Circonscription de STRASBOURG 8

AMENAGEMENTS PEDAGOGIQUES INDIVIDUALISES
(Dans le cadre d’un PPRE ou d’un PPS)
DYSPRAXIES
ANNÉE SCOLAIRE : 2008/2009
Nom :
Prénom :
Date de naissance : 20/03/98
Age : 10 ans
Classe fréquentée : CM1
Parcours scolaire : Redoublement CE1 ;
ÉTABLISSEMENT SCOLAIRE
Adresse :
Téléphone :
Directeur :
Enseignant :
AVS :
RESPONSABLES
LEGAUX
Père
Nom
Prénom
Adresse
Téléphone
 Mère
Responsable légal
INTERVENANTS EXTERIEURS
Nom
Fonction
BRATUN FANNY
Ergotherapeute
STROH MARYLENE
Orthophoniste
Difficultés
Mémorisation
Coordonnées
128, avenue du Gal De Gaulle
67 201 Eckbolsheim
06 19 88 98 23
53 rte de Bischwiller
67 300 Schiltigheim
03 88 62 07 56
Compétences
A long terme
_________________________
S. CASTAING (chargée de mission TSA), F. ÉMERY (rééducatrice), C.FREY (faisant fonction E),
C. GUINOT-GARBARCZYK (psychologue scolaire), V. UNTEREINER (maître E)
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Sur un long moment > 30 mn
Attention/concentration
Rythme et fatigabilité
Relations
Pas de vrais amis
Autonomie
Très difficile
Besoin d’être rassuré en
permanence
Méthodologie
Tout doit être suggéré ; Romain
a des aides qu’il ne pense pas
à utiliser si on ne le lui rappelle
pas.
Organisation spatiotemporelle
Lecture de carte, tableau
Difficile
Motricité globale
Difficultés à se mouvoir
(course, saut, lancer)
Motricité fine
Très difficile ; graphisme,
écriture, dessin, coloriage
Cherche la compagnie des filles
Correcte en comparaison de
ces difficultés
Langage
En réception
En production
Bien
Manque de vocabulaire
Bien
Lecture
Maîtrise du code
Bonne
Voie privilégiée (voie
directe/voie indirecte)
Fluence
Moyenne à l’oral car difficultés
de compréhension immédiate
Compréhension de
l’écrit
Bien
Graphisme
Très difficile ; pas de
majuscules, lettres grosses et
sans tracé précis
Ecriture
Idées peu construites, texte
sans cohérence
Copie
Moyen à faible ; très lent,
regarde plusieurs fois un mot
avant de l’écrit
Production d’écrit
Très faible (panique à
l’apparition d’un nouveau mot
Ecrit
_________________________
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en dictée, transfert des
compétences, orth/gram/conj
très difficile
Logico-mathématiques
Numération
Devient difficile au-delà de
quatre chiffres (sauf si la lecture
de nombre vient d’être
travaillée)
Opérations
Même remarque
Problèmes
Problèmes de niveau CE1 ;
Difficultés de compréhension,
de transfert, de choix de
l’opération, de représentation
de l’énoncé
Les tables de multiplication
semblent sues depuis environ
un mois
_________________________
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PRISES EN CHARGE COMPLEMENTAIRES
Aide personnalisée :
RASED :
Aide pédagogique
Orthophonie :
Aide rééducative
Langage oral
Ergothérapie
Langage écrit
Psychomotricité
Bilan psychologique
(ancien)
Logico-mathématiques
Orthoptie
Autre :
AMENAGEMENTS SPECIFIQUES A PREVOIR DANS LE DOMAINE PEDAGOGIQUE

CONSEILS GENERAUX :
Sensibiliser la classe :


à la différence
au droit à une pédagogie adaptée au style d’apprentissage de chacun
Faire participer l’enfant à l’établissement des aménagements qui le concernent
Rappeler la possibilité de demander de l’aide sans crainte d’être jugé
Encourager les réussites, relativiser les échecs, prendre appui sur les compétences.
 ECRITURE :
Manifestations possibles des difficultés :
Calligraphie : automatisation du geste lente à acquérir, inversions, difficultés pour certains
tracés (diagonales), extrême fatigabilité ;
Organisation de l’espace : repérage dans la feuille, le cahier, lors de la copie ; difficulté
d’alternance du regard du tableau à la feuille, difficulté à respecter les interlignes….
Ecriture comme outil pour les autres matières, la production d’écrits : persistance d’une
écriture lente, coûteuse, hésitante, non automatisée. Difficultés à organiser les idées, fautes
d’orthographes et fautes d’accord possibles.
Pistes de remédiation et contournements pédagogiques :
Utilisation de l’ordinateur :
 Introduction de l’ordinateur en classe : Romain peut allumer l’ordinateur, ouvrir
un fichier, créer un fichier, renommer, enregistrer, augmenter la police pour
éviter la fatigue, souligner, taper au clavier avec le clavier caché.
 Il peut se servir de l’ordinateur pour copier (exercices, résumés), écrire sous
dictée, remplir les cases d’un tableau etc.

Pendant cette utilisation l’enfant nécessite un accompagnement lui permettant
de se mettre correctement au travail et valorisant ses réussites.

Création de dossiers correspondants aux cahiers et classeurs utilisés en classe.

Impression des leçons à la maison

Enregistrement des exercices sur clé USB et correction numérique par
l’enseignante
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
Pour le début de la prise en main de l’ordinateur en classe, penser à alléger la
charge de travail si nécessaire.

Lors des exercices, Romain tape en noir et si l’AVS doit taper également du
texte elle change de couleur, afin que les progrès de l’enfant au niveau de la
frappe puissent être évalués.

Hors temps d’utilisation de l’ordinateur : accorder plus de temps et/ou réduire la
quantité à écrire. L’écriture manuelle doit être limitée autant que possible :
 Copie par un pair, par l’AVS
 Photocopies
 Exercices à trous, documents numérisés
 Evaluations et interrogations à l’oral
 Tolérer un graphisme malhabile et agrandi
 Eviter d’encourager les aspects « présentation »
 Eviter de mettre l’enfant en situation de double tâche (écrire et écouter,
écrire et réfléchir etc.). Pour l’enfant, gérer l’écriture absorbe toute son
attention l’empêchant de gérer simultanément d’autres informations
plus conceptuelles : écouter, faire attention à l’orthographe etc..
Suggestions :
 LECTURE :
Manifestations possibles des difficultés :
Mauvaise poursuite visuelle empêchant une lecture fluide et continue
Lecture plus lente à acquérir, devenant progressivement fonctionnelle
Fluidité :
 Lecture lente et coûteuse en attention ; fatigante
 Saut de mots, ou de lignes : lecture saccadée, perte du sens de la phrase
Repérage et organisation dans l’espace :
 Se perd dans le texte, ne sait pas toujours où ni comment y chercher ou y
retrouver de l’information
 Très lent à trouver une information dont il a besoin (livre, cahier, cours, texte),
ne semble pas comprendre ce qu’il lit
Pistes de remédiation et contournements pédagogiques :
Faciliter le décodage du texte :

Grossir les caractères

Eviter de surcharger les feuilles avec des dessins, des illustrations, des décors
d’arrière plan
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
Eviter les allers-retours du regard du tableau au livre puis au cahier. Proposer
des exercices à trous, des corrections sur feuille.

Deux exercices au maximum par page
Faciliter la fluidité de lecture et la prise de repères dans le texte :

Espacer les mots dans les phrases, les lignes sur la page

Surligner les lignes avec des surligneurs en succession convenue et répétitive
de trois ou quatre couleurs

Donner de manière préférentielle un cache de couleur contrastée et qui ne
laisse apparaître qu’une ou quelques lignes à la fois
Sinon lui demander d’utiliser un repère tactile sous la ligne à lire (règle ou
cordelette cirée) ou encore encourager l’enfant à suivre le texte avec son doigt
pendant qu’il lit.

Recherches dans un texte ou un documentaire :

Prendre connaissance de la question ou de la consigne avant de lire le texte

Surligner les éléments pertinents de différentes couleurs au fur et à mesure de
la lecture
Orthographe d’usage :

Faire apprendre par voie auditivo-verbale, l’orthographe des mots les plus
fréquents : épellation, répétions, apprentissage oral de listes de mots
(étymologie et familles de mots)

Production du mot écrit à partir de son épellation. Le feed-back auditif est
indispensable pour sonoriser soit la lettre, soit des digrammes, des syllabes, des
mots (enseignant, enseignant spécialisé, parents, synthèse vocale).
Production d’écrit :

Entraîner la communication écrite en mettant l’accent sur le plaisir à la
communication, la recherche et la mise en forme d’idées, la mise en valeur des
textes (oral/écrit), le partage, l’échange d’idées.

Permettre la production écrite à partir de dictée à l’adulte, enregistrement (K7
audio), d’utilisation d’inducteurs (visuels ou écrits), de co-création.

Corrigé :
 Dans un premier temps, le texte sera rendu à l’enfant corrigé et mis en
valeur ;
_________________________
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
Dans un second temps, la correction sera une correction ciblée à partir
des codes utilisés pour l’ensemble de la classe par l’enseignant
(l’enseignant corrige le texte, et ne laisse à corriger à l’enfant que des
éléments appris antérieurement.
Suggestions :
 MATHEMATIQUES :
Manifestations possibles des difficultés :
Difficultés de dénombrement : oublie certains éléments, recompte plusieurs fois les
mêmes, manque de synchronisation entre le chiffre nommé et l’objet touché ;
Ecriture des chiffres et des symboles : inversions, reproduction incorrecte particulièrement
pour les signes comprenant des diagonales (x, < , > ).
Opérations arithmétiques et décomposition des nombres : ne peut aligner correctement les
chiffres en lignes, en colonnes, ne sait pas dans quel sens lire les opérations, comprend
difficilement le sens des opérations et la valeur du nombre.
Résolution de problèmes écrits : à la lecture des problèmes écrits, il identifie difficilement les
éléments signifiants, a des difficultés à faire des déductions, des inférences ou à suivre une
séquence logique.
Géométrie, plans et graphiques : difficultés majeures à se repérer dans l’espace, à reproduire
les figures, à utiliser correctement les outils comme la règle ou le compas, à différencier les
figures en 3D.
Pistes de remédiation et contournements pédagogiques :
Ecriture de nombres :

Apprentissage toujours selon la même méthode, systématisation de la routine,
et litanie orale

Pour les dictées de nombres, utilisation d’un support plastifié comportant un
tableau (unités, dizaines, centaines etc..) en couleur ou de l’ordinateur

Pour permettre une utilisation plus rapide, utilisation du même support répété et
constitué en classeur.

Objectifs fixés pour 2008/2009 : nombres de 0 à 10 000

Machine à calculer
Opérations simples :

Apprentissages par cœur des faits numériques (tables d’addition, multiplication,
doubles etc.)
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
Autorisation à utiliser les tables d’addition, de multiplication etc. lorsque ces
éléments ne font pas partie de l’évaluation, si nécessaire.

Expérimentation concrète pour favoriser la représentation mentale du nombre et
pour illustrer les concepts associés aux opérations : manipulation d’objets,
utilisation du boulier, de bâtonnets de couleurs, de petites lignes à barrer
Opérations sur papier :

Ajouts de repères visuels, de couleurs

Pose de l’opération par l’AVS, ou un tuteur, sur dictée de l’enfant

Utilisation du ficher numérique présent dans l’ordinateur et facilitant la pose des
opérations
Résolution de problèmes écrits :

Reprise de problèmes de niveau adapté (CP/CE1) avec une méthode adaptée

Illustrer la démarche en expliquant chacune des étapes à suivre

S’appuyer sur l’oral : verbalisation des idées et explicitation de la démarche avec
ses propres mots
Géométrie :

Travailler d’abord sur des objets à trois dimensions ; explorer et manipuler pour
stimuler la formation d’images mentales de ces objets

Introduction de logiciels tel que « Trousse Géo Tracé » (installé sur l’ordinateur
par l’ergothérapeute)
Suggestions :
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 COMPETENCES TRANSVERSALES
Manifestations possibles des difficultés en raison de la dyspraxie et les Troubles Attentionnels :
Difficultés massives d’autonomie scolaire induites à la fois par la dyspraxie et les Troubles
Attentionnels
Autonomie

La dyspraxie induisant un défaut d’autonomie scolaire, aider l’enfant (famille,
AVS) à gérer sa trousse, son cartable, les cahiers.

Afin d’améliorer l’autonomie de l’enfant dans la gestion du rangement du
cartable le soir, mise en place du « cartable en photo ». (cf. feuille jointe)
Utilisation possible au fur et à mesure de la réalisation du cartable-photo au
tableau :
 Romain pose les photos sur le tableau ; L’AVS ou un pair range le
matériel dans le sac.
 L’AVS ou un pair pose les photos sur la table ; Romain range le
matériel correspondant dans le cartable.
 L’objectif, à atteindre, sur le long terme est que Romain puisse effectuer
les deux actions, puis le rangement du cartable à partir des photos du
tableau.

 EPS :
Manifestations possibles des difficultés :
Difficultés de coordination (œil-main, bimanuelle, œil-pied), dans la précision des gestes,
la vitesse d’exécution, les déplacements dans l’espace
Dans une nouvelle activité :
Difficultés de coordination dans les jeux de lancer, mauvaise planification motrice dans
l’enchaînement de plusieurs gestes, par exemple pour frapper un ballon, un
mouvement avec le pied ou une balle ou une raquette
Perte d’équilibre, raideur corporelle, manque d’harmonie gestuelle
Déplacements et activités en mouvements :
Difficultés d’orientations dans les lieux ou de positionnement de son propre corps
Difficultés à comprendre les consignes de direction (tourner à droite, avancer de trois
pas en avant, reculer etc).
Jeux d’équipe ou d’activités compétitives :
Difficultés à suivre les règles du jeu
Baisse de performance lors des activités chronométrées, tendance au retrait, à
l’évitement
Souvent impopulaire, rejet lors de formation des équipes
Plan sensoriel :
Abondance des stimuli sonores ou visuels (cris des enfants, salle qui résonne, quantité
de matériel, objets en mouvement) qui peut expliquer son manque d’attention et ses
difficultés praxiques
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Pistes de remédiation et contournements pédagogiques :
Nouvelle activité motrice :

Décomposer en gestes simples, une partie du corps à la fois

Décrire oralement chaque étape en nommant l’action à produire et la partie du
corps engagée dans l’action

Guider physiquement et oralement l’enfant lors des premiers essais pour qu’il
encode un bon mouvement dès le début

Réduire les exigences motrices

Prévoir une période d’entraînement plus longue

Accorder des pauses et respecter le rythme de l’enfant
Changements de direction :

Donner des indices visuels, se référer à un code couleur (comme pour la feuille,
et la table en classe) pour éviter d’utiliser uniquement du vocabulaire spatial qui
lui est peu accessible (gauche-droite, avant-arrière)
Jeux d’équipe :

Si pas de réussite, pas de plaisir, refus, évitement, proposer un autre rôle :
arbitre, comptage des points, responsable du matériel, du chronométrage, des
consignes etc….

Eviter les jeux de compétition exigeant vitesse et précision

Amener l’enfant à se comparer uniquement à lui-même
Stimulations sensorielles :

Les diminuer si nécessaire en proposant du travail en petits groupes

A l’inverse il peut être utile d’augmenter l’apport sensoriel pour aider l’enfant à
comprendre le mouvement : indices visuels (dossards, cibles de couleur ou
ruban sur la balle), indices sonores (sifflet, musique ou tapements de mains) et
des indices tactiles (corde sur laquelle on marche, cerceaux, poids).
Suggestions :
_________________________
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Sources :

Dr Michèle Mazeu :
~ Déficits visuo-spatiaux et dyspraxies de l’enfant, du trouble à la rééducation, Masson.
~ Neuropsychologie et troubles des apprentissages, du symptômes à la rééducation,
Elsevier-Masson.

Sylvie Breton et France Léger
~ « Mon cerveau ne m’écoute pas, comprendre et aider l’enfant dyspraxique », Editions de
l'Hôpital Sainte-Justine (1 mars 2007)
Logiciels :

Paperport : permet de scanner des documents comme des fiches de travail que l’enfant
peut ensuite annoter et remplir avec l’ordinateur sans trop de préparation. Son fichier est
alors semblable à celui des autres et son travail est « propre » (Logiciel payant).

Posop : logiciel pour la pose des opérations (gratuit)
Posop affiche un clavier virtuel qui permet d'entrer des nombres, et ce qui permet de poser
une opération (lignes verticales, horizontales, signe de l'opération), et une feuille de calcul
qui comporte des cases dans lesquelles on entre les chiffres de l'opération à poser.
Le clavier est accessible à la souris, sans clic par défilement et par commandes vocales
(avec Dragon Naturally Speaking version Preferred).

Trousse Géo Tracé : permet à l’enfant d’utiliser l’ordinateur pour tracer les figures
géométriques
~ Gratuit en téléchargement sur www.inshea.fr
~ Une version cédérom est en vente au prix de 5 euros
PROJET PEDAGOGIQUE :
OBJECTIFS :
MOYENS :
Fait à
le
SIGNATURES DE :
L’élève :
Responsables légaux :
Référents de l’établissement scolaire :
RASED :
Médecin scolaire :
Infirmière scolaire :
Intervenants extérieurs.
Autres
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