Éthique et culture religieuse Une charte du vivre-ensemble
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Éthique et culture religieuse Situation d’apprentissage et d’évaluation Une charte du vivre-ensemble Troisième cycle du primaire Compétence 1 Réfléchir sur des questions éthiques Compétence 3 Pratiquer le dialogue Juin 2011 TABLE DES MATIÈRES Présentation de la situation 3 Vue d’ensemble des tâches 5 Déroulement suggéré 6 Outils d’évaluation Grille d’évaluation Grille d’observation de la pratique du dialogue 10 11 Documents reproductibles Notes sur les concepts Fiche 1 — L’acceptable et l’inacceptable en société Fiche 2 — Des concepts importants en éthique Fiche 3 — J’explore des chartes Fiche 4 — J’organise mes idées Fiche 5 — Évaluation du dialogue par les pairs Fiche 6 — Notre charte du vivre-ensemble Fiche 7 — Synthèse des apprentissages 12 14 15 16 17 18 19 20 Note. – L’enseignante ou enseignant est invité à visionner la vidéo illustrant cette SAE sous l’onglet « Vidéos de formation », accessible à l’adresse suivante : www.mels.gouv.qc.ca/ecr. Un mot de passe est requis. PRÉSENTATION DE LA SITUATION Au cours de cette situation d’apprentissage et d’évaluation (SAE), les élèves sont amenés à prendre conscience du fait que la vie en société est régie par des valeurs, des normes, des droits et des responsabilités. Ils sont invités à reconnaître des gestes et des attitudes acceptables et inacceptables dans la société et à proposer des balises visant à favoriser l’adoption de comportements qui respectent la dignité humaine et favorisent le vivre-ensemble. PRODUCTION ATTENDUE Une charte du vivre-ensemble ÉVALUATION La production de l’élève pourra être évaluée en fonction des aspects suivants : TÂCHES CORRESPONDANTES ÉTHIQUE ET DIALOGUE Critère 1 — Traitement éthique d’une situation □ Considération de repères Fiche 3 (l’ensemble des questions) Fiche 4 (numéro 1) Fiche 6 (numéros 2 et 5) Critère 2 — Évaluation pertinente des options □ Description des effets qui découlent des options proposées Fiche 4 (numéro 2) Fiche 6 (numéros 1, 3, 4 et 6) □ Sélection d’options en fonction du vivreensemble Critère 3 — Pratique appropriée du dialogue Fiche 5 (l’ensemble des questions) □ Interaction qui contribue positivement au déroulement du dialogue Note. – Ces indicateurs sont tirés de la grille d’évaluation générique proposée à la page 10. Il s’agit des indicateurs les plus facilement observables, qui permettent à l’enseignante ou à l’enseignant de se prononcer sur la réussite des tâches demandées. D’autres critères et d’autres indicateurs pourraient être ciblés, selon l’adaptation qui sera faite de la SAE. Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport Éthique et culture religieuse 3 SAE – Une charte du vivre-ensemble Enseignement primaire - 3e cycle LIENS AVEC LE PROGRAMME DE FORMATION Domaine général de formation abordé Vivre-ensemble et citoyenneté Compétence transversale sollicitée Exploiter l’information Compétences disciplinaires évaluées □ Réfléchir sur des questions éthiques □ Pratiquer le dialogue * L’enseignant pourrait cibler une autre compétence transversale – voir le Programme de formation, chap. 3. Éléments ciblés du contenu de formation disciplinaire Thème et éléments de contenu en éthique : Des exigences de la vie en société • L’acceptable et l’inacceptable dans la société • Des valeurs, des normes et des responsabilités qui balisent la vie en société Savoirs essentiels mobilisés en éthique : • Valeurs • Normes • Vivre-ensemble • Droits • Responsabilités • Dignité humaine *L’enseignant pourrait cibler d’autres connaissances à mobiliser, en s’inspirant de la progression des apprentissages au primaire : [http://www.mels.gouv.qc.ca/progression/ethiqueCultureReligieuse/] Contenu relatif à la pratique du dialogue : • Formes du dialogue : discussion, délibération • Moyens pour élaborer un point de vue : description, explication • Moyens pour interroger un point de vue : reconnaître et interroger des jugements qui permettent d’élaborer un point de vue; reconnaître et interroger des procédés susceptibles d’entraver le dialogue. MISE EN SITUATION SUGGÉRÉE Depuis des temps lointains, les humains vivent en société. Ce mode de vie présente plusieurs avantages, notamment la possibilité de s’entraider et de partager des services collectifs tels le transport en commun ou encore le service de police. La vie en société apporte aussi son lot de défis : respecter les droits de chaque individu ainsi que les lois qui balisent nos actions tels le Code de la route, le Code criminel, les règles de vie de l’école, etc. Les lois sont essentielles au bon déroulement de la vie en société, mais elles ne disent pas tout au sujet des comportements acceptables ou inacceptables à adopter dans le quotidien. Comme les lois n’ont pas pour effet d’encadrer chacun de nos moindres gestes, il importe donc de réfléchir à ce qui pourrait distinguer l’acceptable de l’inacceptable dans la société. Pour aider les jeunes et les adultes à mieux comprendre ce à quoi correspond un comportement qui favorise le vivre-ensemble, tu es invité à proposer des balises originales en rédigeant ta propre charte du vivre-ensemble. SAE – Une charte du vivre-ensemble Enseignement primaire, 3e cycle 4 Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport Éthique et culture religieuse VUE D’ENSEMBLE DES TÂCHES Durée : Environ 4 heures PRÉPARATION – environ 75 minutes En grand groupe Présenter la mise en situation et en discuter avec les élèves, à partir des questions éthiques suggérées. (Fiche 1 — L’acceptable et l’inacceptable en société) RÉALISATION – environ 150 minutes TÂCHE 1 Individuellement Prendre connaissance de différentes chartes : les lire, en comprendre la structure, examiner quelques articles d’une charte et les associer à des valeurs et à des responsabilités. (Fiche 3 — J’explore des chartes) TÂCHE 2 Établir avec les élèves la signification de l’expression « favoriser le vivre-ensemble ». (Fiche 1 — L’acceptable et l’inacceptable en société) Individuellement Rédiger deux propositions d’articles pour la charte du vivreensemble et préparer ses explications en vue de la délibération d’équipe. (Fiche 4 — J’organise mes idées) En équipe, puis individuellement Faire le point sur les connaissances des élèves à propos de quelques concepts à maîtriser en vue de la production finale : valeur, norme, droit, responsabilité et charte. En équipe Présenter à tour de rôle les informations notées sur la fiche 4. S’engager dans une délibération. Sélectionner trois articles considérés comme les plus importants pour tous les membres de l’équipe. (Fiche 5 — Évaluation du dialogue par les pairs) Apporter des précisions en grand groupe au besoin. (Fiche 2 — Des concepts importants en éthique) TÂCHE 3 Présenter les effets possibles des trois articles que vous avez sélectionnés pour votre charte sur la vie en société. Préciser les responsabilités de toutes les parties qui pourraient être concernées par une éventuelle mise en place de la charte. Dire en quoi les articles sélectionnés favoriseraient le vivre-ensemble. (Fiche 6 — Notre charte du vivre-ensemble) En grand groupe Présenter sa charte du vivre-ensemble et prendre connaissance des chartes des autres équipes. INTÉGRATION – environ 30 minutes En grand groupe Revenir sur les apprentissages réalisés (Fiche 7 – Synthèse des apprentissages). Faire un retour avec les élèves sur les questions éthiques de départ. Énoncer quelques critères qui permettent de distinguer des comportements acceptables de comportements inacceptables en fonction du vivre-ensemble. Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport Éthique et culture religieuse 5 SAE – Une charte du vivre-ensemble Enseignement primaire - 3e cycle DÉROULEMENT SUGGÉRÉ PRÉPARATION Prendre connaissance de la mise en situation. S’approprier des concepts propres à l’éthique et à la vie en société. Environ 75 minutes En grand groupe • Présenter aux élèves les grandes lignes de la situation d’apprentissage et d’évaluation : les compétences travaillées et évaluées, le thème abordé, le déroulement et les modalités de travail. • Présenter la mise en situation et amorcer une discussion avec les élèves à partir d’une ou des questions éthiques suivantes : Qu’est-ce qui permet de dire qu’un comportement est acceptable ou inacceptable? Qu’est-ce qui est acceptable ou inacceptable dans les relations entre les membres de la société? Qu’est-ce qu’une société juste? Les hommes, les femmes et les enfants peuvent-ils vivre tous ensemble dans le respect de la dignité humaine? Explique. Quelles sont les normes qui encadrent les gestes et les paroles des personnes dans la société? Quels sont les avantages et les inconvénients à vivre en société? • Inviter les élèves à réaliser une courte enquête à propos de l’acceptable et de l’inacceptable en société en questionnant leurs parents et leur entourage à ce sujet. • Demander aux élèves de sélectionner des textes ou des photos dans les journaux représentant des comportements acceptables et inacceptables en société. Cette collecte d’information amènera l’élève à explorer des situations qui touchent différentes sphères de la société. Des thèmes tels le travail des enfants dans le monde, le racisme, la pauvreté ou l’itinérance pourraient être abordés. Les exemples de comportements acceptables peuvent aussi être puisés dans l’actualité : des organismes et des individus contribuent tous les jours à favoriser le vivre-ensemble. Individuellement • Demander aux élèves de noter leurs connaissances sur la notion de vivre-ensemble ainsi que leurs premières réflexions au sujet de la question posée dans la mise en situation, sur la Fiche 1 — L’acceptable et l’inacceptable en société, à la page 14. • Ajouter, sur la Fiche 1, les informations collectées durant la petite enquête. En grand groupe • Faire une mise en commun des réponses notées sur la Fiche 1 — L’acceptable et l’inacceptable en société. Consigner les réponses de cette fiche au tableau ou sur une grande feuille afin que les élèves puissent y référer durant la phase de réalisation. • Ajouter les textes, les images et les photos trouvés par les élèves et les utiliser pour illustrer des distinctions entre ce qu’est le vivre-ensemble et ce qu’il n’est pas. • Organiser les équipes de travail avec les élèves (des équipes de 3 ou 4). Individuellement • Demander aux élèves d’organiser leurs connaissances au sujet des concepts suivants : valeur, norme, droit, responsabilité et charte. Utiliser la Fiche 2 — Des concepts importants en éthique, à la page 15. En grand groupe • Faire une mise en commun des réponses notées sur la Fiche 2 — Des concepts importants en éthique. • Demander aux élèves de faire des liens entre les différents concepts. Exemple : Les droits peuvent être associés à des responsabilités : les enfants ont le droit d’être scolarisés gratuitement et ont la responsabilité de s’investir dans leurs études. • Apporter quelques clarifications au besoin. Préciser qu’une charte est un type de norme qui définit souvent des droits et des responsabilités propres à la vie en société. Mentionner également qu’il y a des valeurs qui motivent le choix des articles rédigés dans une charte. Vous pouvez consulter Notes sur les concepts, aux pages 12 et 13. SAE – Une charte du vivre-ensemble Enseignement primaire, 3e cycle 6 Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport Éthique et culture religieuse RÉALISATION Examiner quelques chartes qui balisent différents aspects de la vie en société. TÂCHE 1 Environ 30 minutes En grand groupe • Amener les élèves à prendre connaissance de différentes chartes. Voir suggestions dans Notes sur les concepts. • Les inviter à en lire quelques extraits et à en dégager oralement des valeurs, des droits et des responsabilités. Individuellement. • Présenter aux élèves la Fiche 3 – J’explore des chartes, à la page 16. Pour remplir cette fiche, les élèves devront se référer à la Charte de l’esprit sportif : http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications/SLS/Promotion_securite/CharteEspritSportif.pdf ainsi qu’à la Convention internationale des droits de l’enfant de l’ONU : http://www.droits-enfant.org/wp-content/uploads/convention-droits-enfant-adaptee-enfant-des-10-ans.pdf Il existe plusieurs versions de ces chartes, certaines plus complexes que d’autres. Les liens Internet suggérés présentent ces textes dans des versions accessibles pour des élèves de 3e cycle du primaire. Référer à des versions plus complexes aurait pour effet d’augmenter le niveau de difficulté de la tâche. • Donner des exemples concrets de réponses attendues. Voici quelques suggestions. Pour le numéro 1 : Pour l’article 8 de la Charte de l’esprit sportif « Faire preuve d’esprit sportif, c’est refuser de gagner par des moyens illégaux et par la tricherie », les valeurs sous-jacentes sont : honnêteté, loyauté ou droiture. Pour le numéro 2 : Les responsabilités pouvant être associées à l’article 20 de la Convention internationale des droits de l’enfant « Le droit à une protection même si tu n’as pas de famille » sont principalement celles de l’État. Tous les pays qui ont signé la Convention internationale des droits de l’enfant s’engagent à protéger les jeunes qui n’ont pas de famille. Ces pays doivent trouver une solution de remplacement afin d’assurer la protection de ces enfants, tout en respectant leur passé et leur culture. En grand groupe • Faire un retour sur les réponses de la Fiche 3 — J’explore des chartes et préciser aux élèves que les articles de leur charte du vivre-ensemble devront aussi être mis en relation avec des valeurs et des responsabilités. • Faire des liens entre les articles sélectionnés par les élèves et la définition collective du vivre-ensemble élaborée durant la phase de préparation. Organiser ses idées à propos de la charte du vivre-ensemble et proposer des options pertinentes. Délibérer en équipe afin de déterminer le contenu de la charte. TÂCHE 2 Environ 75 minutes Individuellement • Demander aux élèves de réfléchir aux articles de charte qu’ils comptent proposer à leurs coéquipiers. Voir la Fiche 4 — J’organise mes idées, à la page 17. • Élaborer avec le groupe des exemples de formulation pour la rédaction de leurs articles de charte : Dans une société qui privilégie le vivre-ensemble, tous les membres ont droit à… Agir en citoyen qui favorise le vivre-ensemble, c’est… Favoriser le vivre-ensemble, c’est… Bien vivre en société implique que… Un comportement acceptable, c’est… Les articles choisis tiennent-ils compte du mieux-être de la collectivité et des individus? Les liens établis entre les valeurs énoncées au numéro 1 et les articles proposés sont-ils pertinents? • Préciser aux élèves que les aspects suivants seront pris en considération dans l’évaluation de cette tâche : Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport Éthique et culture religieuse 7 SAE – Une charte du vivre-ensemble Enseignement primaire - 3e cycle La description des effets qui pourraient découler de chacun des articles proposés est-elle adéquate? En grand groupe • Mentionner aux élèves qu’ils devront s’engager dans une délibération avec leur équipe, afin de choisir d’un commun accord les articles de leur charte du vivre-ensemble. Afin d’exprimer clairement leur point de vue, les élèves pourront s’appuyer sur ce qu’ils ont noté sur la Fiche 4 — J’organise mes idées. • Expliquer, si nécessaire, ce qu’est une délibération. • Présenter aux élèves la Fiche 5 — Évaluation du dialogue par les pairs, à la page 18, avant qu’ils ne s’engagent dans la délibération d’équipe. • Préciser aux élèves que la pratique du dialogue sera évaluée à partir de l’indicateur suivant : Application des procédés qui contribuent au déroulement du dialogue. Plus précisément, ils seront observés sur les aspects suivants : Le respect du droit de parole (lever la main, attendre son tour) La clarté des idées émises (La valeur de justice est importante, car… Je préfère l’article de Louis parce que…) La pertinence des questions posées aux coéquipiers Ces observations pourront être notées par l’enseignant à l’aide de la Grille d’observation de la pratique du dialogue, à la page 11. Il est aussi possible de choisir d’autres éléments à observer. • Élaborer avec le groupe des exemples de questions qui pourraient servir à clarifier les propos des coéquipiers sur les articles de leur charte. Exemples de questions : Peux-tu nommer des valeurs qui ont inspiré tes articles? Peux-tu donner des exemples de responsabilités individuelles et collectives liées aux articles proposés? Peux-tu présenter un exemple de situation de la vie en société pour illustrer l’utilité possible de tes articles? Peux-tu décrire un effet possible de l’application de cet article? En équipe • Inviter les élèves à s’engager dans la délibération. • Leur demander de sélectionner les trois articles qui sont considérés comme les plus importants pour tous les membres de l’équipe. • Inviter les élèves à prendre en note les trois articles de leur charte sur une feuille séparée ou au verso de leur Fiche 4. Ces informations sont à conserver, car elles seront nécessaires à la réalisation de la Fiche 6. Individuellement • Demander aux élèves de remplir la Fiche 5 — Évaluation du dialogue par les pairs. Expliquer les effets possibles d’une éventuelle application de sa charte sur la vie en société. Présenter sa charte du vivre-ensemble aux autres élèves de la classe. TÂCHE 3 Environ 45 minutes En équipe • Mentionner aux élèves qu’ils doivent préciser le sens de chacun des articles de leur charte du vivre-ensemble. Pour ce faire, ils devront présenter les effets possibles d’une éventuelle application de leur charte sur la vie en société. Pour la réalisation et l’évaluation de cette tâche, l’élève devra présenter : Un exemple pertinent de situation de la vie en société qui illustre l’utilité et la signification de chacun des articles. Des exemples pertinents de lois ou de règles qui assureraient l’application de chacun des articles dans la société. Une description adéquate des responsabilités individuelles et collectives liées à chacun des articles. Une description adéquate des effets qui découlent de l’application de chacun des articles. • Présenter la Fiche 6 — Notre charte du vivre-ensemble, à la page 19. SAE – Une charte du vivre-ensemble Enseignement primaire, 3e cycle 8 Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport Éthique et culture religieuse Afin que les élèves puissent noter leurs explications pour chacun des articles de leur charte, il faudra prévoir remettre trois copies de la fiche 6 à chacune des équipes. • Déterminer avec les élèves la manière dont ils devront présenter le fruit de leur travail à toute la classe : affichage des chartes, présentations orales, discussion de groupe, etc. • S’assurer que les élèves ont accès au matériel nécessaire pour la mise au propre de leur charte du vivre-ensemble (grand papier, carton, crayons feutres, etc.). Individuellement ou en grand groupe • Permettre aux élèves de prendre connaissance des différentes chartes du vivre-ensemble proposées. • Leur permettre d’exprimer leur compréhension des différentes chartes. • Amener les élèves à discuter des effets possibles de l’application de ces chartes sur la vie en société. PISTES DE DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE Pour des élèves qui ont plus de facilité à réaliser la tâche : • Leur demander de rédiger une charte du vivre-ensemble contenant un plus grand nombre d’articles. • Modifier la question 3 de la Fiche 6 : demander aux élèves de présenter plusieurs exemples de situations pour illustrer le sens et l’utilité de chacun des articles de leur charte. En leur demandant de fournir des exemples référant à différents contextes de la vie en société, on les amène à pousser davantage leur réflexion. • Leur demander de rédiger une charte liée à un thème de l’actualité impliquant une recherche d’information. Par exemple, si les élèves choisissent de traiter du racisme, ils devront se documenter sur le sujet. Les articles pourraient ressembler à : Agir de manière citoyenne contribue à diminuer le racisme. C’est s’informer pour bien connaître l’autre. C’est accueillir les différences sans se penser supérieur. Pour des élèves qui ont plus de difficulté à réaliser la tâche : • Fournir aux élèves les valeurs qui pourraient guider leurs choix pour la rédaction de la charte. • Faire une seule charte du vivre-ensemble pour tout le groupe-classe et demander à chaque équipe de ne rédiger qu’un seul article. • Leur demander de remplir la Fiche 6 sans nécessairement répondre à toutes les questions. Par exemple, laisser tomber la question 4 qui porte sur les responsabilités. • Leur demander de rédiger une charte liée à un thème proche de leur quotidien, qui réfère à un lieu public : rédiger la charte du vivre-ensemble à la bibliothèque municipale, au centre commercial, dans les gradins de l’aréna, etc. • Leur demander de rédiger une charte liée à un thème proche de leur quotidien, qui réfère à un groupe de personnes en particulier. Par exemple, demander aux élèves de rédiger la charte du vivre-ensemble des enfants, des cyclistes, des usagers du transport en commun ou encore une charte du vivre-ensemble pour des personnes qui travaillent avec le public, que ce soit dans les magasins, dans les musées ou dans les terrains de jeux. INTÉGRATION Réfléchir aux apprentissages réalisés. Environ 30 minutes Individuellement • Permettre aux élèves de faire le point sur les apprentissages réalisés à l’aide de la Fiche 7 — Synthèse des apprentissages, à la page 20. En grand groupe • Faire un retour sur une des questions éthiques présentées durant la phase de préparation et sur les réponses de la Fiche 1 — L’acceptable et l’inacceptable en société. En fonction des nouvelles connaissances acquises au cours de cette SAE, discuter de ces éléments de réponses et voir en quoi ils pourraient être modifiés, réaffirmés ou bonifiés. Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport Éthique et culture religieuse 9 SAE – Une charte du vivre-ensemble Enseignement primaire - 3e cycle L’élève décrit adéquatement la situation. L’élève soulève des questions éthiques liées à la situation. L’élève compare adéquatement des points de vue. L’élève identifie des repères sur lesquels sont basés des points de vue. L’élève propose des options pertinentes. L’élève décrit adéquatement des effets qui découlent des options proposées. Exigences de réussite L’élève interagit de manière à contribuer positivement au déroulement du dialogue. Une interaction adéquate, à l’oral ou à l’écrit, peut s’observer à partir de l’une ou l’autre des actions suivantes : - l’utilisation correcte de moyens pour élaborer un point de vue (p. 334) - l’utilisation correcte de formes de dialogue (p. 333) - le respect de conditions favorables (p. 333) 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 Une interrogation adéquate, à l’oral ou à l’écrit, peut s’observer à partir de l’une ou l’autre des actions suivantes : - la sélection et l’utilisation de ressources pertinentes (liées à l’objet du dialogue) - la distinction entre des éléments essentiels et des éléments accessoires - l’identification et l’interrogation de procédés susceptibles d’entraver le dialogue (p. 336) - l’identification et l’interrogation de jugements émis dans un point de vue (p. 336) - l’anticipation et la formulation de questions de clarification Résultat : Commentaires de l’enseignant : SAE – Une charte du vivre-ensemble Enseignement primaire, 3e cycle 4 Les options proposées : - sont liées à l’enjeu éthique de la situation - permettent de considérer la situation sous différents angles - s’appuient sur des informations diversifiées et valides Une description adéquate présente : - des effets possibles sur les personnes et les groupes touchés par la situation, pour chacune des options proposées - des effets possibles sur la vie en société, pour chacune des options proposées - des avantages aux options proposées - des inconvénients aux options proposées Une sélection d’options s’appuie sur : - le mieux-être de chaque individu et de la collectivité - d’autres effets possibles sur chaque individu et sur la collectivité Points forts : 5 Une description adéquate comprend : - une présentation des éléments essentiels de la situation (qui, quoi, comment, quand, où, valeurs et normes en présence) - des liens entre des éléments de la situation - l’identification de tensions ou de conflits de valeurs dans la situation Une question éthique pertinente permet l’une ou l’autre des actions suivantes : - une réflexion sur des attitudes, des comportements ou des notions en relation avec un problème éthique à résoudre ou un sujet relatif à des valeurs et à des normes - l’identification de valeurs et de normes qui sont sources de tension - l’évaluation, la justification ou la recommandation d’options liées à la situation Une comparaison adéquate comprend : - des liens pertinents avec les enjeux éthiques - une mise en parallèle de quelques éléments essentiels présents dans au moins deux points de vue liés à l’enjeu éthique (valeurs, normes, idées ou raisons) - une identification de différences et de ressemblances entre ces points de vue Les repères identifiés : - sont pertinents (liés à l’enjeu éthique) - précisent la source d’un point de vue ex. : une règle, une loi, une charte, une personne importante, un proverbe, une recherche scientifique, une valeur L’élève sélectionne des options en fonction du vivreensemble. L’élève interroge adéquatement des points de vue. Ne répond pas aux exigences Éléments observables Répond à très peu d’exigences Pratique appropriée du dialogue Évaluation pertinente des options Traitement éthique d’une situation Critères Les éléments évalués dans cette tâche sont cochés ci-dessous. Répond minimalement aux exigences Titre de la tâche : Une charte du vivre-ensemble Répond de manière satisfaisante aux exigences Grille d’évaluation C1-C3 ÉTHIQUE ET DIALOGUE Nom : ________________________________________ Date : ________________ Répond remarquablement aux exigences Primaire, 3e cycle Éthique et culture religieuse RÉFLEXION DE L’ÉLÈVE 10 Points à améliorer : Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport Éthique et culture religieuse Grille d’observation de la pratique du dialogue • avec quelques rappels ∅ difficilement Nom de l’élève Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport Éthique et culture religieuse 11 Interroge adéquatement des points de vue. de façon autonome Respecte les règles de fonctionnement du dialogue (droit de parole). Exprime ses idées de façon claire. Note. – Il est possible de réutiliser cette grille d’observation à plusieurs reprises. L’enseignant peut ainsi cibler quelques groupes d’élèves à la fois et compléter son observation au cours de différentes tâches. SAE – Une charte du vivre-ensemble Enseignement primaire - 3e cycle NOTES SUR LES CONCEPTS VALEUR, NORME, DROIT, RESPONSABILITÉ, CHARTE Dans le contexte de la présente SAE, ces éléments pourraient être abordés de la façon suivante : VALEUR Une réflexion sur l’acceptable et l’inacceptable en société implique que l’élève identifie des valeurs sous-jacentes aux gestes et aux attitudes dont il est témoin au quotidien. Afin d’expliquer en quoi un comportement est acceptable ou non, l’élève pourra s’appuyer, entre autres, sur des valeurs mises de l’avant dans la société québécoise. Le ministère de l’Immigration et des Communautés culturelles en présente quelques-unes sur son site Internet. Elles sont expliquées sous forme de petits clips très accessibles pour les élèves du 3e cycle. http://www.immigration-quebec.gouv.qc.ca/fr/avantages/valeurs-communes/index.html Bien d’autres valeurs pourront aussi guider le travail des élèves : le respect, le plaisir, la santé, l’éducation, la liberté, la collaboration, l’entraide, le partage, la sécurité, l’écologie, etc. Comme proposé dans le déroulement, vous pourrez préciser avec les élèves quelles seront les valeurs qui inspireront la rédaction de leur charte du vivre-ensemble. NORME Voici quelques formulations simples pour expliquer aux élèves ce qu’est une norme : Une norme indique ce qu’il faut faire. C’est un modèle auquel on se réfère. Une norme peut être une loi (fédérale, provinciale, municipale). Une norme peut être une règle non écrite que la plupart des gens connaissent. Une norme guide les comportements humains. Lorsque l’élève réfléchira à ce qui balise l’agir dans la société, ce qui lui viendra d’abord à l’esprit se rapportera peut-être au domaine légal : défense de voler le bien d’autrui, défense d’aller sur l’autoroute en bicyclette, etc. Il importe d’amener sa réflexion plus loin, car les lois ne sont pas les seules normes à considérer en vue d’un meilleur vivre-ensemble. Par exemple, certaines personnes pourraient dire que donner de l’argent aux plus démunis est une norme parce que cela apporte plus d’équité entre les membres de la société. Une telle norme ne constitue pas une règle formelle, mais elle pourrait être considérée comme une exigence de la vie en société. Pour certains, il s’agit donc d’une norme. L’élève découvrira aussi que certaines normes qui balisent la vie en société découlent de conventions sociales et culturelles. Pensons par exemple à un voyage à l’étranger : il arrive qu’un comportement soit inacceptable dans un pays et acceptable dans un autre. DROIT Les droits (au sens de droits de l’homme) correspondent aux droits et libertés que chaque individu possède du seul fait de sa nature humaine. Les droits sont des normes qui visent à baliser ce qui est permis dans la société humaine. Ils s’accompagnent de responsabilités. Ils sont généralement présentés dans une charte ou dans une convention. Pensons par exemple à une convention collective qui présente les droits d’un groupe de travailleurs. RESPONSABILITÉ Une responsabilité, c’est un engagement ou un devoir. Il peut s’agir d’une obligation définie par la loi : tout conducteur a la responsabilité de respecter les limites de vitesse. Il peut s’agir d’une obligation définie par ce qu’un individu considère par lui-même comme étant important : un enfant qui s’engage dans une troupe de théâtre a la responsabilité d’apprendre son texte. SAE – Une charte du vivre-ensemble Enseignement primaire, 3e cycle 12 Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport Éthique et culture religieuse Dans le cadre du thème abordé dans cette SAE, soit Des exigences de la vie en société, les élèves peuvent aussi être sensibilisés au concept de responsabilités individuelles et collectives. Voici des exemples de responsabilités individuelles : assumer les conséquences de ses actes, prendre ses responsabilités d’élèves ou de parents. Quant aux responsabilités collectives, il s’agit de celles qui sont prises en charge par un ensemble de personnes ou par un gouvernement. Par exemple, la protection de l’environnement nécessite la mise en place de certaines lois et la collaboration de tous les citoyens. Il importe aussi d’amener l’élève à faire des liens entre droits et responsabilités : le droit d’emprunter un livre à la bibliothèque s’accompagne de la responsabilité de le retourner dans les délais prévus. CHARTE Une charte est un ensemble de règles fondamentales propre à un pays (ex. : la Charte canadienne des droits et libertés) ou à un groupe de citoyens (ex. : la Convention internationale des droits de l’enfant). C’est un écrit solennel destiné à consigner des droits ou à régler des intérêts. Les articles d’une charte sont des normes desquelles découlent d’autres normes. Au Canada, par exemple, toutes les lois qui sont adoptées ne doivent pas contredire les droits et libertés évoqués dans la charte. Voici des exemples de chartes : Charte canadienne des droits et libertés http://lois.justice.gc.ca/fr/charte/index.html Charte des droits et libertés de la personne du Québec http://www.cdpdj.qc.ca/fr/commun/docs/charte.pdf Convention internationale des droits de l’enfant de l’ONU http://www.droits-enfant.org/convention/convention-droits-enfant-adaptee-aux-enfants-des-10-ans/ Charte de l’esprit sportif http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications/SLS/Promotion_securite/CharteEspritSportif.pdf Charte de la personne hospitalisée en France http://www.sersante.com/chartepatient/texte_charte/articles.html EXEMPLE DE MISE EN RELATION DE CES CONCEPTS Règlements de la ville Code criminel Lois Règles de l’école = ensemble de règles fondamentales = normes qui inspirent des normes RESPONSABILITÉS NORMES Respect Plaisir Santé Succès Éducation Liberté Égalité Etc. Individuelles et collectives CHARTES sont inspirées par VALEURS Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport Éthique et culture religieuse présentent des … … … … … de l’homme des enfants des handicapés des autochtones des locataires … … … … … des des des des des pays parents enfants villes écoles impliquent des DROITS 13 SAE – Une charte du vivre-ensemble Enseignement primaire - 3e cycle Fiche 1 – L’acceptable et l’inacceptable en société Nom : ________________________ Date : ___________________ 1. Dis dans tes mots ce qu’est un comportement acceptable. Donne des exemples en t’inspirant de ton quotidien ou de l’actualité. 2. Dis dans tes mots ce qu’est un comportement inacceptable. Donne des exemples en t’inspirant de ton quotidien ou de l’actualité. 3. Explique dans tes mots ce que signifie l’expression favoriser le vivre-ensemble. Ce que c’est : SAE – Une charte du vivre-ensemble Enseignement primaire, 3e cycle Ce que ce n’est pas : 14 Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport Éthique et culture religieuse Fiche 2 – Des concepts importants en éthique Nom : ________________________ Date : ___________________ Discute avec tes coéquipiers des mots suivants : valeur, norme, droit, responsabilité, charte. Écris dans tes mots de quoi il s’agit et donne des exemples. Mon explication de ce qu’est une valeur : Mon explication de ce qu’est une norme : Mon explication de ce qu’est un droit : Mon explication de ce qu’est une responsabilité : Mon explication de ce qu’est une charte : Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport Éthique et culture religieuse 15 SAE – Une charte du vivre-ensemble Enseignement primaire - 3e cycle Fiche 3 – J’explore des chartes Nom : ______________________________ Date : ___________________ 1. Charte de l’esprit sportif Sélectionne deux articles de ton choix dans cette charte. Identifie des valeurs pouvant y être associées. Premier article sélectionné : Valeurs sous-jacentes à cet article : Deuxième article sélectionné : Valeurs sous-jacentes à cet article : 2. Convention internationale des droits de l’enfant de l’ONU Sélectionne deux articles de ton choix dans cette charte. Identifie qui a des responsabilités à l’égard de chacun de ces articles. Explique en quoi consistent ces responsabilités. Premier article sélectionné : Responsabilités qui s’y rapportent : Qui? Quoi? Deuxième article sélectionné : Responsabilités qui s’y rapportent : Qui? Quoi? SAE – Une charte du vivre-ensemble Enseignement primaire, 3e cycle 16 Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport Éthique et culture religieuse Fiche 4 – J’organise mes idées Nom : ________________________ Date : ___________________ 1. Identifie trois valeurs qui pourraient guider tes choix dans la réalisation d’une charte du vivre-ensemble. 2. Rédige deux articles que tu souhaiterais retrouver dans la charte du vivre-ensemble de ton équipe. Note des mots-clés ou de courtes phrases afin de préparer ce que tu diras à tes coéquipiers pour présenter tes articles. Pour chacun des articles que tu envisages, tu peux imaginer : Un exemple de situation de la vie en société qui illustre l’utilité et la signification de cet article. Des exemples de lois ou de règles qui pourraient assurer l’application de cet article dans la vie en société. Des responsabilités individuelles et collectives liées à cet article. D’autres effets pouvant découler de l’application de cet article (sur toi, les autres et la situation). Proposition d’articles pour la charte du vivre-ensemble 1) 2) Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport Éthique et culture religieuse 17 SAE – Une charte du vivre-ensemble Enseignement primaire - 3e cycle Fiche 5 – Évaluation du dialogue par les pairs Nom de l’évaluateur : __________________________________________ Nom de la personne évaluée : ___________________________________ Prends le temps de t’arrêter pour réfléchir au déroulement de la délibération d’équipe. À côté de chacun des énoncés suivants, réponds par oui, non ou plus ou moins (±). Mon coéquipier a exprimé ses idées de façon claire. Exemples : La valeur de justice est importante, car… Je préfère l’article de charte de Louis parce que… Mon coéquipier a été attentif au point de vue des autres et a respecté le droit de parole. Exemples : Il a regardé la personne qui parle. Il a écouté jusqu’à la fin et a posé des questions au besoin. Il a levé la main pour parler et a attendu son tour de parole. Mon coéquipier a interrogé adéquatement des points de vue. Exemples : Il a posé des questions portant sur l’essentiel du sujet. Il a identifié des propos qui n’étaient pas clairs. Il a demandé des précisions à ses coéquipiers au besoin. La prochaine fois, voici ce que mon coéquipier pourrait améliorer pour mieux dialoguer avec les autres : ________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Je félicite mon coéquipier parce que : ________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Signature de l’observateur : ___________________________ SAE – Une charte du vivre-ensemble Enseignement primaire, 3e cycle 18 Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport Éthique et culture religieuse Fiche 6 – Notre charte du vivre-ensemble Nom : ______________________________ Date : ___________________ 1- Écris un des articles de ta charte : 2- Identifie les valeurs sous-jacentes à cet article : 3- Présente un exemple de situation qui permet d’illustrer l’utilité et la signification de cet article : 4- Décris des responsabilités individuelles et collectives liées à cet article : Qui? Quoi? 5- Donne des exemples de règles ou de lois qui pourraient assurer l’application de cet article dans la vie en société : 6- Décris des effets possibles de l’application de cet article sur la vie en société en faisant des liens avec les situations données en exemple : Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport Éthique et culture religieuse 19 SAE – Une charte du vivre-ensemble Enseignement primaire - 3e cycle Fiche 7 – Synthèse des apprentissages Nom : ______________________________ Date : ___________________ Retour sur les concepts Fais des liens entre les cinq mots suivants : valeur–norme–responsabilité–droit–charte. À l’aide de flèches et de mots-clés, invente un schéma pour résumer ta compréhension de ces concepts. Synthèse de la réflexion éthique Maintenant que tu as réfléchi en profondeur à ce qui favorise ou non le vivre-ensemble, sélectionne l’article de la charte qui te semble le plus important. Explique brièvement ton choix. SAE – Une charte du vivre-ensemble Enseignement primaire, 3e cycle 20 Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport Éthique et culture religieuse
