Les troubles d`apprentissage au secondaire: apprendre, se

2013-05-01
Les troubles d’apprentissage au
secondaire: apprendre, se
comprendre, se faire comprendre!
NADIA ROUSSEAU, PH. D.
CHAIRE DE RECHERCHE NORMANDMAURICE ET QISAQ
UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À TROIS-RIVIÈRES
Ensemble, nous serons attentifs…
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Le journal de Benoît à travers le dessin en direct
Histoire personnelle des adolescentes ayant des
troubles d’apprentissage :
Ce qu’en dit la recherche
Pistes pour les parents
Leviers nécessaires à l’apprentissage et à la
persévérance scolaire
Ce qu’en dit la recherche
Pistes pour les parents
Message à retenir
Rousseau, N. Webconférence AFPED, 1er mai 2013.
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Le journal de Benoît à travers
le dessin en direct
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Rousseau, N. Webconférence AFPED, 1er mai 2013.
L’histoire personnelle (se
comprendre)
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C E Q U’ EN DI T L A R EC HER C HE
Rousseau, N. Webconférence AFPED, 1er mai 2013.
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Sentiment de compétence
L’histoire
personnelle
occupe une
place
prépondérante
dans toute
activité
d’apprentissage
ou d’incompétence
Sentiment d’appréciation
ou de jugement par
l’enseignant
Sentiment de contrôlabilité ou d’incontrôlabilité
de la tâche
Sentiment de l’importance
accrue ou moindre de la
tâche
(Monteil et Huguet, 2002)
Rousseau, N. Webconférence AFPED, 1er mai 2013.
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L’expérience
scolaire des
élèves ayant des
troubles
d’apprentissage
(Bender, 2001; Gibson et
Kendall , 2010; Maltais et
Herry, 1997; Reis et
Colbert, 2004; Rousseau,
2003, 2009)
Pour plusieurs, expérience difficile et
souvent négative tant sur le plan
académique que social
Sentiment d’être traité injustement (manque de
compréhension du trouble d’apprentissage)
Refus d’utilisation de certaines stratégies par
certains enseignants
Retrait de la classe ordinaire pour la classe
d’adaptation scolaire
Refus d’accès aux programmes spécifiques (sports,
musique, sciences, etc.)
Sentiment d’être jugé, voire ridiculisé par certains
Sentiment de ne pas être pris au sérieux
Sentiment de honte, de gêne, d’incompétence, de
frustration, de peur (relativement à l’avenir),
d’impuissance
Crainte de décevoir leurs parents
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L’expérience
scolaire à
l’école
secondaire
difficile pour
plusieurs
Un nombre toujours croissant
d’études qui fait état de
l’appréciation négative de l’école
secondaire des jeunes ayant des
difficultés scolaires.
(Rousseau et al., 2009, 2010; Théberge, 2008;
Ysseldyke, Algozzine et Thurlow, 2000)
Le besoin d’être apprécié et
compris par les acteurs scolaires
est prédominant dans le
discours des élèves, et ce, malgré
les difficultés rencontrées.
(Bressoux et Pansu, 2003; Espinosa, 2003;
Potvin, 2005; Rousseau, 2005; Swanson, Harris et
Graham, 2003)
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L’histoire personnelle (se
comprendre)
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PI S TES PO UR L ES PA R EN TS
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La connaissance de son trouble
La
connaissance
de soi
d’apprentissage
La connaissance de ses stratégies
compensatoires
Leurs fonctions
Leurs raisons d’utilisation
Leurs limites
La connaissance de ses forces
Personnelles
Scolaires
Autres
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L’expérience
scolaire et la
connaissance
de soi :
certains
bienfaits
Approche positive dans la
résolution de problèmes
Plus grande créativité
Plus grande sensibilité à l’égard
des autres
Plus grand désir d’aider les
autres
(Bender, 1992, 2001;
MacArthur, 2003;
Wehmyer, 2003)
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Les stratégies (apprendre)
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C E Q U’ EN DI T L A R EC HER C HE
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L’environnement scolaire
contribue au
sentiment de
bien-être à
l’école
Le « caring »
Les styles de communication
Les attentes élevées
Le climat organisationnel
L’engagement de TOUT le personnel
scolaire envers la réussite de TOUS les
élèves
L’ouverture à la participation
parentale et à la communauté
(Zins,
Bloodworth,
Weissberg et
Walberg, 2004)
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Le sentiment
de bien-être à
l’école
contribue aux
performances
scolaires et
aux
apprentissages
tout au long de
la vie.
(Zins, Bloodworth,
Weissberg et Walberg,
2004)
Attitudes envers l’école
Motivation
Sentiment d’appartenance, etc.
Comportements scolaires
Engagement
Habitudes de travail, etc.
Performances scolaires
Notes de passage
Maîtrise des sujets à l’étude, etc.
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L’apprentissage
(cognition) ne
peut se
dissocier des
émotions
(affect)
Cognition
Affect
Synergie
(McCombs,2004)
Le plaisir d’apprendre
Faire des choix
Exercer un minimum de contrôle
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La loyauté
partagée des
enseignants
Programme
d’études
(Carson, 1990)
Besoins, style
d’apprentissage,
intérêts des
élèves
« Le curriculum n’a aucune valeur et ne
signifie rien sans la présence de ces enfants à
qui il est destiné. » (Rousseau, 2013, p. 156)
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Les stratégies (apprendre)
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PI S TES PO UR L ES PA R EN TS
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La loyauté
partagée des
parents
Programme
d’études
Besoins, style
d’apprentissage,
intérêts des
élèves
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En conclusion (se faire
comprendre)
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À tous les jeunes qui ont des troubles
Ma conclusion!
d’apprentissage et à leurs parents :
Élevez vos voix
Brisez l’ignorance relative aux TA
Donnez-vous la chance de jouer un rôle
actif dans la société
Donnez-vous le droit à la réussite
Donnez-vous l’obligation de réfléchir sur
votre loyauté (loyauté partagée)
Participation active aux prises de
décisions;
Participation active aux choix des
technologies;
Participation active aux activités
parascolaires
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La conclusion
de Sophie, Ani,
Christopher et
Samuel
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MERCI!
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Principales références
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