L`accompagnement des personnes

Document réalisé par M.Vonthron et C.Albanel, suite au séminaire académique du 24/10/12 à Amiens
Caractéristiques intellectuelles et
personnelles communes constatées :
 Haut potentiel cognitif, d'où une
hypersensibilité.
 Rapidité de mémorisation immédiate et
à long terme.
 Capacité à faire des liens et des
synthèses. Leur raisonnement
intellectuel est inductif et non déductif,
par «fulgurance».
 Richesse du vocabulaire : l’EIP peut, à
deux ans, parler de façon très soutenue,
voire livresque.
 Soif insatiable de savoir.
 En opposition systématique, il ne
supporte pas l'injustice et a une grande
difficulté à respecter les règles
sociales.
 Manque d'intérêt pour les tâches
répétitives et grande appétence pour les
activités créatives.
 Sentiment d'infériorité, derrière une
image d'enfant «prétentieux» ou
«arrogant».
 Projet de métier très ambitieux.
 Incompréhension de leurs conflits
internes entre une affectivité à fleur de
peau et un savoir débordant, dont ils
ne savent pas quoi faire. Ne montrent
pas leurs capacités.
Les troubles associés parfois
rencontrés avec les EIP :
 Troubles spécifiques des apprentissages
(dysphasie, dyslexie, dysorthographie,
dyscalculie…)
 Trouble d’acquisition de la coordination
motrice
 Trouble déficitaire de l’attention avec ou
sans hyperactivité
Concernant la relation duelle
avec cet élève :
 Éviter tout rapport de force avec ce
jeune, sinon, cela aboutit à un conflit
qu'il veut absolument gagner.
 Ne pas répondre à plus de 5 pourquoi
successifs, au risque d’aller trop loin
dans les explications et le
raisonnement. D’autant plus que ces
enfants sont souvent inquiets du fait
que les adultes n’ont pas
systématiquement de réponses à leurs
questions.
 Valoriser et rassurer cet enfant, qui a
un grand besoin de sécurité affective.
Les aménagements pédagogiques
suggérés:
 Besoin d'un accompagnement et d'un
projet spécifique personnel.
 Les aider à développer leur capacité de
concentration.
 Les aider à prendre confiance en eux.
 Les aider à finir un projet, ce qui leur
est difficile.
 Les orienter vers des projets et des
ateliers créatifs et novateurs.
 Leur donner des tâches complexes à
faire plutôt que répétitives ce qui les
ennuie et les incite à décrocher.
 Participation à des évènements sous
forme de championnats.
 Pendant les cours, donner des temps de
pause et des temps de stimulations
intenses avec des questions complexes,
pour maintenir l'attention.
 Privilégier la pédagogie qui vient d'eux
plutôt que celle imposée (ex éviter les
dictées et donner des rédactions).

Document réalisé par M.Vonthron et C.Albanel, suite au séminaire académique du 24/10/12 à Amiens
Les structures d'accueil :
Collège Publique « Arthur Rimbaud »
Avenue de la Paix
80 000 Amiens
03 22 66 23 40.
Plusieurs élèves considérés comme EIP sont
inclus au sein de ce collège dans des classes
types avec des projets pédagogiques
spécifiques. Suivi personnalisé de l’élève et de
sa famille.
________________________
Les écoles privées de l'académie:
Collège Guynemer
8 bis Avenue de la forêt
60 200 Compiègne
03 44 92 11 11
Avec internat
Collège Saint Jean Baptiste LASALLE
6 rue Ducange, BP 81765
80 000 Amiens
03 60 12 25 18
Sans internat
Les référents Education Nationale :
Académique : au rectorat
Monsieur Sylvain TEETAËRT.
De l'Oise : DSDEN60, service ASH
Monsieur Gaétan DERMIGNY.
De l’Aisne et de la Somme :
Monsieur Bruno PENHOUËT
Madame Corinne ELIE.
Textes officiels : la loi d’orientation du 23/04/2005,
les circulaires ministérielles du 17/10/2007 et du
12/11/2009
L’association nationale : l'Association
Française pour les Enfants Précoces
(AFEP) 11 bd Carnot
78110 Le VESINET
09 75 91 56 51.
[email protected]
C'est une association de parents d'élèves
confrontés à cette problématique.
Correspondant local de cette association
pour la Picardie :
Madame LAKHDARI
60110 SAINTINES
06 61 79 60 46
(du lundi au vendredi - de 10h à 15h)
Enfants
Intellectuellement
Précoces (EIP)
Un bilan effectué par un COP ou
psychologue scolaire peut établir ce
diagnostic. Le QI doit être supérieur à
130. Mais la mesure du QI, seul, n'est
pas suffisante, il faut faire passer
plusieurs types de tests différents
pour établir un diagnostic fiable.
Il y a environ 2,5 % d’EIP sur le
nombre d’enfants scolarisés en
France, ce qui représente 20 000
enfants.
Les EIP présentent moins de
réactions visibles chez les filles,
plutôt introverties que chez les
garçons, plutôt extravertis dans cette
problématique. Beaucoup d’entre eux
se trouvent dans un grand mal-être,
faute d’adaptation possible.
30% des EIP seraient en échec
scolaire par ennui dans le système
pédagogique classique. Certains
élèves se retrouvent même dans des
structures d'adaptation scolaire, de
type SEGPA, ou dans des ITEP.