Les problématiques du langage oral

Marie-Pier Côté
Fiche technique
Les problématiques du langage oral
Les problèmes liés à ... La morphosyntaxe
Description de la problématique : La morphosyntaxe concerne
l’ensemble des structures qui permettent de construire grammaticalement un
énoncé. Elles portent sur les formes des mots, sur les variantes irrégulières de
certains noms et verbes, sur l’agencement des marques syntaxiques autour du
nom (déterminants), du verbe (pronoms), de l’adjectif, de l’adverbe et enfin de
l’organisation des mots et groupes de mots dans un énoncé ou une phase.
Manifestations observables (avec exemples) :
 L’enfant omet des articles.
 L’enfant oublie certains pronoms.
 L’enfant n’accorde pas les verbes adéquatement (la conjugaison et les
temps de verbe).
 L’enfant peut produire des phrases avec des inversions de mots.
 L’enfant peut s’exprimer dans un style télégraphique.
 L’enfant peut formuler des phrases trop courtes pour son âge et les
structures attendues trop simples.
Stratégies de stimulation (avec exemples) :
 Donner le modèle en faisant des phrases complètes et en accordant les
verbes adéquatement.
 Donner divers exemples de phrases de complexité croissante (ex : j’ai
mangé une pomme – j’ai mangé une pomme verte – la pomme verte que j’ai
mangée hier était bonne, etc.)
 Stimuler l’enfant en l’encourageant.
 Féliciter l’enfant qui essaie d’employer une nouvelle structure de phrase.
 Afficher au mur des exemples de mots et de groupe de mots afin que
l’enfant puisse s’y référer. Y indiquer également la classe de mots dans
lequel il se retrouve.

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Pour que l’élève emploie un vocabulaire de plus en plus riche
 Faire des remue-méninges pour dresser des listes de mots descriptifs
reliés à des thèmes particuliers et afficher les listes dans la classe.
 Enseigner aux élèves comment consulter un dictionnaire
 Afficher dans la classe des listes de synonymes.
Adaptation à faire en classe afin de réduire la situation de handicap
vécue par l’enfant :
 Donner plus de temps pour réaliser la tâche.
 Fractionner la tâche sur plusieurs périodes.
 Lui donner le droit d’utiliser un ordinateur pour les productions écrites.
 Lui fabriquer une grille de correction afin qu’il puisse s’y référer lors de
l’élaboration d’une production écrite.
 Utiliser des stratégies avec un code de couleur pour que l’élève soit en
mesure d’identifier tous les éléments d’une phrase.
 Offrir à l’enfant un environnement positif et motivant.
 Donner plus de temps de lecture afin de favoriser le développement
morphosyntaxique.
 Mettre en place un programme d’enrichissement langagier :
o aider l’enfant à percevoir la notion de verbe (vivre l’action puis la
symboliser).
o Aider l’enfant à percevoir la notion de manque (retrouver des mots
manquants dans une phrase).
 Apprendre à construire des phrases.
 Reformuler lorsqu’il y a une erreur.
 Susciter des situations pour faire parler l’enfant.
 Amener l’enfant à illustrer son message, son raisonnement, sa démarche.
 Reconstituer des phrases.
 Repérer la ponctuation et sa fonction dans un texte.
Exemples d’adaptation d’une activité de classe permettant l’utilisation d’une
des stratégies de stimulation à partir d’un plan d’intervention orthophonique.
Enfant du premier cycle du primaire
 Cible langagière choisie : L’enfant omet de mettre des articles dans une
phrase.
 Stratégie de stimulation choisie (description et exemple d’application
de la stratégie à l’intérieur de l’activité) : Afficher au mur des
exemples de mots et de groupe de mots afin que l’enfant puisse s’y
référer. Y indiquer également la classe de mots dans lequel il se retrouve.
De plus, l’enseignante peut donner aux élèves des mots étiquettes

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contenant des articles (la pomme - les pommes, un bonbon – des bonbons).
De ce fait, l’élève va comprendre que les articles sont essentiels dans une
phrase. Finalement, l’enseignante peut faire une activité de groupe avec
les élèves. À cet effet, l’enseignante peut avoir préparé un panier rempli
d’articles. Par la suite, à tour de rôle, l’élève pige un article et doit le
compléter en ajoutant un mot. Par exemple, l’élève pige l’article « la », et il
doit ajouter un mot « maison », « la maison ».
 Adaptations à faire en classe afin de réduire la situation de handicap
vécue par l’enfant lors de l’activité :
1. L’élève peut avoir en sa possession une liste d’articles.
2. Ses mots étiquettes sont composés avec des articles (la pomme).
3. Agir en tant que modèle en parlant calmement et en le corrigeant
lorsqu’il oublie un article.
4. Étant donné qu’il peut éprouver certaines difficultés dans le langage
oral, il peut être nécessaire de le nommer en premier lors des
causeries, afin d’éviter qu’il soit anxieux.
Enfant du deuxième cycle du primaire
 Cible langagière choisie : L’enfant formule des phrases trop courtes pour
son âge.
 Stratégie de stimulation choisie (description et exemple d’application
de la stratégie à l’intérieur de l’activité) : Donner divers exemples de
phrases de complexité croissante (ex : j’ai mangé une pomme – j’ai mangé
une pomme verte – la pomme verte que j’ai mangée hier était bonne, etc.).
À la suite de ces exemples, l’enseignante peut faire un jeu englobant tout
le groupe, mais divisé en sous-groupe. À cet effet, chaque sous-groupe se
voit confier une classe de mots (adjectif, adverbe, sujet, complément,
verbe). Alors, à tour de rôle, les élèves donnent leurs mots choisis. Avec
tous les éléments trouvés, les élèves se rendront compte qu’il est possible
de former des phrases plus longues et que l’ajout de compléments,
d’adverbes ou d’adjectifs enrichit et précise la phrase.
 Adaptations à faire en classe afin de réduire la situation de handicap
vécue par l’enfant lors de l’activité :
1. S’assurer que l’enfant connait bien toutes les classes de mots qui
peuvent être ajoutées à une phrase afin de la rendre plus longue.
2. Lui permettre d’utiliser un aide-mémoire contenant des exemples
faisant partie des classes de mots.
3. S’assurer qu’il participe à l’activité en donnant des responsabilités
(porte-parole, minuteur, secrétaire, etc).