Enseigner à un étudiant présentant un trouble dans le spectre de l

Service d’accueil et de soutien aux
étudiants en situation de handicap
Pour nous joindre
vie-etudiante.uqam.ca/etudiant-situation-handicap
Local : J-M870
ATS : 514-987-0342
Téléphone : 514 987-7871
Télécopieur : 514 987-4197
Courriel : [email protected]
◊Permettre l’utilisation d’un ordinateur
portable.
◊Recevoir des explications individuelles an de
s’assurer de la compréhension des consignes.
◊Pouvoir utiliser une minuterie an de
favoriser la gestion de temps.
◊Faire l’examen dans un local isolé (ex. : pour la
concentration ou atténuer le bruit ambiant).
◊Avoir une place près de la sortie.
◊Avoir une permission pour quitter la salle au
besoin sous surveillance.
◊Bénécier de temps supplémentaire pour faire
l’exame.
◊Atténuer le bruit ambiant à l’aide d’écouteurs.
◊American Psychiatric Association. (2013).
Diagnostic and statistical manual of mental
disorders (5e edition). Arlington, VA : APA.
◊Attwood, T. (2008). Le syndrome d’Asperger :
guide complet (Traduction de Schovanec, J.).
Montréal, QC : Chenelière Éducation.
◊Gouvernement du Québec. (2004). Loi
assurant l’exercice des droits des personnes
handicapées en vue de leur intégration
scolaire, professionnelle et sociale. (Chapitre
E-20.1). Tiré de : www.publicationsduquebec.
gouv.qc.ca.
◊ Macé, A-L., & Landry, F. (2012). Ecacité des
mesures de soutien chez les populations
émergentes au niveau postsecondaire : ce que
la recherche nous dit! Tiré de : www.capres.ca/
activite/nouvelles-populations-en-situation-
de-handicap.
Tous ensemble, participons à l’intégration des étudiants en
situation de handicap!
Pour les situations d’examen
Références
Enseigner
À un étudiant présentant un
trouble dans le spectre de l’autisme

Service d’accueil et de
soutien aux étudiants en
situation de handicap
Le Service d’accueil et de soutien aux étudiants en
situation de handicap (SASESH) a pour mandat de
soutenir les étudiants dans leur projet d’études en
mettant en place des mesures leur permettant d’obtenir
les ressources humaines et matérielles dont ils ont besoin
an de pallier les limitations permanentes entraînées par
leur situation et ainsi, leur permettre d’actualiser leur
potentiel scolaire.
C’est au regard de cette orientation de même que de celle
de la Politique d’intégration des étudiants en
situation de handicap de l’UQAM (#44) que des
aménagements sont proposés à la communauté
universitaire dans l’optique que chacun participe à
l’intégration de cette clientèle.
Cette dernière politique va dans le même sens que la Loi
assurant l’exercice des droits des personnes handicapées
en vue de leur intégration scolaire, professionnelle et
sociale obligeant les milieux postsecondaires à intégrer
des étudiants en situation de handicap et prescrivant la
mise en place de services leur étant destinés.
Les étudiants ayant un trouble dans le spectre de
l’autisme (TSA) font partie de la clientèle dite émergente
du SASESH. Ils peuvent bénécier de services s’ils
possèdent un diagnostic émis par un spécialiste
conrmant leur handicap, s’ils dévoilent leur condition et
s’ils font une demande d’allocation pour des besoins
particuliers auprès du gouvernement.
Qu’est-ce qu’un trouble dans le spectre de l’autisme
(TSA)?
Selon le Diagnostic and statistical manual of mental
disorders fth edition (DSM-5), les personnes ayant un
TSA présentent des symptômes référant principalement
à : un décit sur le plan des interactions sociales et de la
communication sociale de même qu’à la présence d’un
caractère restreint, répétitif et stéréotypé des comporte-
ments, des intérêts et des activités.
Aussi, dans cette nouvelle version du DSM, il est ques-
tion d’un continuum de sévérité (au niveau des symp-
tômes) déterminant le degré de soutien nécessaire.
Quels dés les étudiants ayant un TSA peuvent-ils
rencontrer dans leur parcours universitaire?
Spéciquement, sur le plan scolaire, voici comment le
TSA peut avoir des répercussions (il est à noter que ces
problématiques ne se retrouvent pas nécessairement
chez tous les étudiants ayant un TSA) :
◊Dicultés de compréhension verbale et écrite
pouvant nuire à l’écoute et à la rétention du contenu
d’un cours.
◊Lacunes sur le plan de la communication verbale et
non verbale.
◊Altération sur le plan des habiletés sociales
pouvant être expliquée par les dicultés de
communication, de compréhension des conventions
sociales et de la théorie de l’esprit (i.e. : être apte à se
mettre à la place de l’autre et à comprendre les
intentions des autres). Ainsi, les travaux d’équipe et
les évaluations sous forme de présentation orale sont
laborieux.
◊Dicultés sur le plan des fonctions exécutives (ex. :
habiletés d’organisation et de planication, habiletés
de résolution de problème, etc.) Par conséquent, les
remises de travaux dans les délais, la planication de
l’étude pour un examen ou la prise de notes en classe
peuvent être diciles pour eux. Aussi, ils sont
réfractaires au changement.
◊Dicultés d’intégration sensorielle
(hypersensorialité ou hyposensorialité). Ils
peuvent avoir une sensibilité accrue à certains stimuli,
par exemple, à l’oscillation des néons ou au bruit de la
ventilation en classe, ce qui peut les perturber et nuire
à leur concentration.
Un autre aspect pouvant amener des répercussions sur la
réussite scolaire des étudiants ayant un TSA réfère aux
troubles associés, par exemple : des troubles anxieux,
dépressifs ou décitaires de l’attention. Malgré le fait
qu’ils rencontrent des dicultés en lien avec leur
condition, il est important de mentionner que cette
dernière peut également avoir des eets positifs sur leur
parcours universitaire.
En eet, il est important de soulever que les étudiants
ayant un TSA présentent des forces:
◊Leur domaine d’étude peut être associé à leurs intérêts
restreints leur permettant d’approfondir leur
connaissance et de les motiver en cours.
◊ Ils relèvent facilement les détails et ont une bonne
mémoire à long terme visuelle leur permettant
d’acquérir de vastes connaissances dans leur domaine
d’intérêt.
Accommodements possibles an de permettre à
l’étudiant ayant un TSA d’actualiser son potentiel
scolaire
Ces étudiants ont des caractéristiques hétérogènes et les
stratégies fonctionnant pour un ne seront pas
nécessairement adaptées pour un autre. Il faut ainsi
respecter leur individualité lors de la mise en place
d’interventions. Plusieurs services oerts permettent de
pallier certaines de leurs dicultés. Par exemple, le
tutorat aide l’étudiant sur le plan de la gestion et de la
planication de son étude.
Aussi, divers accommodements peuvent être suggérés.
D’ailleurs, il importe d’établir une rencontre, avant le
début de la session, et une communication régulière
entre le professeur et l’étudiant an de discuter des
aménagements nécessaires à l’atteinte des objectifs du
cours.
◊Bénécier de l’aide d’un preneur de notes.
◊Recevoir des instructions explicites sur
l’organisation du matériel et du temps.
◊Utiliser une enregistreuse audionumérique.
◊Recevoir les notes de cours et les résumés de
lecture à l’avance.
◊Sélectionner attentivement les collègues de
travaux d’équipe.
◊Adapter les modalités d’un travail (ex. :
individuel versus en équipe ou à l’écrit versus à
l’oral).
◊Établir un moyen de communication adéquat
avec les tiers (exemple : courriel versus face à
face).
Pour les situations de cours