Grammatikübersicht Mille feuilles 3 bis Clin d`œil 9

Grammatikalische Erscheinungsformen
in Mille feuilles und Clin d’œil
Lehrplanbezug
Grundlage des Lehrwerks Mille feuilles – Clin d’œil ist der Lehr-
plan «Passepartout».
In Bezug auf den Erwerb von Sprachmitteln hält der Lehrplan fol-
gendes fest: «Um kommunikative Aufgaben sprachlich und stilis-
tisch angemessen zu bewältigen, brauchen Lernende passende
Werkzeuge, die Sprachmittel. Zu den Sprachmitteln gehören Wör-
ter mit ihren grammatikalisch bestimmten Eigenschaften wie z. B.
Endungen, Zeitformen, Zahl und Geschlecht, Konjunktiv sowie
Redewendungen. Auch Aussprache und Orthografie gehören zu
den Sprachmitteln». (Seite 64)
Im «Passepartout Référentiel» werden die Einsichten in gramma-
tikalische Erscheinungsformen in einem spiral zyklischen Aufbau
beschrieben. Dabei werden folgende 3 Vertiefungsstufen unter-
schieden:
Einsichten in grammatikalische
Erscheinungsformen im Lehrwerk
Durch die Beschäftigung mit authentischen Lese- und Hörtexten
begegnen die Lernenden rezeptiv allen grammatikalischen Er-
scheinungsformen, die in alters adäquaten Texten vorkommen.
Damit erreichen sie die Vorgaben auf Vertiefungsstufe 1.
Die Übersicht auf der folgenden Doppelseite zeigt, zu welchem
Zeitpunkt eine grammatikalische Erscheinungsform im Lehrwerk
fokussiert und als Ressourcenziel ausgewiesen wird, d. h. von den
Lernenden durch induktives Vorgehen entdeckt, eingeübt und an-
gewendet wird. Damit wird je nach Vorgabe des «Référentiel»
Vertiefungsstufe 2 oder 3 erreicht. Die Angaben finden sich eben-
falls in einer Gesamtübersicht über die Inhalte von je zwei Schul-
jahren auf den Übersichtsplakaten, die den filRouge beiliegen.
Die Erscheinungsformen in grauer Schrift sind nicht Grundlage
von Entdeckungen. Den Lernenden stehen jedoch Informationen
zur Verfügung, um die entsprechenden grammatikalischen Phä-
nomene beim Bearbeiten von Aufgaben anzuwenden.
Grammatik auf der Grundlage von Wortschatz
Wie oben zitiert haben Wörter bestimmte grammatikalische Ei-
genschaften. Sprachliche Gesetzmässigkeiten können demnach
am Wortschatz erkannt werden. Jedoch ist es nicht in jedem Fall
hilfreich, sich beim Wortschatzerwerb mit den grammatikalischen
Markern zu beschäftigen. Im «Référentiel» wird dies deutlich, in-
dem ein Teil der aufgeführten grammatikalischen Erscheinungs-
formen eher dem Erwerb von Wörtern und Ausdrücken einer be-
stimmten grammatikalischen Kategorie zugeschrieben werden
kann als der Einsicht ins Sprachsystem. Im Lehrwerk wird diesem
Umstand mit dem Angebot an entsprechendem Klassenwort-
schatz resp. an Redemitteln («Nous parlons français!») Rechnung
getragen, wie es die nachfolgenden Beispiele illustrieren.
Référentiel Mille feuilles (MF) /
Clin d’œil (CdO)
Zeitangaben (Tageszeit,
Wochentag), Temporal-
adverbien
lundi / mardi / mercredi… (MF 3)
janvier / février / mars... (MF5)
d’abord / ensuite / tout à coup /
le lendemain (CdO 7)
en retard (CdO 8)
…
Modalverben in häufigen
funktionalen Wendungen
Je peux vous aider? (CdO 8)
Oui, je veux bien. (CdO 8)
...
Verben mit zwei Objekten
(inkl. Position der Pro-
nomen)
Tu veux me rendre un
service?
(MF 4)
Je te laisse mon numéro
de portable. (CdO 7)
…
Imperativ in Sätzen mit
einem oder zwei Objekten
Voyez-vous le / la / les… ? (CdO 7)
Passe-moi le / la…,
s’il te plaît. (CdO 8)
…
Die Lernenden begegnen einer Struktur vorwiegend
rezeptiv, d. h. in thematisch eingebetteten Hör-
und Leseverstehens aktivitäten und in Handlungsan-
weisungen
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Die Lernenden verwenden die Strukturen mit Unter-
stützung (Sprachsupport in Form von Satzanfängen,
Satzstrukturen, Phrasen / Chunks, kurzen Modell-
sätzen, Wortschatz etc.) situativ angemessen. Bei
der Verwendung passieren je nach Unterstützungs-
angebot noch häufig Fehler. Durch induktives Vor-
gehen entdecken die Lernenden selber einzelne
Strukturen. Teilweise sind die Ein sichten sprachen-
übergreifend.
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1
Die Lernenden sind in der Lage, in konkreten Auf-
gabenstellungen und gegebenenfalls mit Vorentlas-
tung die Struktur aktiv und teilweise korrekt zu
gebrauchen und sie mit anderen Strukturen zu
verknüpfen. Bei der spontanen Verwendung passie-
ren noch häufig Fehler.
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3. Schuljahr 4. Schuljahr 5. Schuljahr 6. Schuljahr 7. Schuljahr 8. Schuljahr 9. Schuljahr (Entwurf)
Prononciation on – ou – u – en – an – qu –
e (muet) – v
on – ou – u – é – oi – an/en –
s/ç/c – k/c/qu – j/g – g – ch –
z – v – h
ce/ç/ca – e (muet) / é (aigu) an/en – in – on – oi – au – j –
oi – ou – u – qu – v – ce/ç –
ca – ch – ge – ga
Déterminant un / une le / la – un / une –ce / cette Adjectif possessif (G/E) Adjectif démonstratif
(G/E) répétition et approfondissement
Adjectif possessif
(G/E) répétition et approfondissement
Nom commun Catégorie grammaticale «nom»
Minuscule
Masculin ou féminin
Pluriel avec -s
Masculin ou féminin–singulier
ou pluriel
Pluriel
(G/E) répétition et approfondissement
Pluriel (G/E) Coup de main
Adjectif Catégorie grammaticale
«adjectif»
Masculin et féminin au singulier
du groupe principal
Pluriel avec -s
Masculin et féminin au singulier
en combinaison avec des noms
(G/E)
Place de l’adjectif (G/E)
Comparatif (G/E)
Superlatif (E)
Verbe Catégorie grammaticale «verbe»
Infinitif et forme conjuguée
Impératif singulier et pluriel
il – elle
il / elle – je / j’ – on – tu – vous Impératif singulier et pluriel
Passé composé avec le verbe
auxiliaire avoir
on et nous
Terminaisons des verbes en
-er au présent
Verbes auxiliaires avoir et être
au présent
Verbes sans -er
Terminaisons des verbes en -re
et -ir au présent (G/E)
Passé composé avec les verbes
auxiliaires avoir et être (G/E)
Verbes pronominaux au présent
(G/E)
Imparfait (G/E)
Passé récent (E) facultatif
Présent progressif (G/E)
Futur composé (G/E)
Futur simple (E)
Présent – passé composé (G/E)
Répétition
Imparfait ou passé composé
(G/E) facultatif
Conditionnel présent (E)
Plus-que-parfait (E)
Impératif (G/E) Répétition
Présent (G/E) Coup de main
Passé composé (G/E)
Coup de main
Imparfait (G/E) Coup de main
Verbes pronominaux au passé
composé (E) Aller plus loin
Imparfait ou passé composé (E)
Aller plus loin
Syntaxe Créer des phrases
Majuscules
Phrases simples Phrases avec plusieurs éléments
(G/E)
Phrases avec plusieurs éléments
(G)
Phrases avec si (G/E)
Question Question par intonation
Est-ce que…
Mots interrogatifs Question par intonation (G/E)
Est-ce que… (G/E)
Question par inversion (G/E)
Mots interrogatifs (G/E)
Questions avec et sans mots
interrogatifs (G/E)
Formes interrogatives (G/E)
Coup de main
Mots interrogatifs (G/E)
Coup de main
Négation ne… pas
Négation à l’écrit et à l’oral
ne… pas de…
ne… plus de…
Négation (G/E)
Répétition et approfondissement
Négation à l’écrit et à l’oral
Négation des verbes composés
(E)
Discours direct / indirect Discourt direct (G/E) Discours indirect au présent (E)
Discours indirect au passé (E)
Divers Nombres
Signes auxiliaires
Contraction de à et de en com-
binaison avec le, la, l’, les (G/E)
Pronom démonstratif (E)
facultatif
Pronom possessif (E) facultatif
Pronoms personnels toniques
moi, toi... (G/E)
Pronoms y et en (E)
Pronoms relatifs qui et que (E)
Préfixes (G/E)
Adverbes précisants le sens d’un
adjectif ou le point de vue (G/E)
à (G/E) Coup de main
de (G/E) Coup de main
Pronoms relatifs (E) Aller plus loin
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