Dossier global DYS EIP TSA PPS MDPH

Natacha FOUCOT - 2015 1
Préambule
Ni médecin, ni professionnel de santé, juste une maman
denfants DYSférents extraordinaires.
Au fil des jours, des mois et des années, confrontée à
lerrance du diagnostic, la méconnaissance de ces handicaps,
le jugement de beaucoup, je me suis documentée, un peu,
beaucoup, énormément.
Touchée personnellement par la non-reconnaissance de ces
DYSférences, jessaye aujourdhui de témoigner, de diffuser
linformation afin que ces troubles invisibles mais si
handicapants au quotidien soient connus et reconnus.
Bonne lecture.
Natacha FOUCOT
[email protected]r

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Les troubles des apprentissages
Dans le domaine scolaire les vocables en "DYSquelquechose" ( dyslexie, dysgraphie,
dysorthographie, dyspraxie, dysphasie,... ) désignent des "situations" de difficultés scolaires
dites "spécifiques" c'est-à-dire concernant un enfant indemne de déficit intellectuel ou de
pathologie visible somatique ou psychologique.
Ces termes en DYS désignent tout à la fois des difficultés en classe et des diagnostics médicaux.
Michel Habib, neurologue - Bulletin MGEN « Valeurs mutualistes » n° 253 - janvier 2008
Question (V M) : Quelle est la particularité́ de ces troubles DYS pour lécole ?
Réponse (M H) : Ils représentent un handicap spécial dans la mesure où il nest pas
évident à déceler, on peut en douter, voire mettre la parole en doute ceux qui
laffirment... Alors même quils devraient intéresser particulièrement lécole, plus que les
autres handicaps, car l'école elle-même est le lieu même d'expression de ces troubles.
Dès que les enfants DYS sortent de l'école, ils n'ont pratiquement plus de handicap !
http://ww2.ac-poitiers.fr/ecoles/IMG/pdf/Les_DYS_une_presentation_v.D.pdf
Des troubles fréquemment associés
Dans près de 40 % des cas, un enfant concerné par les troubles DYS présente plusieurs types de
troubles des apprentissages. La dyslexie ou la dyscalculie sont fréquemment associées à des
troubles de la coordination motrice (dyspraxie) ou de lattention. En outre, un problème de
langage oral (dysphasie) est associé à un risque de dyslexie dans 50 % des cas.
http://www.inserm.fr/thematiques/neurosciences-sciences-cognitives-neurologie-
psychiatrie/dossiers-d-information/troubles-des-apprentissages-les-troubles-dys
Les Enfants Intellectuellement Précoces
La comorbidité du surdouement
Ces enfants ont un QI élevé mais surtout un fonctionnement cognitif particulier : la stratégie
naturelle de ces enfants est la perception globale, conceptuelle dun phénomène ou dune
information. Ils nétablissent pas de liens entre des informations présentées de manière
séquentielle dont ils ne perçoivent pas la finalité, « détail » capital pour eux. La pédagogie
actuelle qui découpe en micro-compétences un objectif à atteindre ne leur convient absolument
pas.
Ils fonctionnent sur un mode analogique : un thème détude, une information, une consigne,
déclenchent une cascade dassociations didées, ils perdent ainsi le fil logique du raisonnement et
oublient le point de départ. Ils vont répondre correctement à un problème de mathématiques par
exemple non sans avoir remarqué « cest évident » mais seront incapables de restituer les étapes
logiques dun raisonnement analytique.
Ils sont doués dune grande empathie et la régulation des émotions est difficile. La prégnance
affective est très importante et peut les mettre en échec scolaire si « le courant » ne passe pas
avec un enseignant, au contraire ils sont capables de se dépasser dans un cadre de confiance et
de compréhension. Cette composante est capitale pour ce type denfants.

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Ils ont également un seuil élevé dintérêt et délaissent donc tout ce qui ne leur paraît pas ludique
ou intéressant, pour eux comprendre = savoir, accumulant ainsi des lacunes de base qui se
sédimentent et tôt ou tard précipitent léchec.
Sur le plan des apprentissages il est important, tout en respectant ce fonctionnement analogique,
de travailler sur le traitement analytique de linformation et ne pas oublier cette prégnance
affective qui conditionne plus quon ne le pense la réussite ou léchec.
On détecte rarement la précocité chez un enfant dyslexique sévère ou dyspraxique, inversement
la précocité peut être longtemps larbre qui cache la forêt, lenfant mettant en place des
stratégies compensatoires relativement et provisoirement (le temps du primaire) efficaces qui
finiront par échouer au collège plongeant lentourage dans lincompréhension.
http://les-tribulations-dun-petit-zebre.com/wp-content/uploads/2014/04/po-13723_conseils-
pour-eip.pdf
La précocité nexplique pas tout, ne justifie pas tout, mais peut permettre un éclairage sur
certains de leurs comportements.
Les élèves intellectuellement précoces font partie des élèves à besoins éducatifs particuliers.
De nombreuses circulaires demandent la mise en place dune pédagogie adaptée pour ces élèves.
2/3 de ces enfants vont rencontrer des difficultés même passagères, pouvant aller jusquà
léchec scolaire (refus scolaire, déscolarisation, troubles affectifs ou troubles du
comportement).
http://les-tribulations-dun-petit-zebre.com/wp-content/uploads/2014/04/po-13723_conseils-
pour-eip.pdf
Les difficultés s'aggravent lorsque coexistent une précocité et des troubles spécifiques des
apprentissages (dyslexie, dysphasie, dyscalculie, dysorthographie…), ou une précocité et un
déficit dattention.
Cette comorbidité complique et retarde les diagnostics de précocité et de troubles spécifiques
des apprentissages. Les enfants « dys » et précoces désemparent doublement les enseignants,
surtout si leurs deux facettes cognitives sont ignorées. Ils donnent l'impression d'être moyens.
Ne comprenant pas pourquoi ils sennuient ainsi à lécole (« cest trop dur et trop facile »), ils ont
un sentiment dinadaptation qui les conduit parfois à un niveau bien en dessous de leur potentiel ;
la double révélation de leur profil cognitif amène toujours un apaisement inestimable.
Le cas des enfants précoces porteurs dun Trouble Déficit dAttention Avec Hyperactivité
(TDAH) est suffisamment fréquent et complexe pour que l'on s'y attarde
https://potentieledu.files.wordpress.com/2011/06/articleeipo-revol-1.pdf

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1 - Troubles des Apprentissages
2 - TDA/H (TroubleduDéficitdel’AttentionavecousansHyperactivité)
3 - Dyspraxie
4 - Dyslexie
5 - Dysgraphie
6 - Dyscalculie
7 - Dysphasie
8 - EIP (Enfants Intellectuellement précoces)
9 - Troubles du spectre autistique
10 - PAI – PPS – PPS – PPRE- MDPH…

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1 - Quelques ressources
Associations et sites
La Fédération a été créée en 1998 sous le nom de F.L.A. (Fédération française des troubles
spécifiques du Langage et des Apprentissages).
Elle regroupe les différentes associations spécialisées dans le domaine des troubles spécifiques
du langage et des apprentissages, en particulier la dyslexie, la dysphasie, la dyspraxie.
En 2005, elle entre au Comité dEntente des associations représentatives de
personnes handicapées et de parents denfants handicapés, puis est nommée par le Ministre
Délégué aux Personnes handicapées pour siéger au sein du CNCPH (Conseil National
Consultatif des Personnes Handicapées). Sa participation active dans ces instances ainsi que
sa participation à de nombreux groupes de travail renforce son rôle. Ses
responsabilités saccroissent : la Fédération amplifie ses actions de communication auprès des
parents, des personnes handicapées et des professionnels.
En 2006, la Fédération lance la constitution dun Comité scientifique. Grâce à la formalisation de
ce comité, la F.L.A. bénéficie dun support scientifique pour la confirmation de ses choix et par là
même de ses revendications. Elle organise également la première Journée Nationale des Dys en
partenariat avec la Fédération des APAJH le 10/10/2006.
En mai 2009, la F.L.A. devient la FFDys (Fédération française des Dys). Après le succès des
premières Journées Nationales des DYS, le terme « Dys » simpose de plus en plus dans le
langage courant pour désigner les troubles spécifiques du langage et des apprentissages.
http://www.ffdys.com/
Site pour mettre à disposition des AVS, entre autres, des guides pratiques portant sur des
pathologies rencontrées en orthophonie
http://guidespratiquesavs.fr/