HISTOIRE ENTRAÎNEMENT PAS À PAS n° 2

HISTOIRE
ENTRAÎNEMENT PAS À PAS n° 2
Delphine Diaz / Arnaud Baubérot
« Les décolonisations française et britannique
depuis 1945 »
Séquence 3
Note
L’entraînement pas à pas a pour objectif de vous guider dans l’élaboration d’une
dissertation du niveau du concours des IEP. Il est organisé en quatre séquences et correspond
à un objectif pédagogique particulier, c’est-à-dire une compétence particulière à acquérir.
Chaque séquence développe un aspect de cette compétence en fournissant une explicitation
de la méthode générale, en décomposant au maximum la démarche et en l’illustrant
d’exemples.
Dans ce deuxième devoir pas à pas, l’objectif pédagogique porte sur la construction du
plan et des transitions. Quelques éléments vous seront rappelés sur l’introduction (analyse
de sujet, problématique) mais pour une méthodologie complète de l’introduction, il convient
de reprendre les indications de l’EPAP n°1.
Sommaire
1
2
3
Correction des exercices de la séquence 2
2
1.1
Un plan de type chronologique
2
1.2
Un plan de type spatial
3
1.3
Un plan de type thématique et comparatif
4
1.4
Un exemple d’introduction
5
Les transitions
5
2.1
Une bonne transition
5
2.2
Entre les grandes parties
6
2.3
À l’intérieur d’une partie, entre les sous-parties
7
Exercices de la séquence 3
8
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1 Correction des exercices de la séquence 2
Rappel des consignes : Pour le sujet « Les décolonisations française et britannique
après 1945 », proposez un plan détaillé de type chronologique ou bien un plan détaillé de
type thématique et comparatif. Rédigez ensuite une introduction complète.
1.1
Un plan de type chronologique
Ce plan s’articule autour de dates charnières qui marqueront le passage d’une partie à
l’autre. Il importe de trouver des dates qui correspondent à des inflexions à l’intérieur même
des pays placés sous la tutelle coloniale de la Grande-Bretagne et de la France et qui
cherchent à s’en dégager après 1945. Néanmoins, il s’avère difficile d’articuler ce plan autour
de dates charnières exactes qui feraient sens pour les deux Empires en question.
Choix des dates
 1945 : fin de la Seconde Guerre mondiale
 1954 : indépendance du Vietnam, fin de la décolonisation en Asie
 1962 : fin de la guerre d’Algérie
 1980 : indépendance du Zimbabwe, dernière indépendance d’une ancienne colonie
britannique
Ces dates ne sont pas entièrement satisfaisantes, n’étant pas valables pour les deux Empires
concernés. C’est pourquoi nous avons préféré organiser notre plan chronologique autour de
parties englobant une ou deux décennies, et non pas de parties qui seraient circonscrites par
des dates précises :
I – 1945 – début des années 1950 : les décolonisations de l’immédiat après-guerre
II – Début des années 1950 – milieu des années 1960 : les décolonisations en Afrique
française et britannique
III – Milieu des années 1960-1980 : les décolonisations tardives et l’établissement de
relations post-coloniales
En définitive, nous pouvons proposer le plan suivant :
I – La fin de la Seconde Guerre mondiale débouche sur une première vague de
décolonisations (1945-début des années 1950).
A – Les mandats français et britannique du Proche-Orient sont rapidement évacués
(1945-1947).
B – Les premières décolonisations asiatiques se déroulent de manière conflictuelle
(début de la guerre d’Indochine en 1946 ; indépendance et partition de l’Inde
britannique en 1947).
C – La contestation coloniale se diffuse en Afrique britannique et française (Gold Coast
de Kwame N’Krumah ; Guinée de Sekou Touré).
II – Du début des années 1950 au milieu des années 1960, l’Afrique connaît une vague de
décolonisations sans précédent.
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A – Certaines indépendances sont consenties par les colonisateurs (les protectorats
marocain et tunisien en 1956, l’essentiel de l’Afrique subsaharienne française en 1960 ;
l’indépendance sans drame de l’Afrique occidentale britannique).
B – D’autres décolonisations s’avèrent plus difficiles (guerre d’Algérie de 1954-1962 ;
Soudan, affranchi de la tutelle égypto-britannique en 1956, Tanzanie en 1963).
III – Du milieu des années 1960 à 1980 ont lieu les dernières décolonisations, tandis que
s’établissent des relations post-coloniales plus ou moins étroites.
A – L’indépendance des « confettis » de l’Empire français (Comores en 1975, Djibouti
en 1977).
B – La décolonisation tardive et problématique de l’Afrique centrale britannique
(Rhodésie du Nord, devenue Zambie, en 1964 ; Rhodésie du Sud en 1965, indépendante
sous le nom de Zimbabwe en 1980).
C – L’établissement de relations post-coloniales plus ou moins étroites (rôle du
Commonwealth pour l’ancien Empire britannique ; relations polymorphes entre la
France et l’ancienne Afrique subsaharienne française : la « Françafrique »).
1.2
Un plan de type spatial
Comme il s’agit d’un plan traitant d’aires géographiques très variées, il est aussi possible
mais difficile de traiter ce sujet en adoptant une approche spatiale :
I – L’Asie, un continent rapidement décolonisé par la Grande-Bretagne et la France.
A – Le problème indien et les indépendances faciles en Asie britannique.
B – Une décolonisation conflictuelle dans la péninsule indochinoise française (la guerre
d’Indochine, 1946-1954).
II - Les difficultés connues au Proche-Orient et en Afrique du Nord.
A – Une évacuation rapide des anciens mandats britanniques et français au ProcheOrient.
B – La Grande-Bretagne et le dossier palestinien, transféré à l’ONU en 1947.
C – L’enlisement français en Afrique du Nord (la guerre d’Algérie, 1954-1962).
III – Une décolonisation contrastée en Afrique subsaharienne : entre pragmatisme et
crispation
A – Le pragmatisme français en Afrique subsaharienne (de la loi-cadre Defferre, en
1956, à la vague d’indépendance de 1960) permet d’établir des relations post-coloniales
étroites.
B – L’Afrique britannique : une gestion souple en Afrique occidentale, mais des
difficultés en Afrique orientale et centrale (cas du Soudan, de la Tanzanie en Afrique
orientale ; de la Rhodésie du Sud, devenue Zimbabwe en 1980, en Afrique centrale).
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1.3
Un plan de type thématique et comparatif
Pour traiter ce sujet selon un plan thématique, il convient d’identifier un certain nombre de
caractères propres aux deux processus de décolonisation connus par l’Empire britannique et
l’Empire français :
Toutefois, trois précautions doivent être prises lors de la rédaction du devoir.
 Afin de respecter le pluriel employé dans le sujet et son caractère comparatif (« les
décolonisations française et britannique »), chaque sous-partie doit montrer que sur la
base d’une organisation commune, des différences sensibles, voire des oppositions
peuvent exister d’un Empire à un autre.
 Malgré le plan thématique, il faut se garder d’une description intemporelle des
décolonisations. Pour être une dissertation historique, votre devoir doit montrer des
évolutions.
Nous proposons ici un plan qui repose sur une organisation en trois thèmes :
I – La contestation croissante de la domination coloniale après la 2nde Guerre mondiale
II – Des décolonisations acceptées
III – Des décolonisations subies ou entravées
I – Une contestation croissante de la domination coloniale dans les Empires français et
britannique après la Seconde Guerre mondiale.
A – La situation des deux Empires en 1945 : une remise en cause de la tutelle coloniale
en partie due au conflit mondial
B – L’Asie et l’Afrique du Nord, plus précocement concernées par l’aspiration à
l’indépendance (mouvement du Quit India en Inde dès 1942, insurrection de Sétif en
Algérie en 1945)
C – Une aspiration à l’indépendance qui se répand en Afrique subsaharienne (cas de la
Gold Coast britannique ; cas de l’Afrique occidentale française)
II – Certaines décolonisations sont acceptées sans difficultés majeures par la France et le
Royaume-Uni.
A – Dans l’Empire français, les décolonisations des protectorats nord-africains (1956) et
de l’Afrique subsaharienne (1960).
B – Dans l’Empire britannique, les décolonisations sans heurts de l’Afrique de l’Ouest
(années 1950-1960).
III – Certaines décolonisations sont imposées aux métropoles coloniales ou entravées par
les colons.
A – Une résistance inégale des deux métropoles coloniales à l’indépendance de leur
Empire (du côté français, guerre d’Indochine en 1946-1954 et guerre d’Algérie en 19541962).
B – Une opposition à l’indépendance de la part des colons (cas de l’Algérie et de ses
« pieds-noirs » pour l’Empire français ; cas de la Rhodésie du Sud entre 1965 et 1980
pour l’Empire britannique).
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Ce dernier plan apparaît sans nul doute comme étant le plus satisfaisant des trois proposés
pour ce sujet : il permet d’aborder le sujet dans une perspective comparative, en tenant
compte de la diversité des espaces géographiques concernés, tout en introduisant malgré tout
à l’intérieur même des parties une évolution chronologique.
1.4
Un exemple d’introduction
En prenant appui sur le plan thématique proposé précédemment, voici un exemple
d’introduction intégralement rédigée pour ce devoir :
[Accroche] En 1945, les deux grandes puissances coloniales européennes que sont la
Grande-Bretagne et la France sont certes considérées comme victorieuses à l’issue du conflit.
Mais leurs empires coloniaux subissent alors de nombreux craquements, que ce soit en Inde,
où un mouvement d’opposition non-violente à la métropole a commencé dès 1942, ou en
Afrique du Nord, où les Français répriment sévèrement l’insurrection de Sétif, en Algérie, le
jour même de l’armistice. [Analyse du sujet] Dans ces circonstances, au lendemain du conflit
mondial, les deux plus grands Empires européens – qui s’étendent essentiellement au ProcheOrient, en Asie et en Afrique – sont alors en proie aux contestations des populations
autochtones, plus ou moins préparées à demander leur indépendance de Londres ou de Paris.
Le processus de décolonisation, que l’on peut définir comme un changement de
gouvernement par lequel les peuples colonisés accèdent à la souveraineté intérieure et
internationale, peut ainsi être comparé dans ces deux ensembles territoriaux. S’il commence
après 1945, il ne prend fin qu’en 1977 en Afrique française (indépendance de Djibouti) et en
1980 pour l’Empire britannique avec l’indépendance du Zimbabwe. En mettant en regard les
décolonisations française et britannique, il s’agit donc de comparer non seulement le rythme,
mais aussi les modalités d’un processus politique parfois heurté. [Problématique] Doit-on
opposer les décolonisations française et britannique, la première s’étant effectuée de manière
tendue et parfois violente, la seconde étant marquée par une approche plus pragmatique ? Ou
bien existe-t-il davantage de points communs qu’on ne le pense traditionnellement entre ces
mouvements de décolonisation qui ont affecté les deux plus grands empires européens après
1945 ?
[Annonce du plan] Après avoir évoqué la contestation croissante de la domination
coloniale dans les Empires français et britannique au lendemain de la Seconde Guerre
mondiale, nous examinerons les décolonisations faciles et acceptées par les deux métropoles,
pour enfin aborder les décolonisations subies ou entravées par ces deux Empires et leurs
colons. »
2 Les transitions
2.1
Une bonne transition
Les titres que vous avez donnés à vos parties, au brouillon, n’apparaîtront pas sur votre
copie. Les transitions sont donc indispensables pour permettre au correcteur de suivre le
déroulement de votre démonstration et de se repérer dans votre plan.
Une bonne transition, c’est :
 une ou deux phrases à la fin d’une partie ou au début de la suivante, qui montrent
l’articulation existant entre deux parties d’un devoir,
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

un rappel de la problématique traitée, pour situer le correcteur dans la
progression de la démonstration,
une conclusion partielle plus qu’un résumé de la partie qui vient de s’achever (il
est donc maladroit de répéter rapidement ce que vous venez de dire) et l’annonce
rapide de l’idée dominante que vous allez démontrer dans la partie suivante.
Une bonne transition, ça se prépare…
Vos transitions seront facilitées si vous les préparez dès la construction de votre plan. Lorsque
vous rédigez votre plan au brouillon, rédigez pour chaque partie et chaque sous-partie une
phrase bien claire déterminant son contenu. Vous n’aurez plus qu’à la recopier pour amorcer
votre rédaction et cela vous fera gagner du temps. Les transitions viennent s’insérer entre ces
phrases. Elles sont des liaisons logiques simples qui ramènent le lecteur à la problématique
entre chaque grande idée.
2.2
Entre les grandes parties
Pour construire votre transition, il vous faut revenir à votre brainstorming et à l’analyse des
découpages chronologiques ou thématique. Pourquoi avoir choisi cette date ou ce thème ? De
quel paradigme à quel autre passe-t-on ? Quelle est la nature du lien logique qui relie les deux
séquences dégagées ? Une bonne transition met en avant les éléments de rupture et joue sur
les oppositions. Elle fait une allusion appuyée au sujet et surtout à la problématique pour
marquer l’état d’avancement de votre raisonnement. Bannissez un certain nombre de termes
(ensuite, par la suite, de plus, par ailleurs, c’est alors que…etc.) qui vous placent dans le récit
et non dans la démonstration.

Application 1 : plan chronologique
Entre les deux dernières parties du plan chronologique indiqué ci-dessus :
II – Du début des années 1950 au milieu des années 1960, l’Afrique connaît une vague de
décolonisations sans précédent.
III – Du milieu des années 1960 à 1980 ont lieu les dernières décolonisations, tandis que
s’établissent des relations post-coloniales plus ou moins étroites.
Il vous faut clairement expliquer en quoi le tournant choisi est emblématique d’une évolution
profonde des décolonisations française et britannique.
« Après le milieu des années 1960, la plupart des anciennes colonies françaises et
britanniques ont proclamé leur indépendance, du fait notamment de la grande vague de
décolonisations qui a touché l’Afrique subsaharienne au début de la décennie. Mais le
processus de décolonisation est alors loin d’être achevé, comme nous le verrons dans une
dernière partie qui éclairera les décolonisations tardives, parfois entravées par les deux
métropoles et leurs colons. »

Application 2 : plan thématique
Entre les deux dernières parties du plan thématique indiqué ci-dessus :
I – Certaines décolonisations sont acceptées sans difficultés majeures par la France et le
Royaume-Uni.
II – Certaines décolonisations sont imposées aux métropoles coloniales ou entravées par
les colons.
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Il faut clairement montrer que l’on peut opposer deux types de décolonisations, celles qui sont
préparées en amont et s’effectuent sans heurts majeurs, et celles qui provoquent des conflits :
« Tandis que certaines des décolonisations connues par les Empires français et
britannique ont été préparées en amont par les métropoles et acceptées, sur place, par les
colons, d’autres ont surpris Paris et Londres, qui n’ont pas toujours réagi avec pragmatisme.
Nous analyserons dans une dernière partie les décolonisations subies ou entravées, en
montrant que l’Empire français a parfois recouru à la violence de guerre pour répondre aux
velléités d’indépendance. »
2.3
À l’intérieur d’une partie, entre les sous-parties
Il serait lourd et fastidieux d’insérer une longue transition entre chaque sous-partie dans un
devoir en 3 heures. En revanche, il est nécessaire de montrer une progression dans le
raisonnement, progression qui est celle du plan et de l’organisation générale du devoir. La
rédaction doit rendre celle-ci visible et évidente aux yeux du correcteur. À l’intérieur des
parties, la première ou la dernière phrase de chaque sous-partie est donc une occasion de
passer à l’idée suivante, de lier l’ensemble de l’analyse.

Application 1 : plan chronologique
Entre les deux dernières sous-parties de la première partie du plan chronologique :
I – La fin de la Seconde Guerre mondiale débouche sur une première vague de
décolonisations (1945-début des années 1950).
B – Les premières décolonisations asiatiques se déroulent de manière conflictuelle.
C – La contestation coloniale se diffuse en Afrique britannique et française..
Après avoir rédigé la sous-partie I-B, vous pouvez débuter la partie I-C par ce type de
formulation :
« Si la contestation de la domination coloniale a été précoce en Inde et dans la
péninsule indochinoise, les revendications d’indépendance vis-à-vis des métropoles
coloniales se sont vite propagées dans l’Afrique subsaharienne française et britannique dès le
début des années 1950. »
Le connecteur, en gras, vous permet de faire le lien entre l’idée développée dans la sous-partie
qui précède et celle que vous abordez dans votre nouvelle sous-partie.

Application 2 : plan thématique
Entre les deux premières sous-parties de la première partie du plan thématique :
II – Certaines décolonisations sont acceptées sans difficultés majeures par la France
et le Royaume-Uni.
A – Dans l’Empire français, les décolonisations des protectorats nord-africains (1956) et
de l’Afrique subsaharienne (1960)
B – Dans l’Empire britannique, les décolonisations sans heurts de l’Afrique de l’Ouest
(années 1950-1960)
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Vous pouvez terminer la sous-partie II-A par une formulation de ce type :
« …La décolonisation de l’Afrique subsaharienne placée sous la domination française
s’est ainsi effectuée sans heurts majeurs au début des années 1960. »
Vous pouvez alors commencer la sous-partie suivant en relançant la comparaison :
« De la même manière, les colonies d’Afrique occidentale sous tutelle britannique
connaissent aussi l’indépendance dans des circonstances relativement pacifiques… »
Remarque
Selon les cas, vous avez le choix de répartir la transition entre les deux paragraphes (exemple
2), ou de la placer à la fin de l’un ou au début du suivant (exemple 1).
3 Exercices de la séquence 3
Exercice 1
Rédigez la transition entre les parties I et II du plan chronologique proposé dans cette
séquence.
Exercice 2
Rédigez la transition entre les sous-parties III-A et III-B du plan thématique proposé dans
cette séquence.
Attention : il s’agit d’exercices autocorrigés. Vous pourrez comparer votre introduction et
votre plan avec ceux qui seront proposés dans la prochaine séquence. Mais vous ne devez rien
renvoyer à Tremplin.
En revanche, vous pouvez publier votre travail sur le forum (dans la rubrique « Groupes de
travail ») pour échanger vos idées avec les autres stagiaires.
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