analyse éva circo CM2 2010

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COMPTE RENDU DE LA REUNION INTERDEGRES
ANALYSE DE L’EVALUATION CM2
Circonscription de Brétigny-sur-Orge
Année scolaire 2009-2010
FRANÇAIS
Moyenne de la circonscription 56,8
Lire 58,56
Ecrire 64,34
Vocabulaire 66,04
Grammaire 47,15
Orthographe 56,81
Lire (15 items)
Le(s) mieux réussi(s)
L2 item 1 et 58 86 % - Repérer dans un texte des informations explicites
L3 item 21 76,7 % - Repérer dans un texte des informations explicites et en inférer de nouvelles
Le(s) plus échoué(s)
L4 item 22 27 % - Repérer les effets de choix formels (emplois de certains mots, utilisation d’un niveau de
langue bien caractérisé)
L3 item 24 36,8 % - Repérer dans un texte des informations explicites et en inférer de nouvelles
Commentaires
- Pour les élèves, lire : c’est répondre à des questions. Mais comment aider les élèves à construire la compréhension ?
Comment passer du questionnaire au questionnement d’un écrit ? Le questionnaire, posé à l’issue d’une lecture
silencieuse, vérifie la compréhension de l’élève (évaluation) mais ne la construit pas.
Quelques pistes :
 le débat interprétatif lancé à partir d’une question suffisamment large (hypothèses des
élèves, argumentation, justification avec vérification en s’appuyant sur le texte)
 Choix entre plusieurs résumés donnés
 Titre à donner
- Paradoxalement, la même compétence a été réussie (item 21) et échouée (item 24). Le premier concerne une action
concrète (escalade et ses dangers), la seconde renvoie à une émotion (bouleversée).
Ecrire (10 items)
Le(s) mieux réussi(s)
E1 item 51 84,8 % - Copier sans erreur un texte d’au moins 15 lignes en lui donnant une présentation
adaptée
E2 item 14 83,1 % - Rédiger un texte en respectant une bonne segmentation en mots et l’orthographe
phonétique
Le(s) plus échoué(s)
E2 item 16 31,5 % - Dans un texte produit par l’élève, respecter les accords dans le groupe nominal et
l’accord du verbe avec le sujet
E2 item 26 40,8 % - Répondre à une question en justifiant son choix
Commentaires
- La copie relève d’un apprentissage à mettre en place dès la GS et la copie quotidienne doit être pratiquée dès le CP
(tous les jours, une ligne à copier dans le cahier)
- Dans les questionnaires qui sont souvent proposés aux élèves, ils ont rarement à argumenter et à justifier leurs
choix.

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Vocabulaire (10 items)
Le(s) mieux réussi(s)
V3 item 54 96,6 % - Définir un mot connu en utilisant un terme générique adéquat et en y ajoutant les
précisons spécifiques à l’objet défini (catégoriser)
V3 item 56 89,7 % - Définir un mot connu en utilisant un terme générique adéquat et en y ajoutant les
précisons spécifiques à l’objet défini (trouver deux définitions correspondant à un mot donné)
Le(s) plus échoué(s)
V1 item 23 35, 9 % - Utiliser le contexte pour comprendre un mot ( expliquer le vent balayait la mer)
V2 item 7 Identifier l’utilisation d’un mot ou d’une expression au sens figuré (4 petites mains volaient en
même temps)
Commentaires
- Le travail sur les catégorisations est bien assimilé par les élèves
- Le recours au contexte pour trouver la signification d’un mot est porteuse pour la compréhension de l’élève
- L’élève a besoin de travailler plus systématiquement la notion de sens propre et figuré
Grammaire (15 items)
Le(s) mieux réussi(s)
G2 item 17 80,6 % - Identifier le verbe conjugué
G2 item 18 77,9 % - Identifier le sujet du verbe conjugué
G1 item 41 73,5 % - Distinguer les mots selon leur nature - Identifier les pronoms personnels
G1 item 38 71,3 - Distinguer les mots selon leur nature - Identifier les noms
Le(s) plus échoué(s)
G1 item 42 16 % - Identifier le pronom relatif
G3 item 34 18,8 % - Repérer les temps simples et composés de l’indicatif (texte au présent à écrire au
passé en établissant la concordance des temps : passé simple et imparfait) - L’imparfait est bien
orthographié -
G3 item 35 27,2 % - idem pour le passé simple
G3 item 44 24,9 % - Conjuguer le verbe aller au présent, futur, passé simple et composé
G3 item 46 24,7 – Identifier des verbes conjugués à l’impératif
Commentaires
- L’élève doit être entrainé à employer des formes conjuguées à l’oral
- Le tableau de conjugaison est à élaborer, à partir de relevés effectués dans les textes lus afin de dégager les règles
d’engendrement. Il doit être conçu comme un point d’arrivée et non comme un point de départ.
- La concordance des temps relève de la grammaire de texte
Orthographe (10 items)
Le(s) mieux réussi(s)
O1 item 28 86 % - Orthographier sous la dictée – Des mots invariables
Le(s) plus échoué(s)
03 items 33 31,4 % - Dans une dictée appliquer les règles d’accords – dans le groupe verbal (ils sont un peu
craintifs)
03 items 49 26,4 % - idem – accord du verbe avec le sujet (singulier pluriel)
Commentaires
- Les règles d’accord ne relèvent pas d’une méconnaissance mais d’une automatisation insuffisante au niveau de
l’orthographe grammaticale : pratiquer l’orthographe au quotidien et favoriser le travail de verbalisation pour mettre en
évidence la réflexion à conduire. Comptabiliser le nombre d’erreurs n’est pas significatif des progrès des élèves ; les
compétences travaillées doivent être identifiées, lisibles par l’élève et évaluées de façon très régulière.
- Les mots invariables sont bien connus par les élèves.

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MATHEMATIQUES
Moyenne de la circonscription 45,6 %
Nombres 48,52 %
Calculs 49,37 %
Géométrie 54,93 %
Grandeurs et mesures 32,6 %
Organisation et gestion de données 34,78 %
Nombres (8 items)
Le(s) mieux réussi(s)
N1 item 64 65,5 % – Ecrire des grands nombres entiers
N2 item 67 52,8 – Entourer l’écriture décimale égale à 2 dixièmes
N3 item 73 80,9 % - Placer des nombres décimaux sur une règle graduée
Le(s) plus échoué(s)
N1 item 65 40,2 % – Ecrire un nombre sous la dictée sous la forme d’un nombre décimal ou d’une fraction
N2 item 68 13,9 % – Ecrire ¼ sous la forme d’un nombre décimal
N3 item 72 35,3 % - Encadrer un nombre décimal par deux entiers
Commentaires
- Mettre en relation l’écriture décimale avec l’écriture fractionnaire
- Utiliser du papier millimétré pour mettre en évidence l’unité et les dixièmes, puis les centièmes, puis les millièmes…
- Travailler la place du chiffre dans le nombre et sa signification
- Travailler le rapport entre l’unité et dizaines (10x plus grand)… et dixièmes (10 x plus petit)..
- Utiliser le tableau numérique et les manipulations pour les élèves les plus fragiles
- Les nombres décimaux sont abordés au CM1 dans les programmes de 2008. Ne pas attendre pour les travailler en
CM2. Ils peuvent contribuer à consolider le système de numération des nombres entiers.
Calcul (12 items)
Le(s) mieux réussi(s)
C1 item 74 73 % - Table de multiplication – produit à trouver
C1 item 75 73,30 % - Table de multiplication – trouver un des termes du produit
C3 item 78 59 % - Addition de nombres décimaux
C5 item 76 60,6 % - Résoudre un problème relevant de la division (sens de l’opération)
Le(s) plus échoué(s)
C4 item 83 20,4 % - Effectuer une division (276/8)
C5 item 77 14,5 % - Effectuer une division (300/24)
Commentaires
- Le calcul mental est travaillé régulièrement. La mémorisation doit permettre aux élèves de trouver de façon
automatisée le produit de deux nombres ou l’un des termes d’un produit donné.
- Encourager les familles à interroger régulièrement les élèves pour les aider à les mémoriser
- Effectuer une division est impossible sans une bonne connaissance des tables de multiplication
- Entrainer les élèves à effectuer des divisions

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Géométrie (7 items)
Le(s) mieux réussi(s)
G2 item 87 64,6 % - Reconnaître des droites perpendiculaires
G3 item 90 74,30 % - Identifier la figure correspondant au programme de construction donné
Le(s) plus échoué(s)
G1 item 88 35,8 % - Identifier un parallélogramme
G3 item 93 32,7 % - Tracer une figure à partir d’un modèle
Commentaires
- Habituer les élèves à comparer, reproduire, décrire, construire, représenter des objets géométriques
- Repérer les différentes propriétés : parallèle, perpendiculaire, longueur des côtés ...
- Tracer une figure à partir d’un programme de construction, à partir d’un modèle
- Décrire une figure pour la repérer parmi d’autres ou la faire reproduire
- Effectuer des tracés à main levée avant de réaliser la figure
Grandeurs et mesures (7 items)
Le(s) mieux réussi(s)
M1 item 84 59,7 % - Lire l’heure sur un cadran à aiguille et l’écrire
Le(s) plus échoué(s)
M2 item 94 16,7 % - Calculer l’aire à partir d’une figure donnée (Rectangle, moins 4 petits carrés).
Démarche mise en œuvre recevable.
M2 item 95 11,4 % - Idem - Résultat exact
M3 item 96 25,3 % - Résoudre des problèmes concrets faisant intervenir des grandeurs et une ou plusieurs
des quatre opérations. Le résultat intermédiaire est juste (100 euros)
M3 item 97 12,3 –Idem - Trouver une estimation (102/100)
Commentaires
- Proposer des problèmes plus complexes nécessitant des calculs intermédiaires
- Travailler l’ordre de grandeur
Organisation et gestion de données (6 items)
Le(s) mieux réussi(s)
O1 item 61 61,1 % - Lire ou produire des tableaux et les analyser – Lire des données dans un tableau à
double entrée. (titre d’une colonne)
Le(s) plus échoué(s)
01 item 62 33,5% - Lire ou produire des tableaux et les analyser – Lire des données dans deux tableaux à
double entrée.
02 item 98 19,5 % - Savoir organiser les données d’un problème en vue de sa résolution – La démarche est
correcte (étapes de la résolution)
03 item 100 27,3 – Résoudre des problèmes relevant de la proportionnalité – Ingrédients d’une recette de
cuisine : Réponses exactes
03 item 99 33,2 % - Idem - La procédure pour chacun des ingrédients est correct.
Commentaires
- Il est indispensable de travailler sur des tableaux à double entrée, pour chercher des informations nécessaires dans
d’autres champs disciplinaires (histoire, géographie, sciences)
- Habituer les élèves à inférer le sens par rapport aux informations données
- Donner des informations parasites dans les problèmes
- Ecrire certaines données numériques en lettres (cinq artistes)
- Varier les présentations, le vocabulaire (participants, concurrents, creuser l’écart…)
- A l’école élémentaire il s’agit d’étendre la connaissance de problèmes relevant du domaine multiplicatif. Ces
problèmes sont traités en s’appuyant sur des raisonnements qui peuvent être élaborés et énoncés par les élèves.