Programmation CP

Programmation et progression CP : Français - Langage oral
A la fin de la grande section de l’école maternelle l’élève a largement accru son vocabulaire. Il est capable de s’exprimer, d’écouter,et de prendre la parole. Il comprend un récit lorsqu’il
est lu par un adulte. Il distingue clairement les sonorités de la langue et les transcriptions graphiques qui les représentent à l’écrit.
Au cycle des apprentissages fondamentaux, les élèves continuent leur apprentissage de la langue orale : respect de l’organisation de la phrase, expression des relations de causalité et des
circonstances temporelles et spatiales, utilisation plus adéquate de la conjugaison, emploi d’un vocabulaire de plus en plus diversifié ; prise de parole de plus en plus longue et mieux
organisée, dans le respect du sujet traité et des règles de la communication.
Il s’entraîne à écouter et comprendre les textes que lit le maître, à en restituer l’essentiel et à poser des questions.
La pratique de la récitation sert d’abord la maîtrise du langage oral, puis elle favorise l’acquisition du langage écrit et la formation d’une culture et d’une sensibilité littéraires. Les élèves
s’exercent à dire de mémoire, sans erreur, sur un rythme ou avec une intonation appropriés, des comptines, des textes en prose et des poèmes.
Compétences et
connaissances
Période 1
Période 2
Période 3
Période 4
Période 5
S’exprimer de façon
correcte : prononcer les sons
et les mots avec exactitude,
respecter l’organisation de la
phrase, formuler
correctement des questions
 Dans toutes des disciplines en situation de langage orale, l’enseignant veillera à la correction de l’expression orale des élèves : il
s’arrangera pour faire entendre précisément un mot qui a été déformé, dans sa formulation exacte, claire et un peu ralentie, il inclura
dans sa réponse la formule grammaticale ou le mot juste qui a manqué pour le faire entendre, il reprendra la question en la formulant
correctement. Le langage du maître sera toujours claire, distinct et un peut ralenti pour insister sur ce qu’il veut faire entendre.
 Ecoute,
reconnaissance des
phonèmes, articulation
 Apprentissage de
comptines à sons, sons
simples
 Notion de faire des
phrases à l’oral.
 Ecoute, reconnaissance
des phonèmes isolés
puis dans les mots,
articulation
 Apprentissage des
comptines à sons, sons
simples
 Ecoute,
reconnaissance des
phonèmes, articulation
 Apprentissage des
comptines à sons, sons
complexes
 Ecoute,
reconnaissance des
phonèmes, articulation
 Apprentissage des
comptines à sons, sons
complexes
 Ecoute,
reconnaissance des
phonèmes, articulation
 Apprentissage des
comptines à sons, sons
complexes
Manifester sa compréhension
d’un récit ou d’un texte
documentaire lu par un tiers
en répondant à des questions
le concernant : reformuler le
contenu d’un paragraphe ou
d’un texte, identifier les
personnages d’un récit
 Lecture par le maître
de contes du
patrimoine
 Lecture d’albums de
jeunesse
 Questions de
compréhension
littérale
 Activité de langage
autour d’une histoire
sans paroles
 Lecture par le maître de
récits de la littérature
jeunesse
 Questions de
compréhension littérale
et fine
 Lecture par les enfants
d’albums simples à la
classe
 Lecture par le maître
de textes
documentaires, récits
documentaires et
textes explicatifs
 Questions de
compréhension
 Lecture par les enfants
d’albums simples à la
classe
 Récits des temps
anciens, récits
mythologiques, récits
des origines
 Questions de
compréhension
 Lecture suivie d’un
ouvrage de la
littérature jeunesse
 Travail sur la
compréhension, sur
l’anticipation.
 Travail sur le résumé.
Raconter une histoire déjà
entendue en s’appuyant sur
 Les élèves raconteront
une histoire entendue
 Les élèves raconteront
un conte entendu en
 Mini exposés
 Reformuler ce qui a
été lu, dire quel est la
 Raconter ce qui a été
lu avant, construire des

les illustrations.
en s’appuyant sur des
illustrations
s’appuyant sur des
illustrations
situation au début de
l’histoire, ce qui se
passe, la situation à la
fin
résumés
Décrire des images
(illustration,
photographies…)
 Activité récurrente dans le manuel de lecture et en découverte du monde
Reformuler une consigne
 Dans tous les domaines, les consignes son systématiquement reformulées par les élèves (à destination de leurs camarades et non du
professeur : parler fort, être clair, utiliser des mots à soi mais qui soient compris par les autres).
Prendre part à des échanges
verbaux tout en sachant
écouter les autres ; poser des
questions.
 Dans tous les domaines, moments d’échanges oraux en groupe classe. Les élèves sont incités à s’écouter les uns les autres, à poser des
questions claires, en parlant suffisamment fort pour qu’on les entende, à répondre sans dévier de sujet (éviter les ruptures thématiques
trop brusques).
Réciter des comptines et de
courts poèmes (une dizaine)
en ménageant des
respirations et sans
commettre d’erreurs (sans
oublis ou substitutions).
 Comptines à sons,
sons simples
 Comptines à son, sons
simples
 Un petit poème
 Comptines à son, sons
complexes
 Un poème plus
développé
 Comptines à son, sons
complexes
 Deux poèmes
 Textes de théâtre ( ?)
 Comptines à son, sons
complexes
 Deux poèmes
 Textes de théâtre ( ?)

Programmation et progression CP : Français - Lecture
Au cours préparatoire l’apprentissage de la lecture passe par le décodage et la reconnaissance des mots et par l’acquisition des connaissances et compétences nécessaires à la
compréhension de textes. L’acquisition du code alphabétique fait l’objet d’un travail systématique dès le début de l’année scolaire. L’apprentissage de la lecture et de l’écriture, menées de
pair, se renforcent mutuellement tout au long du cycle. Ils s’appuient sur la pratique de la langue orale et sur l’acquisition du vocabulaire. Ils s’accompagne d’une première initiation à la
grammaire et à l’orthographe.
Dès le cours préparatoire, les élèves s’entraînent à déchiffrer et à écrire seuls des mots déjà connus. L’articulation entre lecture et écriture est indispensable à cet apprentissage. Cet
entraîneement conduit progressivement l’élève à lire d’une manière plus aisée et plus rapide (déchiffrage, identification de la signification). […]
Savoir déchiffrer et reconnaître la signification des mots ne suffit pas pour lire une phrase ou un texte ; les élèves apprennent aussi à prendre appui sur l’organisation de la phrase ou du
texte qu’ils lisent. Ils acquièrent le vocabulaire et les connaissances nécessaires pour comprendre les textes qu’ils sont amenés à lire.
L’appui sur un manuel de qualité est un gage de succès pour cet enseignement délicat . La lecture de textes du patrimoine et d’œuvres destinées aux jeunes enfants, dont la
poésie, permet d’accéder à une première culture littéraire.
Compétences et
connaissances
Période 1
Période 2
Période 3
Période 4
Période 5
Connaître le nom des lettres
et l’ordre alphabétique.
 Chanson de l’alphabet
 Initiation au
classement
alphabétique
(prénoms)
 Il manque des lettres au
tableau, venir placer la
lettre que l’on a à la
bonne place.
 Connaissance de
l’ordre alphabétique,
mettre une lettre au
tableau « qui a celle
qui suit ? » « Qui a
celle qui précède ? »
 La lettre que j’ai vient-
elle avant ou après
celle qui est au
tableau ?
 Initiation au
classement
alphabétique des mots.
 Familiarisation avec le
dictionnaire.
 Ranger les mots par
ordre alphabétique.
 Familiarisation avec le
dictionnaire,
 Usage du dictionnaire
pour cherche le sens
d’un mot.
 Usage du dictionnaire
pour chercher
l’écriture d’un mot
Distinguer entre la lettre et le
son qui la représente à l’écrit.
Connaître les
correspondances entre les
lettres et les sons dans les
graphies simples et
complexes.
 Reconnaissances de la
lettre à partir du son /
trouver la lettre à partir
du son.
 Correspondances
lettres/sons :
a, o, é, l
i, u, v
m, f
s
ch,r, e, p, o ouvert
d, j
n, é/è
t,
un et (deux lettres pour un
son motivé par la
fréquence de ce mot, la
relation un/une qui en
facilite l’introduction )
c (K)
b, z
Durant cette période :
introduction progressive
des graphies à deux
lettres, puis étude
systématique.
Es/est
Diphtongues, ia, io, iè
H lettre muette
G dur [G] gue, gui, gué,
guè, guê
des, les, mes, tes ses (en
lien avec un, le, me, te,
se)
ent, muet à la fin des
Graphies à deux lettres,
lettres à deux sons puis
trois :
an, en, em
an/ann, am/amm
ce,cé, cè, cê, ci, cy
on, om
omm, onn
ge, gé, gè, gê, gi, gy
oi
un, im
K, q, qu
Ai, ei
Gn
eu, œ, œu ,
ill
ph
ç
oin
ss entre deux voyelles
ge, gea, geo
ain, aim, ein
aill, ouill, euill, œuill,
eill
ail, ouil, euil, œuil, eil
tion  sion
ien, ienn
x

verbes
elle (en lien avec il)
groupes
consonnantiques : fr, fl,
pre, ple, vl, vr…
graphies à deux lettres :
an, en, am
Ou
In, im
er, ez, ed
e  è
au, eau
s entre deux voyelles
w
y entres deux voyelles
Savoir qu’une syllabe est
composée d’une ou plusieurs
graphies et qu’un mot est
composé d’une ou plusieurs
syllabes. Repérer ces
éléments dans les mots
(graphies, syllabes)
 Reconnaître les syllabes
(unités sonores des
mots)
 Repérer les syllabes
dans le mot dit
oralement
 Compter les syllabes
 Repérer dans quelle
syllabe se trouve un son
donné
 Lire et écrire des
syllabes : syllabes
directes (mi, ré, pa… )
 Repérer les syllabes
dans le mot écrit.
 Lire et écrire des syllabes
 Syllabes inverses (il, ap
os…)
 Syllabes fermés (por, lac,
vis…)
 Repérer les syllabes dans
le mot écrit
 Lire et écrire des
syllabes
 Syllabes inverses +
directes (afri, aprè,
aglo…)
 Syllabes avec groupe
consonantique
S’appuyer sur la structure
du mot en syllabes pour
les déchiffrer et en
chercher seul l’écriture
S’appuyer sur les syllabes
pour mémoriser
l’orthographe des mots,
pour écrire des mots
réguliers
Connaître les
correspondances entre
majuscules et minuscules
d’imprimerie, et entre les
majuscules et les minuscules
cursives.
 Dans le cahier de sons (cahier de travaux pratiques à pages blanches format à l’italienne) les élèves écrives la lettres étudiée en
minuscule cursive puis en majuscule cursive, elle apparaît en scripte dans la comptine
 Les élèves ont en permanence à disposition le modèle des lettres dans les 4 écritures. Ils peuvent s’y référer et s’y exercer à tracer les
lettres en les repassant au feutre d’ardoise.
 Les lettres sont affichées dans la classe dans l’ordre de leur étude (minuscule et majuscule d’imprimerie, minuscules et majuscules
cursives sur fiche format A4, avec mot repère centré)
Lire aisément les mots étudiés
Déchiffrage, écriture explication du mot, utilisation à l’oral, écriture, relecture des mots isolés puis des mots dans une phrase, puis des
mots dans un texte.
Beaucoup de temps passé
au déchiffrage et à
l’utilisation du mot à
l’oral
Progressivement, ce temps diminuera au profit de la rencontre de plus nombreux mots et à la lecture de textes
de plus en plus longs.

Déchiffrer les mots réguliers
Couple lettre/son
mécanismes de la lecture.
Construction syllabique
simple
(voyelle/consonne)
Sens de la lecture
(Gauche/droite)
Etudes de la fusion
phonémique : graphies
simples, consonnes
longues
décomposition du mot en
syllabes, dire le mot qui
vient d’être lu sans se
référer à l’écriture,
relecture différée.
Graphies simples,
consonnes longues et+
consonnes courtes
Distinction o ouvert / o
fermé , é/è
Syllabes inverses (VC)
Syllabes fermés (CVC)
Groupes
consonnantiques,
Graphies à deux lettres,
Lettres à deux sons -
nouvelle ngraphie pour un
phonème connu –
Lettres à deux sons
Graphies à trois lettres,
Les graphies complexes
Lire aisément les mots les
fréquemment rencontrés
(mots outils).
la, ma, à
le, puis, sur, déjà, alors, du
car, là-bas, comme
+ un / une, avec, trop, et,
très
Même, par, guère, si,
dehors, trop, , avant,
après, dans,
Ici, non, en, d’abord,
longtemps, très, mais, au,
ou, jamais, chez, vers,
beaucoup, à cause de, du
Enfin, dessous, encore,
plus, moins, pourquoi,
toujours, pendant, peut-
être, combien, tard / tôt
Lire à haute voix un texte
court dont les mots ont été
étudiés en articulant
correctement et en respectent
la ponctuation
Lecture de phrases.
Lecture de textes très
courts. Chaque ligne du
texte écrit représente une
phrase courte ou un
groupe de sens.
Les textes augmentent
progressivement de
longueur.
On apprend à respirer à la
virgule et à baisser la voix
à la fin de la phrase
(intonation).
Lecture en respectant la
ponctuation. Les enfants
trouvent eux-mêmes les
repères dans le texte pour
choisir les moments de
respiration, ils
commencent à prendre
appui sur le texte, pour lire
à haute voix et comprendre
le texte.
Augmentation de la
longueur des textes.
Augmentation de la
longueur des textes
Lecture d’un conte d’une
page et demi
Lecture d’œuvres
intégrales de la littérature
jeunesse, les élèves
commencent à apporter et
lisent à la classe des
albums simples qu’ils ont
aimé avant leur entrée au
CP et qu’ils s’exercent à
lire seul, ou qu’ils ont
découvert de façon
autonome, en dehors de
l’école et qu’ils veulent
faire partager à leurs
camarades.
Diminution de la taille
des caractères, longueur
des textes, une page
Lecture d’albums par les
enfants à la classe
Lectures de texte d’une
page
Puis en fin de période,
lecture d’un texte de deux
pages
Lecture suivi d’un livre
de la littérature jeunesse
Lectures d’albums par les
enfants à la classe