2) Chez l`enfant dysphasique

Cochet Virginie
Mocquant Amandine
Le Langage :
développement, dysphasie et remédiation
Master 1 Education et Langage
Université Lumière Lyon 2
Année universitaire 2009-2010

Sommaire
I/ Le développement du langage ........................................................................ 3
1) Chez l’enfant dit « normal » ........................................................................................................ 3
2) Chez l’enfant dysphasique ........................................................................................................... 3
II. La dysphasie ................................................................................................... 4
1) Les différentes dysphasies ........................................................................................................... 4
2) Qu’est-ce-qui est affecté dans la dysphasie ? ............................................................................. 5
3) Schéma des dysphasies ............................................................................................................... 5
III. La remédiation .............................................................................................. 6

I/ Le développement du langage
1) Chez l’enfant dit « normal »
L'apprentissage d'une langue maternelle par un enfant est un phénomène encore peu compris.
Plusieurs théories ont été écrites.
Nous fixons arbitrairement l'âge de cinq ans comme âge où l'enfant aura appris l'ensemble de sa
langue maternelle, mais en réalité, l'apprentissage d'une langue se poursuit tout au cours de la vie.
La majeure partie des apprentissages se font cependant entre la naissance et trois ans.
On n’a longtemps cru que l'enfant apprenint sa langue maternelle par imitation, c'est-à-dire qu'il
essaie de reproduire ce que l'adulte dit.
Cette hypothèse a depuis été détruite par plusieurs, dont Noam Chomsky. Au milieu des années
cinquante, Chomsky affirmait qu'il est impossible que l'enfant apprenne sa langue par imitation et
qu'une structure appelée "Language Acquisition Device" doit exister dans le cerveau (une présumée
structure neuronale).
Certaines observations du comportement langagier des enfants dans leur milieu d'apprentissage ont
permis de poser que les enfants doivent interagir socialement pour développer le langage
Par ailleurs, nous croyons maintenant que le développement de la pensée est lié de façon
inséparable au développement du langage. Si Piaget affirmait que le langage se construit sur les
assises de la pensée et que Vygotsky affirmait le contraire, il est clair que l'un ne va pas sans l'autre:
D'un point de vue philosophique, un concept (signifié) ne peut se fixer dans la pensée s'il n'est pas
associé à une forme (signifiant).Le langage sert ainsi à nommer ce qui fait partie de notre réalité
On peut généralement identifier quatre stades de développement dans l'acquisition du langage chez
l'enfant. Ces stades ne sont toutefois pas des étapes rigides que tous passent au même âge;
1. le stade prélinguistique se divise en deux étapes: l'étape du babillage (de 4 ou 6 mois
à 12 mois) et l'étape du premier mot (4 ou 6 mois à 12 ou 18 mois). Ce stade
correspond aux essaies de sons.
2. le stade holophrastique (18 mois à 24 mois), l'enfant s'exprime par mots isolés.
3. Le stade syntaxique (de 2 à 5 ans) est la période où s'acquiert la syntaxe
4. Le stade avancé (5 ans et plus) est la période où l'enfant acquiert les fonctions les
plus fines du langage. Il apprendra par exemple les formes passives, les inversions
verbales, etc.
2) Chez l’enfant dysphasique
La dysphasie est un trouble développemental grave du langage se manifestant par une structuration
déviante, lente et disharmonieuse du langage. A cela s’ajoute des difficultés de manipulation du code
entraînant des altérations durables dans l’organisation du langage à différents niveaux :
phonologique, lexical, syntaxique, sémantique et pragmatique sans qu’il semble exister à l’origine de

causes apparenté. La dysphasie est un marqueur de déviances, elle se caractérise par un trouble de
l’encodage (dyssyntaxie-agrammatisme).
C’est un syndrome neuropsychologique témoignant du dysfonctionnement ou atteinte de l’aire du
langage avant l’âge d’un an. Le diagnostic est posé après une évaluation clinique à partir des
productions de surface et est confirmée avec des évaluations standardisées par domaines ou par
habiletés spécifiques. Entre 1 et 4% des enfants d’âge scolaire ont ce trouble.
II. La dysphasie
1) Les différentes dysphasies
On dénombre 5 dysphasies différentes :
- La dysphasie phonologique syntaxique qui est un trouble expressif, où les capacités
d’expression sont atteintes, la réduction verbale est importante, il y a une mauvaise
intelligibilité, un trouble de l’encodage syntaxique, un lexique réduit sans manque du mot,
des difficultés associées à un trouble de la programmation motrice
- La dysphasie de production phonologique, c’est un trouble expressif, où le contrôle
phonologique et la mise en chaîne des éléments sont atteints, l’expression verbale a des
difficultés à se réguler. Il y a un trouble massif de la parole aggravé par la répétition, le récit
se construit difficilement à cause de la dyssyntaxie
- La dysphasie lexicale syntaxique qui est un trouble expressif et réceptif, le contrôle
sémantique est atteint et le rappel se fait difficilement. Il y a une hypospontanéité verbale,
les énoncés longs et complexes sont mal compris et les difficultés mnésiques sont
importantes
- La dysphasie réceptive qui est un trouble réceptif où les capacités de décodage sont
atteintes. Les messages verbaux et non verbaux sont difficiles à appréhender, le langage peut
être développé mais il y a de la dyssyntaxie, des troubles de l’évocation lexicale et des
paraphasies phonétiques
- La dysphasie sémantique pragmatique qui est un trouble expressif et réceptif où les fonctions
de formulation sont atteintes. Pendant le langage spontané il n’y a pas de troubles
phonologiques ou syntaxiques. En situation de langage induit, il y a une mauvaise utilisation
du langage, il n’est pas adapté au contexte conversationnel et il y a un trouble de
l’informativité.

2) Qu’est-ce-qui est affecté dans la dysphasie ?
Les domaines affectés sont :
- La production phonologique : La production de sons est affectée de manière variée, ce déficit
peut se situer au niveau de l’encodage linguistique (aire de Wernicke), de la programmation
motrice
- La conscience phonologique : Il y a un déficit de l’analyse phonologique (décodage
linguistique), ou un déficit de la manipulation phonologique
- L’encodage lexical : le déficit peut être un manque de mot, c'est-à-dire la difficulté d’aller
chercher le mot dans sa mémoire ; ou alors une production erronée par mauvais choix
linguistique au niveau de la zone d’encodage (paraphasie phonémique ou verbale)
- L’encodage syntaxique : Cela peut être un agrammatisme secondaire au dysfonctionnement
de l’aire de Broca ou une dyssyntaxie par dysfonctionnement de l’encodage syntaxique au
niveau de l’aire de Wernicke (par exemple confusion masculin/féminin)
3) Schéma des dysphasies