Jeudi 15 janvier Travail sur le handicap dans les écoles ordinaires. Quelles pistes ? Quelles manières le professeur peut amener sa spécificité ? Tout enfant handicapé est d’abord un enfant. Tour de table : - - - - - - - Julien (CE1 – CE2) : o CE2 avec une surdité étant petit. Il est entré très tard dans la lecture. Il a le niveau début CE1. Les parents refusent le maintien. Peut-être actuellement un changement d’opinion ? Pauline (CP – CE1) o 1 élève qui redouble son CP. Il a de gros troubles du comportement. Il était d’abord scolarisé entièrement. Puis, que l’après- midi avec une personne du RASED. Maintenant, il ne vient plus qu’une heure dans l’école, en dehors de la classe, avec le RASED. Emilie (CE1 – CE2) : o élève avec un trouble du comportement. Il ne sait pas écrire. I refuse tout travail. Il perturbe la classe. Pourquoi ? On sait qu’il a du mal à faire le lien. Il est en attente du RASED. Anne-Laure (GS – CP) o Un élève dysphasique (manque de vocabulaire) avec trouble de l’attention. Ce qui entraîne un trouble du comportement. Un bilan a été fait diagnostiquant un léger retard mental. Il a parlé tard. Il se fait comprendre. Il ne comprend pas la consigne. Il faut reformuler obligatoirement. Marion (CE1) o Pas de grandes difficultés sauf un enfant qui a un problème dans le lire – écrire (en retard par rapport aux autres) Laurine (CE1) o Une élève dysphasique et hyperactive (prise de rétaline) avec problème auditif et visuel. Carine (CP) o 3 élèves avec de grosses difficultés. Ils sont suivis par le RASED. 1 va avoir besoin d’une AVS (compréhension et autonomie) et les 2 autres sont très agités et ne travaillent pas s’il n’y a pas la - - - - - - - maîtresse (autonomie). Peur de l’échec ? Projection de mise en place d’un PPRE. Elodie (CP) o 2 élèves dont 1 en maintien de CP. L’organisation et l’autonomie posent problème. Ils ne sont bien qu’en groupe (aide personnalisée). Ils ne parlent pas français à la maison. Laëtitia (CP – CE1) o 1 élève dyslexique (bilan orthophoniste et RASED). Quand elle a besoin de lire, l’élève va dans une autre salle à côté. Elle confond les lettres. o 1 élève qui redouble et qui est suivi par le CMP. Il a de gros problèmes de confiance. Il a un problème de conscience phonologique (ne sait pas isoler les sons). o Ces deux élèves ne restent pas dans les apprentissages (contexte familial). o 1 élève dont c’est sa première scolarité en CP (pas de maternelle). Delphine (TR : CE1 le lundi et CE1-CE2 le jeudi) o CE1 qui font la lecture avec les CP. o En CE1 – CE2, un autiste qui a des difficultés au niveau du graphisme. Karine o 1 élève qui a le niveau de 1er trimestre de CP en lecture et qui est passée au cE1. Gros problèmes de compréhension et de suivi. Travail de CP uniquement pour cette élève. o 1 dyspraxique et dysphasique : gros problèmes pour entrer dans l’écrit. La prononciation est difficile. Très intelligent et vif. Anne – Lise (CP) o Un élève en PPS. Il redouble son cP. Problèmes de maths. A l’oral, c’est OK. A l’écrit, il décroche (bruit, geste). Quand il a l’ASEH, il fait son travail (orthophoniste et psychomotricienne). Laurence (CP) o 1 élève avec des problèmes de compréhension. Il est suivi par le maître E. Il décode bien mais ne comprend rien. o 1 élève qui ne veut pas entrer dans les apprentissages même dans le RASED. Un contrat a été mis en place. Gilles (CE1 – CE2) o 1 élève agité. Problème d’autonomie. A des tendances violentes. Pas possible de le mettre avec quelqu’un. Quand on essaie de savoir pourquoi, il se bloque. Les parents sont derrière. Il ne sait pas exprimer ses émotions o 1 élève ne sait pas s’exprimer. Il veut aller trop vite. Il ne peut pas s’exprimer à l’oral et à l’écrit. L’élève a déjà redoublé son CE1. L’élève est capable réussir. - Richard (CE1 – CE2) o 1 élève dyslexique qui a redoublé. Il est en CE1. Il est violent (corpulence d’un élève de CM2). Il est impulsif et maladroit. Il explose dans ses émotions. Il a des problèmes de geste. o 1 autre a un an de retard avec un QI d’un enfant de 16 ans (précoce). Il a une mauvaise estime de soi et un comportement inadapté. Il a des phases d’auto – destruction : il fait quelque chose pour qu’on lui fasse des remontrances dès qu’on le félicite. - Lucile (CP) : o 1 élève qui a fait un grand chemin avant : agressif et problème d’autonomie, de se détacher de sa maman. C’est un élève déconcertant avec une mémoire visuelle très bonne mais ne sait pas déchiffrer. Il n’a pas coupé de cordon. Il faut que la maîtresse passe beaucoup de temps à l’écouter parler. Il a une faible conscience des autres. Il n’est pas dans la communication. Il est suivi par le CMP. Piste : le cahier de vie pour faire un lien avec les parents et différer la parole. o 1 élève qui a des problèmes moteur (lettre capitale, tenue des cahiers). Les parents fuient. - Coralie (CP – CE1) : o 1 élève qui redouble son CP. Il a une déficience intellectuelle détectée par la psychologue. Les parents refusent ce handicap. Il ne sait pas décoder, ne sait pas lire. Il affabule. Dès qu’il y a contact et problèmes avec l’école, les parents déménagent. o 1 élève ne rentre pas dans les apprentissages. Les parents disent que la maîtresse n’aime pas leur fils. C’est un élève de fin d’année. Il va se mettre au travail à Noël ! L’enfant n’est pas en confiance. - Alexandra (CE1) : o 1 élève qui a fait 2 CP. Il ne sait pas lire. Il ne sait pas toutes les lettres. Le bilan réalisé montre une phobie des apprentissages. C’est la responsabilité de la maîtresse de CP. La maman attendait que tout change. Manque de confiance. Ne travaille pas sans la maîtresse. Problème de transfert. Travail d’un PPRE sur ses centres d’intérêt. - Jessica (CE1) o 1 élève a des troubles du comportement. Elle est sourde d’une oreille et fait des crises. Elle redouble son CE1. Elle est dans la précipitation. o 1 autre, très lent et absent - Cécile (CE1 – CE2) o 1 élève avec très peu de repères spatiaux temporels. Il est maintenu en CP. Il est suivi pas le RASED. Il est en attente d’un bilan Psy. o 1 dyslexique qui n’a pas de troubles intellectuels. Quand on ne sait pas si le savoir est transférable avec un élève, on demande à la psychologue scolaire de venir voir l’élève. On ne dit pas « c’est bien » mais « c’est acquis » ou « ce n’est pas acquis ». Quand on ne peut pas maîtriser sa réussite, il vaut mieux maîtriser son échec. Cahier de progrès : l’enfant choisit sur quoi il veut être évalué. Cahier outils : résumé de la leçon sous forme de topogramme : Chiffres des dizaines en rouge Faire - un bilan régulier : ça va, ça va pas qui a compris quoi ? 1 élève référent. addition addition 3 4 + 2 2 _________ 5 6