Département de l`éducation de la Virginie

AUTISME
Documentation que l'étudiant ou que l'étudiante répond à six éléments (ou plus) des points (1), (2) et (3) et deux de ces
éléments sont sous le point (1) et un chacun sous les points (2) et (3).
1. Déficience qualitative au niveau des interactions sociales se manifestant d'au moins deux des manières suivantes :
a) déficience prononcée dans l'utilisation de multiples comportements non verbaux tels que le contact
visuel, l'expression du visage; la posture et les gestes pour réglementer l'intégration sociale;
b) incapacité d'établir des relations appropriées avec les pairs au niveau du développement;
c) incapable de partager spontanément le plaisir, les intérêts ou les réussites des autres ;
d) manque de réciprocité sociale ou émotionnelle.
2. Déficiences qualitatives au niveau de la communication se manifestant d'une des manières suivantes au moins :
a) retard ou manque complet d'acquisition de la langue parlée;
b) chez les personnes qui s'expriment adéquatement, une déficience prononcée de capacité d'initier ou de
maintenir une conversation avec d'autres personnes;
c) utilisation stéréotypée et répétitive de la langue ou d'une langue idiosyncrasique;
d) manque de jeu imaginaire varié et spontané ou de jeu imitatif social approprié au niveau du
développement
3. Types de comportements stéréotypés et répétitifs, intérêts et activités restreints se manifestant d'une des manières
suivantes au moins :
a) portant sur la préoccupation centrée sur un profil d'intérêt stéréotypé et restreint ou plus qui est
anormal soit en termes d'intensité ou de concentration;
b) suivre des rituels ou des routines spécifiques et non fonctionnel(le)s d'une manière qui semble
inflexible;
c) maniérismes moteurs stéréotypés et répétitifs;
d) préoccupation constante avec des parties d'objets.
TROUBLES DU COMPORTEMENT
Un trouble du comportement est un désordre présentant l'une des caractéristiques suivantes ou plus au cours d'une longue
période de temps et à un niveau prononcé qui a un effet négatif sur le rendement scolaire de l'étudiant ou de l'étudiante:
incapable d'apprendre ce qui ne peut s'expliquer par des facteurs intellectuels, sensoriels ou de santé;
incapable d'établir ou de conserver des relations interpersonnelles satisfaisantes avec les pairs et les professeurs;
types de comportements ou de sentiments inappropriés dans des circonstances normales;
profonde dépression ou se sent malheureux(se)
une tendance à développer des symptômes ou des peurs physiques associés aux problèmes personnels ou
colaires; ou s
un état schizophrène.
Le terme ne s'applique pas aux étudiants qui sont inadaptés au niveau social, à moins que l'on ne détermine qu'ils
répondent à la définition précédente.
Documentation que l'étudiant ou l'étudiante répond à tous les critères suivants :
1) continue à faire preuve d'un trouble du comportement conforme à la définition après la mise en oeuvre des
interventions;
2) exhibe une ou plusieurs caractéristiques au cours d'une longue période et à un niveau élevé; et
3) exhibe un ou des comportement(s) qui n'est ou ne sont pas principalement le résultat de déficiences
physiques, sensorielles ou intellectuelles.
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AVEUGLE OU PARTIELLEMENT VOYANT(E)
Documentation que l'étudiant ou l'étudiante répond à l'un des critères suivants ou plus :
1) acuité visuelle de 20/70 ou moins dans l’œil qui est le meilleur avec la meilleure correction inscrite soit en
termes de maximum ou minimum;
2) limite de champ visuel – l'angle de vision est de 20 degrés ou moins dans le meilleur oeil;
3) maladie évolutive de l’œil – une détérioration de l’œil qui mènera à une perte d'efficience visuelle
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du cortex.
SURDITÉ - CÉCITÉ
Documentation que l'étudiant ou l'étudiante répond à tous les critères suivants :
1) critère d'admissibilité pour la surdité et la surdité partielle; et
2) critère d'admissibilité pour la cécité et la vision partielle.
SOURD ET MALENTENDANT
Documentation que l'étudiant ou l'étudiante répond à l'un des critères suivants ou plus :
1) une perte auditive; et/ou
2) déficiences pathologiques auditives menant à l'une des déficiences indiquées dans la définition.
DOUÉ
Pour les étudiants, la documentation de la première (1) à la huitième (8) année que l'étudiant ou l'étudiante répond aux
deux critère suivants :
1) Aptitude intellectuelle
a) Aptitude intellectuelle générale, un score sur l'échelle complète d'écart type de 2.0 ou plus
au-dessus de la moyenne pour un test exhaustif d'aptitude intellectuelle, s'attardant à une
erreur de mesure standard de 1.0 au niveau de confiance de 68 %, et
2) Réussite/performance
a) au moins un secteur de rendement scolaire tel que mesuré par un test de compétence
individuel standardisé indiquant que l'étudiant ou l'étudiante aurait besoin d'un
enseignement spécialisé dans l'un des quatre (4) domaines du programme de base ou plus;
ou
b) au moins un secteur de rendement scolaire tel que déterminé durant une évaluation
multidisciplinaire, indiquant que l'étudiant ou l'étudiante aurait besoin d'un enseignement
spécialisé dans l'un des quatre (4) domaines du programme de base ou plus.
Pour les surdoués, la documentation de la neuvième (9) à la douzième (12) année indiquant que l'étudiant ou l'étudiante
répond à tous les critères d'admissibilité pour les étudiants doués en plus d'un des critères suivants ou plus :
1)
le critère d'admissibilité pour l'une des déficiences ou plus selon la définition que l’on retrouve dans la
olitique du conseil d'état « State Board Policy 2419 » et/ou P
2) la définition pour les étudiants démunis sur le plan économique selon la définition des procédures et
olitiques de l'agence; et/ou p
3) la sous-performance tenant compte du niveau d'habileté de l'étudiant ou de l'étudiante, le rendement scolaire
et les niveaux de réussite; et/ou
4) la perturbation de l'adaptation psychologique selon la documentation d'une évaluation psychologique
exhaustive.
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Considérations spéciales :
1) Lorsque l'admissibilité d'un étudiant ou d'une étudiante est considérée en s'appuyant sur un score
d'aptitude qui se trouve dans la plage négative d'une erreur de mesure standard de 1.0 à l'écart type de 2.0
au-dessus de la moyenne, le comité responsable de l'admission (Eligibility Committee) documentera le
potentiel de l'étudiant ou de l'étudiante d'atteindre ou de fonctionner au niveau prévu pour un étudiant ou
une étudiante dont l'écart type standard est de 2.0 au-dessus de la moyenne.
2) Si l'on détermine que les critères d'admissibilité et/ou les instruments d'évaluation établissent une
discrimination contre un étudiant ou une étudiante du fait que l'étudiant appartient à une population
douée sous-représentée historiquement, l'admissibilité aux services de douance s'appuiera sur des critères
qui complètent la définition et l'admissibilité des personnes douées selon la politique 2419.
DÉFICIENCE INTELLECTUELLE
Documentation que l'étudiant ou l'étudiante répond à tous les critères suivants :
1) le niveau de fonctionnement intellectuel est d'environ 70 à 75 ou sous ce niveau pour les échelles à
moyenne de 100 et à écart type de 15.
2) des limites connexes sous deux domaines de compétences d'adaptation ou plus qui se situent sous le
niveau moyen du fonctionnement; et
3) le début se situe à 18 ans ou moins.
DÉFICIENCE ORTHOPÉDIQUE
Documentation que l'étudiant ou l'étudiante répond aux deux critères suivants :
1) une déficience physique diagnostiquée et décrite par un médecin agréé; et
2) la présence de problèmes d'apprentissage et/ou de comportement suite à une déficience physique ou à un
état de santé.
AUTRE DÉFICIENCE DE SANTÉ
Documentation que l'étudiant ou l'étudiante répond aux deux critères suivants :
1) un état de santé ou médical chronique ou grave diagnostiqué et décrit par un médecin agréé; et
2) la présence de besoins d'apprentissage suite à un état de santé ou médical.
BESOINS PRÉSCOLAIRES SPÉCIALISÉS
Documentation suivante :
1) fonctionne au niveau, ou sous le niveau, de 75 % du développement normal sous deux (2) critères suivants
ou plus : domaines (cochez les secteurs appropriés) : ___ cognition motricité fine communication
motricité globale ___ développement social/émotif/affectif habilités à l'autonomie
DIFFICULTÉS D'APPRENTISSAGE PRÉCISES
Documentation que l'étudiant ou l'étudiante répond à tous les critères suivants :
1) fonctionnement intellectuel général à ou au-dessus d’un écart type sous la moyenne, en contrepartie d'une
erreur de mesure standard de 1.0.
2) une grave divergence entre la réussite et la capacité intellectuelle sous l'un des critères suivants ou plus :
(cochez les secteurs appropriés): expression orale compréhension auditive expression écrite
___aptitude de lecture de base compréhension de la lecture calcul ou raisonnement
mathématique et
3) une grave divergence entre la capacité et la réussite qui ne découle pas principalement : a) d'une déficience
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sensorielle ou motrice; b) déficience mentale; c) trouble du comportement; d) différences
environnementales ou culturelles ou désavantages économiques tel que déterminé en comparant l'étudiant
ou l'étudiante aux autres étudiants dans une situation semblable; ou e) formation insuffisante ou
inappropriée.
Considérations spéciales :
1) Le comité responsable de l'admission (Eligibility Committee) peut déterminer en s'appuyant sur toutes les
données d'évaluation, qu'un étudiant ou qu'une étudiante est admissible aux services d'éducation spécialisée
si l'on ne peut pas obtenir de détermination valide du fonctionnement intellectuel général et/ou d'un écart
grave à cause de considérations spéciales. L'information spécifique au sujet des critères en question à l'appui
de la décision sera aussi documentée dans le Rapport de l'équipe de difficultés d'apprentissage spécifiques
(Specific Learning Disabilities Team Report).
TROUBLES DE LA PAROLE/DU LANGAGE
Documentation que l'étudiant ou l'étudiante présente l'un des problèmes de communication suivants ou plus :
1) Langue – un étudiant ou une étudiante qui présente un trouble de langage :
a) aptitudes linguistiques très inférieures à la performance linguistique prévue pour l'étudiant(e)
selon son âge chronologique, son développement cognitif, son sexe ou ses antécédents
culturels/sociaux; et
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qui empêche la communication appropriée dans des situations scolaires et/ou sociales selon
les mesures de procédures diagnostiques formelles et/ou informelles.
2) Articulation – un étudiant ou une étudiante présente un trouble d'articulation lorsque :
a) L'intelligibilité suite à des erreurs de sons de conversation se trouve sous les niveaux de
performance prévus pour l'étudiant ou l'étudiante selon son âge chronologique, son
développement cognitif, son sexe ou ses antécédents culturels/sociaux; et
b) l'application de normes de développement et de niveaux de gravité découlant de tests
diagnostiques pour vérifier les sons de la conversation qui pourraient ne pas se développer
sans intervention.
3) Fluidité verbale – un étudiant ou une étudiante présente un trouble de fluidité verbale lorsque :
a) des interruptions ou des troubles de fluidité verbale dans l'une des situations verbales ou plus
sont incompatibles avec les structures normales de fluidité verbale; et
b) l'interprétation des données d'évaluation indique l'existence d'un trouble de fluidité verbale.
4) Voix – un étudiant ou une étudiante présente un trouble vocal lorsque :
a) un ou des troubles de hauteur de sons, force sonore ou qualité existe(nt); et
b) la présence ou l'absence de pathologie fonctionnelle ou structurale est vérifiée par un
oto-rhino-laryngologiste.
LÉSION CÉRÉBRALE TRAUMATIQUE
Documentation que l'étudiant ou l'étudiante répond à tous les critères suivants :
1) une lésion au cerveau suite à une force physique ou une occurrence interne diagnostiquée par un
médecin ou un neuropsychologue agréé; et
2) la présence de problèmes moteurs et/ou de capacités cognitives, linguistiques, de comportement, à la gestion
suite à une lésion.