 Familiarisation avec le
dictionnaire.
 Familiarisation avec
le dictionnaire,
 Usage du dictionnaire
pour cherche le sens
d’un mot.
 Usage du dictionnaire
pour chercher
l’écriture d’un mot
Programmation et progression CP : Français - Grammaire
La première étude de la grammaire concerne la phrase simple. Les marques de la ponctuation et leur usage sont repérés et étudiés. Les élèves apprennent à identifier la phrase, le verbe, le
nom, l’article, l’adjectif qualificatif, le pronom personnel (forme sujet). Ils apprennent à repérer le verbe d’une phrase et son sujet.
Les élèves distinguent le présent, du futur et du passé. La connaissance des marques du genre et du nombre et des conditions de leur utilisation sera acquise à l’issue du CE1.
Compétences et
connaissances
La phrase :
 identifier les phrases d’un
texte en s’appuyant sur la
ponctuation (point et
majuscule)
Période 1
 Faire des phrases
correctes à l’oral
 Identifier la phrase à
l’écrit en repérant le
point et la majuscule
 Les mots dans une
phrase écrite sont
séparés par des blancs
 Compter les mots
 Dans la phrase écrite
c’est la ponctuation
qui transcrit le rythme
de la phrase orale
 Ponctuation : point,
virgule, point
d’exclamation, points
de suspension « il
manque quelque
chose », point
d’interrogation
Période 2
 Lecture des textes phrase
par phrase (changement
de lecteur à chaque
nouvelle phrase)
 Ponctuation : points de
suspension, tiret du
dialogue, deux points
pour annoncer un
dialogue, deux point pour
annoncer une
explication, tiret pour
séparer les mots d’une
liste, point virgule
Les classes de mots :
 Le nom
 reconnaître les noms et les
 l’article possessif
verbes et les distinguer des
(« ma mamie »)
autres mots ;
 distinguer le nom et
 Ponctuation :
l’article qui le précède ;
identifier l’article ;
 approche du pronom :
savoir utiliser oralement les
pronoms personnels sujets.








Les genres et les nombres :
 Repérer et justifier des
marques du genre et du
nombre : le s du pluriel des
noms, le e du féminin des
adjectifs, les terminaisons
 Le verbe, 3ème pers. du sg
Le verbe
Sujet/verbe
Sujet/verbe/complément
Un/une
Et
Noms d’animaux,
noms masculin/féminin
noms de choses
Période 3
Période 4
Période 5
 Lire une suite de
 Lire une suite de
 Lire une suite de phrase
phrase en marquant
phrase en marquant
en marquant bien la
bien la pose en fin de
bien la pose en fin de
pose en fin de phrase et
phrase et en respectant
phrase et en
en respectant la
la ponctuation.
respectant la
ponctuation.
ponctuation.
Trouver le nombre de
 Trouver le nombre de
Trouver le nombre de
phrases d’un texte
phrases d’un texte.
phrases d’un texte
 Ponctuation : point
 Ponctuation :
d’interrogation,
guillemets, « quelqu’un
guillemets pour citer
parle », points de
un ouvrage
suspension pour
exprimer que du temps
passe
 Noms de personnes,
prénom
 Pronom
 Pronom







 Verbe être aux 3
personnes du singulier
 Singulier/pluriel
 Masculin/féminin
 Verbe à la 3ème
personne du pluriel -
 3ème personne du
pluriel
 Sujet/verbe au pluriel
 Avoir aux 3 personnes
du singulier
 Verbes du 1er groupe
Adjectif
Démonstratifs
Possessifs
On
Pronom
Qui ? quand ? que?
Nous





Interrogation
Tout/tous/toutess
Phrase
Participe présent
Mien, tien, sien
 Accord dans la phrase
simple
 Sujet/verbe
 Article/ nom/adjectifs
-nt des verbes du 1er
groupe au présent de
l’indicatif
Le verbe
Utiliser à l’oral, le présent, le
futur et le passé composé.
ent
 Passé composé
 présent
 présent
 passé composé
 présent,
 passé composé
 Il va + infinitif
au présent et à
l’infinitif
 présent
 passé composé
 futur
Programmation et progression CP : Français - Orthographe
 Lecture de récits au
passé, familiarisation
avec l’usage de
l’imparfait et du passé
simple
 Impératif
 condition
Les élèves sont conduits à écrire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les règles relatives à la valeur des lettres (le s, le c, le g), à copier sans faute un texte court, et à écrire
sans erreur des mots mémorisés. En relation avec leurs premières connaissances en grammaire, ils sont entraînés à orthographier correctement des formes conjuguées, à respecter l’accord entre
le sujet et le verbe, ainsi que les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal et à utiliser à bon escient le point et la majuscule.
Au CP et au CE1, l’attention à l’orthographe est développée chez les élèves et les moyens de la contrôler sont progressivement mis en place.
Compétences et connaissances
Période 1
Période 2
Ecrire sans erreur des mots appris. Liste de mots :
Listes de mots :
- Léo, Léa, Mamie
- a lu, a vu, a sali, a
filé
- à vélo
Mots outils :
La, ma, à
Mots outils :
Le, un,une, puis, sur, déjà,
alors, du, car, là-bas,
comme
Période 3
Période 4
Période 5
Listes de mots :
Listes de mots :
Listes de mots :
Mots outils :
Même, par, guère, si,
dehors, trop, avant, après,
dans
Mots outils :
Ici, non, en, d’abord,
longtemps, très, mais, au,
ou, jamais, chez, vers,
beaucoup, à cause de, du
Mots outils :
Enfin, dessous, encore, plus,
moins, pourquoi, toujours,
pendant,
peut-être, combien,
tard / tôt
Ecrire sans erreur de manière
autonome des mots simples en
respectant les correspondances
entre lettres e sons.
 Textes libres, comptes rendu d’expérience, messages écrits…
Recopier sans erreur un texte court
(2 à 5 lignes)
 Recopier une
phrase
Commencer à utiliser de manière
autonome des marques du genre et
du nombre (pluriel du nom, féminin
de l’adjectif, terminaison –nt des
verbes du 1er groupe).
Commencer à utiliser correctement
la majuscule (début de phrase,
noms propres de personnes)
 Recopier un texte de
deux lignes
 Recopier un texte de
trois lignes
 Recopier un texte de
quatre lignes
 Recopier un texte de cinq
lignes
 Pluriel des noms -s
 Pluriel des noms –s
 Terminaison –s des
verbes 2ème personne
du singulier (tu)
 pluriel des verbes
terninaison –nt des
verbes du premier
groupe au présent
 genre et nombre des
noms
 pluriel des verbes
terninaison –nt des
verbes du premier
groupe au présent
 féminin de l’adjectif
Accord dans la phrase simple
 Sujet/verbe
 Article/ nom/adjectifs
 Utilisation de la majuscule en début de phrase, d’abord guidée par l’enseignant pour devenir progressivement autonome
 Utilisation de la majuscule des noms propres guidée par l’enseignant, puis autonome pour les noms connus.