Éthique et culture religieuse Une charte du vivre-ensemble

Éthique et culture religieuse
Situation d’apprentissage et d’évaluation
Une charte du vivre-ensemble
Troisième cycle du primaire
Compétence 1
Réfléchir sur des questions éthiques
Compétence 3
Pratiquer le dialogue
Juin 2011

TABLE DES MATIÈRES
Présentation de la situation 3
Vue d’ensemble des tâches 5
Déroulement suggéré 6
Outils d’évaluation
Grille d’évaluation 10
Grille d’observation de la pratique du dialogue 11
Documents reproductibles
Notes sur les concepts 12
Fiche 1 — L’acceptable et l’inacceptable en société 14
Fiche 2 — Des concepts importants en éthique 15
Fiche 3 — J’explore des chartes 16
Fiche 4 — J’organise mes idées 17
Fiche 5 — Évaluation du dialogue par les pairs 18
Fiche 6 — Notre charte du vivre-ensemble 19
Fiche 7 — Synthèse des apprentissages 20
Note. –
L’enseignante ou enseignant est invité à visionner la vidéo illustrant cette SAE sous l’onglet
« Vidéos de formation », accessible à l’adresse suivante : www.mels.gouv.qc.ca/ecr. Un
mot de passe est requis.

Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport 3 SAE – Une charte du vivre-ensemble
Éthique et culture religieuse Enseignement primaire - 3e cycle
PRÉSENTATION DE LA SITUATION
Au cours de cette situation d’apprentissage et d’évaluation (SAE), les élèves sont
amenés à prendre conscience du fait que la vie en société est régie par des valeurs, des
normes, des droits et des responsabilités. Ils sont invités à reconnaître des gestes et des
attitudes acceptables et inacceptables dans la société et à proposer des balises visant à
favoriser l’adoption de comportements qui respectent la dignité humaine et favorisent le
vivre-ensemble.
PRODUCTION ATTENDUE
Une charte du vivre-ensemble
ÉVALUATION
La production de l’élève pourra être évaluée en fonction des aspects suivants :
ÉTHIQUE ET DIALOGUE
T
ÂCHES CORRESPONDANTES
Critère 1 — Traitement éthique d’une situation
□ Considération de repères
Fiche 3 (l’ensemble des questions)
Fiche 4 (numéro 1)
Fiche 6 (numéros 2 et 5)
Critère 2 — Évaluation pertinente des options
□ Description des effets qui découlent des
options proposées
□ Sélection d’options en fonction du vivre-
ensemble
Fiche 4 (numéro 2)
Fiche 6 (numéros 1, 3, 4 et 6)
Critère 3 — Pratique appropriée du dialogue
□ Interaction qui contribue positivement au
déroulement du dialogue
Fiche 5 (l’ensemble des questions)
Note. –
Ces indicateurs sont tirés de la grille d’évaluation générique proposée à la page 10. Il
s’agit des indicateurs les plus facilement observables, qui permettent à l’enseignante ou à
l’enseignant de se prononcer sur la réussite des tâches demandées. D’autres critères et
d’autres indicateurs pourraient être ciblés, selon l’adaptation qui sera faite de la SAE.

SAE – Une charte du vivre-ensemble 4 Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport
Enseignement primaire, 3e cycle Éthique et culture religieuse
LIENS AVEC LE PROGRAMME DE FORMATION
Domaine général de formation
abordé Vivre-ensemble et citoyenneté
Compétence transversale
sollicitée Exploiter l’information
* L’enseignant pourrait cibler une autre compétence transversale – voir le
Programme de formation, chap. 3.
Compétences disciplinaires
évaluées
□ Réfléchir sur des questions éthiques
□ Pratiquer le dialogue
Éléments ciblés du contenu de formation disciplinaire
Thème et éléments de contenu en éthique :
Des exigences de la vie en société
• L’acceptable et l’inacceptable dans la société
• Des valeurs, des normes et des responsabilités qui balisent la vie en société
Savoirs essentiels mobilisés en éthique :
• Valeurs
• Normes
• Vivre-ensemble
• Droits
• Responsabilités
• Dignité humaine
*L’enseignant pourrait cibler d’autres connaissances à mobiliser, en s’inspirant de la progression des apprentissages au primaire :
[http://www.mels.gouv.qc.ca/progression/ethiqueCultureReligieuse/]
Contenu relatif à la pratique du dialogue :
• Formes du dialogue : discussion, délibération
• Moyens pour élaborer un point de vue : description, explication
• Moyens pour interroger un point de vue
: reconnaître et interroger des jugements qui
permettent d’élaborer un point de vue; reconnaître et interroger des procédés susceptibles
d’entraver le dialogue.
MISE EN SITUATION SUGGÉRÉE
Depuis des temps lointains, les humains vivent en société. Ce mode de vie présente plusieurs
avantages, notamment la possibilité de s’entraider et de partager des services collectifs tels le
transport en commun ou encore le service de police. La vie en société apporte aussi son lot de
défis : respecter les droits de chaque individu ainsi que les lois qui balisent nos actions tels le
Code de la route, le Code criminel, les règles de vie de l’école, etc.
Les lois sont essentielles au bon déroulement de la vie en société, mais elles ne disent pas tout
au sujet des comportements acceptables ou inacceptables à adopter dans le quotidien. Comme
les lois n’ont pas pour effet d’encadrer chacun de nos moindres gestes, il importe donc de
réfléchir à ce qui pourrait distinguer l’acceptable de l’inacceptable dans la société. Pour aider
les jeunes et les adultes à mieux comprendre ce à quoi correspond un comportement qui
favorise le vivre-ensemble, tu es invité à proposer des balises originales en rédigeant ta propre
charte du vivre-ensemble.

Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport 5 SAE – Une charte du vivre-ensemble
Éthique et culture religieuse Enseignement primaire - 3e cycle
VUE D’ENSEMBLE DES TÂCHES
Durée : Environ 4 heures
PRÉPARATION – environ 75 minutes
RÉALISATION – environ 150 minutes
En grand groupe
Présenter la mise en situation et en discuter avec
les élèves, à partir des questions éthiques
suggérées.
(Fiche 1 — L’acceptable et l’inacceptable en
société)
Établir avec les élèves la signification de
l’expression « favoriser le vivre-ensemble ».
(Fiche 1 — L’acceptable et l’inacceptable en
société)
En équipe, puis individuellement
Faire le point sur les connaissances des élèves à
propos de quelques concepts à maîtriser en vue de
la production finale : valeur, norme, droit,
responsabilité et charte.
Apporter des précisions en grand groupe au besoin.
(Fiche 2 — Des concepts importants en
éthique)
TÂCHE 1
Individuellement
Prendre connaissance de différentes chartes : les lire, en
comprendre la structure, examiner quelques articles d’une charte
et les associer à des valeurs et à des responsabilités.
(Fiche 3 — J’explore des chartes)
TÂCHE 2
Individuellement
Rédiger deux propositions d’articles pour la charte du vivre-
ensemble et préparer ses explications en vue de la délibération
d’équipe. (Fiche 4 — J’organise mes idées)
En équipe
Présenter à tour de rôle les informations notées sur la fiche 4.
S’engager dans une délibération. Sélectionner trois articles
considérés comme les plus importants pour tous les membres de
l’équipe. (Fiche 5 — Évaluation du dialogue par les pairs)
TÂCHE 3
Présenter les effets possibles des trois articles que vous avez
sélectionnés pour votre charte sur la vie en société. Préciser les
responsabilités de toutes les parties qui pourraient être
concernées par une éventuelle mise en place de la charte. Dire en
quoi les articles sélectionnés favoriseraient le vivre-ensemble.
(Fiche 6 — Notre charte du vivre-ensemble)
En grand groupe
Présenter sa charte du vivre-ensemble et prendre connaissance
des chartes des autres équipes.
INTÉGRATION – environ 30 minutes
En grand groupe
Revenir sur les apprentissages réalisés (Fiche 7 – Synthèse des apprentissages).
Faire un retour avec les élèves sur les questions éthiques de départ. Énoncer quelques critères qui permettent de
distinguer des comportements acceptables de comportements inacceptables en fonction du vivre-ensemble.