Présentation des Études MASTER Sciences humaines et sociales

Présentation des Études MASTER Sciences humaines et sociales M1 mention sciences de l’éducation Tronc commun aux spécialités suivantes Spécialité Éducation et formation
> parcours recherche
> parcours Formateurs d’enseignants
> parcours Formateurs de professionnels de santé
Spécialité Coopération internationale en éducation et formation
Spécialité Ingénierie de l’aide spécialisée à la personne
Spécialité Cadres et consultants en formation continue
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LISTE DES ENSEIGNANTS
DE SCIENCES DE L’ÉDUCATION
PROFESSEURS
Georges-Louis BARON
Anne BARRERE
Philippe CHAUSSECOURTE
Joël LEBEAUME
Alain PIERROT
Éric RODITI
Rebecca ROGERS
Régine SIROTA
Roger SUE
MAÎTRES DE CONFÉRENCES
Catherine AGULHON
François-Xavier BERNARD
Laëtitia BOULC’H
Cristina FIGUEIREDO
Rémi GOASDOUE
Sophie GOBERT
Jeanne GUIET-SILVAIN
Mariam HASPEKIAN
HDR*
Gaëlle HENRI
Sophie LERNER
Emmanuel de LESCURE
Sarra MOUGEL-COJOCARU
Isabelle QUEVAL
HDR*
Régis REVENIN
Éliane ROTHIER BAUTZER
Marc VANTOUROUT
Emmanuelle VOULGRE
* Habilité à Diriger des Recherches
PROFESSEURS ASSOCIÉS
Viviane BOUYSSE, Inspectrice générale de l'administration de l'éducation nationale et de la recherche
Roger-François GAUTHIER, Inspecteur général de l'administration de l'éducation nationale et de la
recherche
Adresses mail : nom.pré[email protected]
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SEMESTRE 1 – AUTOMNE UE I Enseignements historiques, sociologiques, anthropologiques et philosophiques de l’éducation et de la formation 3 ECUE au choix -­‐Sociologie de la formation (C. Agulhon) -­‐Introduction à la sociologie de l’éducation (D. Bret) -­‐ Socio-­‐histoire de la formation des adultes (E. de Lescure) -­‐ Sociologie des professions et formations professionnels/usagers (É. Rothier Bautzer) -­‐ Lien social et processus éducatif (R. Sue) -­‐ Sociologie de l'enfance (R. Sirota) -­‐ Sociologie des relations professionnels/usagers (1) (S. Mougel) -­‐ Histoire de l'éducation. Écoles, enseignants, élèves (De la Troisième République à 1975) (R. Rogers, semi-­‐
présentiel) -­‐ Anthropologie des apprentissages (C. Figueiredo) -­‐ Philosophie et anthropologie de l’éducation. (A. Pierrot) -­‐ Philosophie politique de l’éducation (A.-­‐C. Husser) UE2 Approches psychologiques et didactiques des apprentissages 3 ECUE au choix -­‐De l'audiovisuel au numérique (Baron G.-­‐L.) -­‐ Les technologies de l’information et la communication (TIC) dans l’éducation (E. Voulgre) -­‐Alphabétisation, éducation et colonisation (P. Guidi) -­‐Psychologie de l'éducation. (R. Goasdoué) -­‐ Adolescents en difficulté et les institutions spécialisées : approche clinique (S. Lerner) -­‐ Psycho-­‐didactique de la lecture et compréhension de textes (L. Boulc’h) -­‐ Psychologie des apprentissages. (J. Guiet-­‐Silvain) -­‐ Psychologie des adolescents en milieu scolaire (C. Giron) -­‐ Didactique des mathématiques : L’enseignement de la géométrie comme terrain d’exploration de phénomènes didactiques (S. Gobert) -­‐Philosophie du corps et de la santé. Introduction à la philosophie du corps et de la santé : du corps « subi » au corps « parfait » (I. Queval) - Analyse des pratiques de soin (P. Chaussecourte), enseignement dédié parcours Formateurs de professionnels de santé. UE3 Approfondissement en sciences de l’éducation 2 ECUE aux choix dans l’UE1 et l’UE2 UE 4 Méthodologies 1 ECUE au choix -­‐ Enquête qualitative par entretien (A. Barrère) -­‐Mener une enquête par questionnaire (XXX) -­‐ Recherches bibliographiques et documentaires (R. Revenin) -­‐ Observation ethnographique, entretiens et restitution des données (C. Figueiredo et S. Mougel) -­‐ Observation en psychologie. La question de l’observation en situation d’apprentissage : (J. Guiet-­‐Silvain) 3
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-­‐ Méthodologie de la dissertation (I. Queval) -­‐ Analyse de l’activité en didactique professionnelle (M. Vantourout) UE 5 TER L'encadrement et la validation du TER sont assurés par le directeur de recherche. Au premier semestre, il s’agit d’évaluer l’avancement du mémoire : bibliographie, état de la recherche, méthodologie, plan de travail. SEMESTRE 2 – PRINTEMPS UE 6 Enseignements historiques, sociologiques, anthropologiques et philosophiques de l’éducation et de la formation 2 ECUE au choix -­‐Histoire de l’éducation (P. Guidi) -­‐ Les associations face aux groupes professionnels : quelles incidences sur les formations ? (É. Rothier Bautzer) -­‐ Sociologie de l’enfance : discours savants et politiques sociales (R. Sirota) -­‐Sociologie de l’éducation. La construction des difficultés scolaires (G. Henri) -­‐La transition professionnelle des jeunes (C. Agulhon) -­‐ Philosophie et anthropologie de l’éducation : Multiculturalisme et scolarisation (A. Pierrot -­‐ Anthropologie des apprentissages. Catégorisation et identité (xxx) -­‐ Sociologie des relations professionnels/usagers. Les professionnels face à leurs publics : la relation de service (S. Mougel) UE7 Approches psychologiques et didactiques des apprentissages 2 ECUE au choix -­‐ Approche clinique en formation (P. Chaussecourte) -­‐ Psychologie des apprentissages (J. Guiet-­‐Silvain) -­‐ Interactions dans les apprentissages, cours en semi-­‐présentiel (F.-­‐X. Bernard) -­‐ Des formations à distance au e-­‐learning. Enjeux, théories et réalités (G.-­‐L. Baron) -­‐ Philosophie du corps et de la santé. Évolutions des représentations du corps : du corps « soigné » à l’humain « amélioré » (I. Queval) -­‐ Conception de projets dans l’aide spécialisée à la personne (S. Lerner) Ens. Dédié. UE8 approfondissement en sciences de l’éducation 1 ECUE au choix dans l’UE6 et UE7 UE 9 Méthodologies 1 ECUE au choix + 1 ECUE anglais obligatoire 1 ECUE au choix parmi les suivantes : -­‐ Enquête qualitative par entretien. Analyse (A. Barrère) 4
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-­‐ Statistiques : Lecture et interprétation de données statistiques (É. Roditi) -­‐ Observation ethnographique, entretiens et restitution des données (XXX) -­‐ Observation en psychologie. La question de l’observation en situation d’apprentissage : approfondissements (J. Guiet-­‐Silvain) + 1 ECUE anglais (M. Ruiz) Objectifs : Le cours a pour objectif de développer les compétences de communication en anglais. La variété des supports permettra d’aborder le lexique et les aspects généraux des sciences de l’éducation en anglais ainsi que de revoir les bases linguistiques. Contenus : L’oral sera donc abordé sous l’angle de la communication avec des compréhensions audio et vidéo de documents relatifs à la formation, des exposés selon le format enseigné en cours, des jeux de rôle en contexte relatif à la formation et une initiation aux conversations téléphonique. A l’écrit, la lecture régulière d’articles relatifs aux sciences de l’éducation en anglais sera encouragée ce qui permettra d’élucider le lexique adapté au Master, la mise en place de débats et qui amènera à la rédaction de résumés. Une formation à la rédaction d’emails sera également proposée. Validation : Les acquis seront validés à l’oral et à l’écrit par une présentation orale et des exercices de rédaction, de compréhension et d’expression. Un devoir sur table formalisera l’évaluation en fin de semestre. UE 10 Optionnelle -­‐ Enseignement sciences de l’éducation -­‐ Enseignement sciences du langage -­‐ Enseignement sciences sociales -­‐ Engagement personnel ou associatif -­‐ Langue vivante -­‐ Sport UE 11 Mémoire Le mémoire de M1 comprend en général entre 50 à 80 pages, en fonction du parcours ou de la spécialité. Il est organisé autour d’une problématique pertinente et un terrain de recherche original. Il fait l'objet d'une soutenance orale. L’évaluation tient compte du document écrit et de sa soutenance orale. 5
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Présentation des enseignements SEMESTRE 1 -­‐ AUTOMNE UE 1 Enseignements historiques, sociologiques, anthropologiques et philosophiques de l’éducation et de la formation 3 ECUE au choix Sociologie de la formation (C. Agulhon) Ce cours s’adresse à des étudiants qui ont suivi une UE de sociologie en licence. Il propose une analyse des relations formation-­‐emploi et déborde le champ strict de la sociologie de l’éducation pour s’intéresser à la sociologie de la jeunesse, de l’emploi et du travail. Partant de la définition des relations entre l’école et l’entreprise, il questionne les politiques publiques de formation et d’emploi, il en montre les effets. Il s’intéresse aux trajectoires de formation et à leurs inégalités. L’école et la sociologie de l’éducation d’hier à aujourd’hui (D. Bret) Cet enseignement vise à mettre en relation les transformations de l’école et l’évolution de la sociologie de ème
l’éducation depuis la fin du 19 siècle pour montrer comment leurs développements et/ou thématiques sont liés, quelles relations s’opèrent entre l’Etat « politique » qui gouverne le système scolaire, le local et la recherche sociologique. Trois périodes sont mises en évidence : la mise en place de l’école républicaine et la sociologie de ème
ème
Durkheim fin 19 , début 20 ; la démocratisation du système éducatif et les sociologies des inégalités scolaires (Bourdieu et Boudon) des années 60 aux années 80 ; la décentralisation de l’institution scolaire, son inscription dans un contexte international et la diversification de la sociologie de l’éducation en s’intéressant plus particulièrement aux thématiques et aux auteurs du programme du concours de CPE (Baudelot et Establet, Bautier et Rayou, Debarbieux, Dubet, Duru-­‐Bellat et Van Zanten, Lahire…). Validation : une synthèse d’un ouvrage ou article de la bibliographie du concours ; un devoir sur table (dissertation ou analyse de documents) Sociohistoire de la formation des adultes (E. de Lescure) Introduction au secteur de la formation post-­‐scolaire, ce cours aura pour vocation de retracer les grandes étapes de son développement et de son institutionnalisation. Que recouvre le terme « formation » ? Quelles sont ses finalités ? Quelles sont les valeurs qui ont présidé à sa constitution ? Telles sont les questions auxquelles il s’attachera. Ce faisant, il décrira les différentes formes qu’a prises ce secteur en France (« éducation des adultes », « éducation permanente », « promotion sociale », « perfectionnement », « recyclage », « formation professionnelle continue », « formation et éducation tout au long de la vie »), et montrera en quoi il s’est constitué au carrefour des grands domaines que sont le travail et l’éducation. Validation : une fiche et un devoir sur table Sociologie des professions et formations professionnels/usagers (É. Rothier Bautzer) Le cours présente l’apport de la sociologie des professions à l’étude des formations professionnelles. Après un bref rappel des fondamentaux de la sociologie des professions, nous analysons les enjeux de « l’universitarisation » des formations en prenant l’exemple du cas des professions de santé en France, en situant les influences anglo-­‐
américaines sur ce processus. Nous porterons une attention particulière aux enjeux de la mutation de la relation théorie/pratique dans les formations professionnelles. Évaluation : analyse de documents 6
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Lien social et processus éducatif (R. Sue) Objectifs : Resituer l'évolution de notre représentation du savoir et de la formation dans le cadre général de la mutation du lien social qui en conditionne non seulement les formes mais aussi les contenus. Contenu : Observation de la recomposition générale du lien social (primaire et secondaire), de ses causes et de ses conséquences sur le rapport au savoir et à la formation. On sera particulièrement attentif à la dynamique du lien d’association comme des organisations associatives proprement dites dans les processus éducatifs d’aujourd’hui. Sociologie de l'enfance (R. Sirota) On considérera l'enfance comme une fabrication sociale à partir des représentations, des politiques sociales, des discours experts et des pratiques quotidiennes. Comprendre les problèmes éducatifs ne peut se faire en bornant le regard du côté de l’école, ou de la famille ou même des médias. Le statut de l’enfant évolue au sein de toutes les instances de socialisation, et se recompose au sein du groupe de pairs, ce que ne peut ignorer une société de consommation avide de cibles prescriptrices. On s’intéressera donc à la recomposition de champs qui s’opère actuellement au sein de la sociologie de l’enfance. Comment à cet âge de la vie se construit la socialisation au quotidien et à travers elle comment se construisent identités sociales et culture de l'enfance ? Quelle est alors la part de l'enfant en tant qu'acteur social ? Évaluation : Contrôle continu, exposé ou note de lecture et devoir sur table, moyenne des deux notes. Sociologie des relations professionnels/usagers (1) (S. Mougel) (24h) Les déterminants institutionnels de la relation Objectifs : En mobilisant les savoirs issus de la sociologie, ce cours permettra d’envisager la manière dont la relation tissée entre professionnels et usagers dépend du cadre institutionnel dans lequel elle s’établit mais aussi des caractéristiques des publics accueillis ainsi que des ressources qui tiennent à l’appartenance professionnelle des acteurs (mobilisation collective, type de formation, position hiérarchique, pouvoir informel, etc.). Contenu : on se demandera quelles sont les ressources qu’une institution met (ou pas) à la disposition d’un professionnel pour mener à bien le « service » qu’il doit à ses usagers. Différents lieux d’exercice seront envisagés (institutions totalitaires, prisons, école, hôpital, services publics, centres sociaux, crèches…) Modalités pédagogiques : cours et lectures d’articles Évaluation : deux devoirs sur table, moyenne des deux notes. Histoire de l'éducation : Écoles, enseignants, élèves (De la Troisième République à 1975) (R. Rogers) semi-­‐
présentiel Objectifs : Le cours abordera l’histoire sociale de l’école des lois scolaires de la Troisième République à la Loi Haby qui parachève le collège unique en 1975. De l’école maternelle au lycée, il sera question des élèves accueillis ; des enseignants, leur formation et leurs pratiques pédagogiques ; de la diversité des établissements scolaires en fonction des catégories sociales et du sexe. Quelques grandes thématiques traversent le cours : la professionnalisation et la féminisation du corps enseignant, la démocratisation de l’offre scolaire et la scolarisation différenciée des filles et des garçons. Validation : présence obligatoire ; 1 dossier écrit sur un sujet déterminé d’avance ; devoir sur table. Lecture obligatoire : Antoine Prost, Histoire générale de l'enseignement et de l'éducation en France (sous direction re
de L. Parias), vol. 4, Paris : Perrin, 2004 [1 éd. 1981]. Anthropologie des apprentissages (C. Figueiredo) Contextes d’apprentissage, corps et affectivité Contenu et modalités : Quelle place accorder aux émotions et à tout type d’affect lors de l’étude des situations d’apprentissage en anthropologie ? L’examen de cette question, en liaison avec celle de l’incorporation de la vision du monde, s’appuiera sur l’analyse des situations de maternage et d’apprentissage des jeunes enfants dans le cadre familial mais aussi sur celle des situations d’apprentissage durant les initiations et sur celle des 7
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apprentissages adultes de nouveaux contextes écologiques et sociaux. Évaluation : Fiche de lecture. Philosophie et anthropologie de l’éducation (A. Pierrot) Individu, culture et communauté On examinera les relations entre « Individu, culture et communauté » du point de vue philosophique et anthropologique à partir de l’œuvre de John Dewey qui a intégré les processus d’individualisation et de socialisation dans une conception d’ensemble où la coopération constitue le principe même du langage, de l’expérience et donc de l’éducation nouvelle. On examinera ensuite les liens étroits que son pragmatisme a entretenus avec les théories anthropologiques contemporaines de Malinowski d’une part et du courant « culture et personnalité » d’autre part, en s’attachant particulièrement à la question de la culture. Philosophie politique de l’éducation (A.-­‐C. Husser) Le cours se propose de revenir sur les enjeux philosophiques de la forme scolaire à la lumière des dynamiques de transformation qui la traversent depuis la fin du XIXe siècle. En prenant pour fil conducteur l’interrogation sur le sens et les modalités d’une éducation démocratique, on étudiera la manière dont les questionnements constitutifs de la philosophie de l’éducation (problème de l’autorité et de la sanction, de la liberté du sujet éduqué et de la construction de l’autonomie, des rapports de l’individu et de la communauté, de la nature et des conditions de possibilité de la transmission) se reconfigurent au gré des contextes institutionnels et en lien avec les transformations de la société et de ses attentes vis-­‐à-­‐vis de l’école. On verra comment ces questionnements fondateurs s’articulent à des thématiques dont on peut historiquement situer l’émergence comme celles de la laïcité, de l’individualisation des parcours ou de l’égalité des chances. Sans s’interdire de mobiliser des textes antérieurs au XIXe siècle (ceux de Rousseau, de Kant ou de Condorcet par exemple lesquels sont toujours propres à nourrir le débat contemporain), on s’attachera plus particulièrement à l’analyse des principes directeurs du système éducatif que nous connaissons aujourd’hui ainsi qu’aux travaux qui visent à en expliciter les exigences, les impasses ou les logiques émergentes (Dewey, Arendt, Gauchet, Prairat, Lelièvre, Baubérot, Kambouchner, etc…) Validation : un compte rendu de lecture problématisé d’un ouvrage ou article de la bibliographie du concours et un devoir sur table : dissertation ou analyse d’un texte. UE2 approches psychologiques et didactiques des apprentissages 3 ECUE au choix De l'audiovisuel au numérique (G.-­‐L. Baron) Technologies de l'information et de la communication en milieu scolaire L’objectif de ce cours est de donner aux étudiants les éléments de connaissance nécessaires pour analyser la prise en compte des technologies de l’information et de la communication dans l’éducation et la formation à l'école. Ces derniers devront avoir au moins une pratique élémentaire d’un système d’exploitation et des principaux instruments logiciels (traitement de texte et tableur). Le cours sera fondé sur des présentations en groupe ainsi que des séances de traitement de problèmes avec ordinateur. La validation s’effectuera par contrôle continu et présentation de mini-­‐projets. Les technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement (E. Voulgre) Objectifs : Le cours doit permettre de repérer les enjeux principaux liés au développement des technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement. Il sera articulé autour de créations de situations pédagogiques et d’une démarche d’analyse réflexive au prisme d’apports théoriques. Contenus : Projets pédagogiques à partir de logiciels spécifiques, relation homme-­‐machine. Évaluation : Contrôle continu : Participation sur la plateforme Moodle, démarche réflexive autour de mini-­‐projets. 8
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Alphabétisation et éducation dans les colonies françaises (P. Guidi) Ce cours propose une synthèse historique des politiques scolaires dans les colonies françaises aux XIXe et XXe siècles. Nous nous demanderons pourquoi, comment et dans quelle mesure les puissances coloniales ont cherché à scolariser les populations colonisées, en lien avec les politiques appliquées à la même époque dans la métropole. Un intérêt particulier sera porté aux contenus, à la relation et aux processus pédagogiques en situation. Il s'agira d'aborder la question de l'éducation dans des contextes historiques et des réalités coloniales diverses en Indochine, en Afrique Équatoriale et Occidentale Française, au Maghreb et aux Antilles, pour aboutir à une socio-­‐histoire des populations scolarisées. Évaluation : devoirs sur table et fiche de lecture. Psychologie de l'éducation (R. Goasdoué) Objectif et contenu : Ce cours est une introduction aux thèmes majeurs de la psychologie de l'éducation en lien avec l'enseignement primaire (maternelle, élémentaire). Seront présentés des éléments de psychologie du développement et de l'apprentissage ainsi que des travaux sur des apprentissages scolaires (écriture et lecture). En complément de ce regard sur l'apprentissage une seconde partie du cours sera consacrée à une présentation des travaux en psychologie sociale portant sur les situations éducatives : comparaisons sociales, interactions, représentations sociales des savoir et des relations maître -­‐ élève. Adolescents en difficulté et les institutions spécialisées : Approche clinique (S. Lerner) Objectif : Connaître les enjeux psychiques, affectifs et thérapeutiques des rapports entre adolescents en difficultés et les équipes éducatives des institutions spécialisées. Contenu: Initiation à la psychopathologie de l’adolescence et plus spécifiquement à la compréhension des comportements dérogatoires. Fonctionnement réel et symbolique des institutions éducatives et thérapeutiques. Le rapport des adolescents aux institutions sera approfondi par l’analyse de situations. Validation : Contrôle continu (études de cas) + devoir sur table. Psycho-­‐didactique de la lecture et compréhension de textes (L. Boulc’h ; S. Jhean) Objectifs : Il s’agit de faire état des connaissances actuelles sur la nature des habiletés requises dans l’activité de compréhension d’un texte. En s’appuyant sur des recherches menées en psychologie cognitive, ce cours développe comment l'activité de compréhension de textes se met en place chez l'enfant, détaille le rôle du système cognitif dans le traitement des informations écrites et les principales modélisations de l'activité de compréhension de textes. Il présente également des outils qui permettent d'évaluer et d’identifier les difficultés de compréhension chez l'enfant. Psychologie des apprentissages (J. Guiet-­‐Silvain) Objectifs : Sur le thème général de l’étude de l’apprentissage, de ses contraintes et des conduites intellectuelles, une étude des différents processus cognitifs sera menée, notamment les composants de l’équilibre cognitif et les mécanismes en jeu dans l’activité intellectuelle (statut des représentations, étude des relations entre niveaux de développement, apprentissage, interprétation des difficultés). Psychologie des adolescents en milieu scolaire (C. Giron) Descriptif Objectifs : disposer d’éléments de compréhension du processus adolescent et de ses enjeux psychosociaux en milieu scolaire. 9
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Identifier et analyser les paradoxes et conflits qui marquent la période adolescente, notamment en ce qui concerne les relations sociales (adultes, pairs) mises en œuvre au sein de l’École. Contenus : -­‐ L’adolescence: définition et points de repère -­‐ Quelques phénomènes psychologiques constitutifs de cette période : les changements corporels et le développement psycho-­‐sexuel, la quête identitaire, le développement cognitif et celui des valeurs morales, les relations avec les parents, les relations avec les pairs, les conduites à risque. -­‐ Adolescence et scolarité : la socialisation et les relations avec les adultes et les pairs de la communauté éducative : recherche de limites et confrontation à l’autorité, vivre avec, vivre contre, vivre ensemble. Didactique des mathématiques : L’enseignement de la géométrie comme terrain d’exploration de phénomènes didactiques (S. Gobert), cours en semi-­‐présentiel Descriptif : Les contenus du cours porteront sur l’enseignement de la géométrie et sur les outils, conceptuels instrumentaux et pragmatiques, nécessaires à une pratique de formation associée. L’objectif est de repérer, clarifier et construire les éléments fondamentaux à l’analyse didactique de l’activité des enseignants et des élèves en situation d’apprentissage scolaire. Seront particulièrement abordés les aspects suivants : conceptions et représentations ; difficultés, erreurs, obstacles ; tâches, activités et situations ; contraintes, variables et environnements de travail ; processus d’institutionnalisation et phénomènes de transposition. Les supports du cours seront extraits de pratiques de recherche de formation et d’enseignement : programmes et documents institutionnels, manuels scolaires, ouvrages et revues pour la formation, articles de recherche, vidéos, transcriptions de séances, scénarios de programmation, ingénieries. Validation : contrôle continu Philosophie du corps et de la santé (I. Queval) Introduction à la philosophie du corps et de la santé : du corps « subi » au corps « parfait » Objectifs: étudier l’évolution des représentations contemporaines du corps autour de la notion de « soin ». Mettre en perspective la révolution opérée en quelques décennies par le progrès médical et technique. Analyser les présupposés d’une revendication sociale de « bien-­‐être » et de « mieux-­‐être », ainsi que de notre croyance dans la maîtrise technique du corps. Contenu : ce cours comparera notre moderne « culte du corps » aux principales représentations des grandes philosophies et de la psychanalyse. Médicalisation de l’existence, procréation médicalement assistée, obsession alimentaire, sport, dopage, bio-­‐ et nanotechnologies orchestrent une « révolution du corps » que nous analyserons sous l’angle des rapports âme/corps, corps/pouvoir, de l’« histoire du corps » et des enjeux de l’approche médicale contemporaine. Évaluation : 2 travaux sur table. Analyse des pratiques parcours formateurs de professionnels de santé (P. Chaussecourte) Enseignement dédié parcours Formateurs de professionnels de santé Cet enseignement a pour objectif de permettre aux participant-­‐e-­‐s d’élaborer psychiquement leur implication dans l’exercice de leur pratique professionnelle. Il s’agira de permettre à chacun-­‐e de travailler, selon une modalité groupale, son rapport aux situations professionnelles exposées. 10
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UE 3 Approfondissement en sciences de l’éducation 2 ECUE aux choix dans l’UE1 et l’UE2 UE 4 Méthodologies 1 ECUE au choix Enquête qualitative par entretien (A. Barrère) Objectifs : Le cours vise à initier les étudiants au recueil et au traitement d’entretiens semi-­‐directif de recherche. Il s’agira aussi d’appréhender la spécificité des méthodes qualitatives et de la démarche compréhensive en sciences de l’éducation. Contenu de la formation : Après quelques séances introductives, les étudiants seront amenés à franchir toutes les étapes d’une recherche par entretiens : fabrication d’un guide et réalisation des entretiens. Dans cette première partie du cours, ils seront aussi amenés à lire des textes concernant cette méthodologie. Un ou plusieurs thèmes de recherches seront choisis par le groupe. Chaque étudiant réalisera un entretien, dotant ainsi son équipe d’un véritable matériel d’enquête. Validation : contrôle continu : grille et entretien seront notés ; une épreuve sur table sur les cours et les textes. Mener une enquête par questionnaires dans le domaine de l’éducation (XXX) Objectifs : apprendre à mener une enquête par questionnaire de l’élaboration des questions au traitement des réponses. Les spécificités de l'enquête par questionnaires seront présentées et situées dans une démarche générale de recherche en sciences de l’éducation (problématique, cadrage théorique, hypothèses, échantillonnage, construction et codage des variables). Modalités pédagogiques : Étude de recherches déjà produites mettant en œuvre la méthode du questionnaire ; réalisation d’une enquête par questionnaire sur un thème lié à l’éducation, afin d’initier les étudiants au travail de terrain. Validation : présence en cours, contrôle continu (implication dans le travail d’enquête) et/ou devoir sur table. Recherches bibliographiques et documentaires (R. Revenin) Objectifs : Apprendre à constituer une bibliographie, à utiliser des bases de données et à présenter un travail scientifique. Découverte des sources d’archives et des sources imprimées en histoire de l’éducation. Modalités pédagogiques : Travail de recherches en groupe. Exercices pratiques à réaliser en bibliothèque. Validation : Présence obligatoire, présentation d’un travail bibliographique ; contrôle sur table. Observation ethnographique, entretiens et restitution des données (C. Figueiredo et S. Mougel) Le cours démarre par l'étude de textes d'expériences de terrain et d'enquête : sont abordées les questions d'observation en terrain connu ou inconnu, la relation enquêteur-­‐enquêté, la subjectivité du chercheur. L'évaluation se fait autour d'un travail de groupe qui consiste en la présentation des projets de recherche et de leur démarche méthodologique et d'un travail sur table. Observation en psychologie (J. Guiet-­‐Silvain) La question de l’observation en situation d’apprentissage : introduction Contenus et objectifs : L’outil présenté dans ce cours a précisément pour but d’analyser des situations d’enseignement et ou d’apprentissage (et les projets préparatoires des séquences d’enseignement) en vue afin de mettre en évidence les « ingrédients » susceptibles de favoriser la construction d’observations. Nous envisagerons comment comprendre les différents indicateurs repris dans la grille d’observation qui peuvent être «lus» du point de vue de l’apprenant ou du point de vue de l’enseignant. Nous répondrons aux questions suivantes : -­‐ Comment se focaliser sur des préparations d’unités d’enseignement/apprentissage (de “leçons”, de séquences, de modules, de cours…), ou sur des situations observées d’enseignement/apprentissage, -­‐ Comment construire des perspectives de recherche -­‐ Comment valider des outils d’observation 11
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-­‐ Comment élaborer les fondements d’une problématique Validation : Travail personnel Méthodologie de la dissertation (I. Queval) Objectifs et contenu : ce cours propose de renforcer l’apprentissage et la maîtrise de la dissertation, dans son architecture théorique et ses contraintes pratiques. Traiter un énoncé, faire surgir un problème, analyser un texte, utiliser des références et des citations sont des techniques qui permettent de réaliser des travaux écrits de tout format jusqu’à la thèse. Modalités pédagogiques et évaluation : ce cours est ouvert à tous. Évaluation : 1 travail sur table. Analyse de l’activité en didactique professionnelle (M. Vantourout) Objectifs et contenus : Dans ce cours on étudiera les fondements théoriques de la didactique professionnelle et les méthodes développées par cette jeune discipline pour analyser l’activité de professionnels en situation de travail (domaines de l’enseignement et de la formation, autres champs professionnels). On consacrera également plusieurs séances à la notion de « représentations » qui, fortement polysémique, est centrale en SHS. En s’appuyant sur l’ensemble des éléments abordés en cours, les étudiants devront être en mesure, après avoir observé un professionnel en situation de travail, d’effectuer et de présenter une analyse d’une partie de cette situation . Modalités pédagogiques : Cours, étude de textes, observation et analyse de l’activité de professionnels en situation de travail. Validation : contrôle continu : (présence régulière ; travail en petits groupes d’étudiants : observer et analyser l’activité d’un professionnel, puis présenter ce travail dans un dossier ; DST) ou examen (DST). UE 5 TER – Travail encadré de recherche L'encadrement et la validation du TER sont assurés par le directeur de recherche. Au premier semestre, il s’agit d’évaluer l’avancement du mémoire : bibliographie, état de la recherche, méthodologie, plan de travail. 12
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SEMESTRE 2 -­‐ PRINTEMPS UE 6 Enseignements historiques, sociologiques, anthropologiques et philosophiques de l’éducation et de la formation 2 ECUE au choix Histoire de l'éducation. Histoire comparée des éducations coloniales (P. Guidi) Dans la continuité du cours « Alphabétisation et éducation dans les colonies françaises » du premier semestre, il s'agira d'élargir l'étude au phénomène colonial dans son ensemble aux XIXe et XXe siècles. Les politiques éducatives des colonies françaises seront mises en perspective avec celles des colonies britanniques, portugaises et belges. Les idéologies, objectifs, enseignements et dynamiques sociales éducatives seront étudiées dans une perspective comparatiste. En proposant une synthèse des phénomènes éducatifs coloniaux, ce cours – ouvert à tous – vise à préparer au M2 « Coopération internationale en éducation et formation ». Il dispense les connaissances historiques indispensables à toute compréhension des systèmes éducatifs post-­‐coloniaux. Évaluation : devoirs sur table et fiche de lecture. Les associations face aux groupes professionnels : quelles incidences sur les formations ? (É. Rothier Bautzer) Le secteur de la santé est présenté comme exemple pour analyser les rapports entre les associations et les groupes professionnels. Le cours se propose d’étudier les effets de la dynamique associative sur la relation patient-­‐soignant aujourd’hui, notamment dans le cas des pathologies chroniques et de leurs incidences sur la formation des professionnels de santé. Une attention particulière sera portée à l’analyse du Web 2 santé (blogs, réseaux, forums). Évaluation : Enquête de terrain sur l’analyse d’un mouvement associatif œuvrant dans le champ de la santé ou de l’éducation. Sociologie de l’enfance : discours savants et politiques sociales (R. Sirota) L’enfance, objet de fascination et de tourments, est devenue un problème, au centre des politiques éducatives, sanitaires et sociales. De la petite enfance à la jeunesse, différentes figures de l'enfance apparaissent, tant au travers des politiques scolaires que des politiques de prise en charge des différents âges de la vie, ce qui amène à nombre de débats et controverses qui animent largement les medias. On s’intéressera donc à la construction des savoirs et discours savants sur l’enfance et à leur passage de la sphère scientifique à la sphère de la formation professionnelle et à la sphère médiatique en particulier dans la presse. Une attention particulière sera portée à une perspective de comparaison internationale sur l’évolution et la variabilité des regards portés sur l’enfance. Évaluation : exposé ou note de lecture et devoir sur table, moyenne des deux notes. Sociologie de l’éducation: La construction des difficultés scolaires (G. Henri) Au fil des travaux présentés, il s’agira de voir comment les difficultés se construisent de la maternelle à l’université. Ce déroulement sera l’occasion d’interroger les rapports familles-­‐école, de comprendre les malentendus qui se jouent autour du rapport au savoir des élèves ou encore de saisir les conditions dans lesquelles se produisent des ruptures scolaires. Validation : 1 examen sur table à mi-­‐semestre, un autre à la fin La transition professionnelle des jeunes (C. Agulhon) L’insertion des jeunes tient autant à leurs parcours de formation qu’à l’état du marché du travail. Ces questions focalisent l’attention depuis plus de trente ans, massification scolaire et montée du chômage et de la précarité se conjuguant. Ce cours contextualise les trajectoires de formation, les modes d'insertion et de transition professionnelle des jeunes et distingue des catégories de jeunes (par niveau et par sexe), montrant les inégalités entre eux. Il s’interroge sur les transformations des emplois et sur la gestion par compétences. Il offre une ouverture sur une comparaison européenne. 13
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Philosophie et anthropologie de l’éducation : Multiculturalisme et scolarisation (A. Pierrot) La question du multiculturalisme sera abordée en partant des travaux du philosophe Charles Taylor qui se montre particulièrement critique à l’égard du modèle « jacobin » de l’école française laïque. On examinera comment celle-­‐
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ci a, depuis le 19 siècle, « francisé » ses élèves pour ensuite se préoccuper de ses « immigrés » de façon croissante durant les dernières décennies. La comparaison sera élargie aux politiques de reconnaissance mises en œuvre en Europe, notamment concernant les Roms et sur d’autres continents à travers ce qu’on peut appeler une « pédagogie de l’identité ». Anthropologie des apprentissages Catégorisation et identité (XXX) Contenu et modalités : Après l’étude préalable des grands systèmes de parenté qui définira les notions de filiation et d’alliance matrimoniale, on travaillera sur la formation des catégories « identitaires » liées à la parenté comme celles de soi, des « autres soi » et des « autres non soi », les concepts d’humain et non humain et la relation avec les autres formes de catégorisation au sens général du terme. Dans l’analyse de ces catégories, le cours prendra comme fil conducteur le corps dans la perspective de comprendre les fondements implicites des processus à l’œuvre. Sociologie des relations professionnels/usagers (2) (S. Mougel) Les professionnels face à leurs publics : la relation de service Objectifs : En mobilisant les savoirs issus de la sociologie, ce cours permettra d’envisager ce que les usagers font à la relation de service et la manière dont les professionnels des services publics parviennent à garder la maîtrise de cette relation dans un environnement redéfini par les conditions du nouveau management public. L’engagement des usagers dans la co-­‐production du service qui leur est rendu retiendra également notre attention. Contenu : On interrogera les notions de « travail émotionnel » et celle de care, tout en observant comment la relation de service est travaillée par la différence hommes/femmes. Les conflits qu’elle suscite ou évite seront également explorés : asymétrie de la relation en faveur des professionnels ou des usagers, violence symbolique, « conflits de perspective », différentiel de savoir, etc. Modalités pédagogiques : cours et lectures d’articles Évaluation : deux devoirs sur table, moyenne des deux notes. UE 7 Approches psychologiques et didactiques des apprentissages 2 ECUE au choix Approche clinique en formation (P. Chaussecourte) La question du narcissisme dans l’enseignement et la formation Objectifs : Éclairer les situations formatives et les pratiques professionnelles à partir du concept de narcissisme. Contenu : Les définitions du narcissisme – Idéaux et idéalisation chez l’enfant, l’adolescent et l’adulte -­‐ Fonctionnements psychiques créatifs et troublés : Inhibition, ambivalence et sublimation. – L’identité personnelle et professionnelle : l’apport de l’analyse des pratiques. Modalités pédagogiques et validation : Il est nécessaire d’avoir suivi des enseignements cliniques en L3 pour suivre ce cours. Une participation active et l’assiduité sont demandées, lectures obligatoires, validation sur travaux écrits. Cet enseignement pourra accueillir quelques étudiants du Master professionnel « Développement de compétences en formation d’adultes », option Formation à l’intervention et à l’analyse de pratiques, du département Sciences de l’éducation de l’Université Paris 10. Psychologie des apprentissages (J. Guiet-­‐Silvain) Objectifs et contenus : On présentera les cadres théoriques psychologiques pour penser les conduites de l’apprentissage dans les situations de formation initiale ou continue. Dans le cadre général de l’étude de la formation de la pensée, seront abordées les relations entre la pensée et le langage, la notion d’interaction sociale 14
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et de l’apprentissage au sein de l’environnement du sujet et de la culture (conceptualisation, compétences, objets psychologiques, éducation, enjeux de la pédagogie). Interactions dans les apprentissages scientifiques (F.-­‐X. Bernard) Descriptif : Ce cours porte sur l’enseignement et l'apprentissage des sciences expérimentales et de la technologie à l'école primaire. Il vise l’explicitation de quelques concepts et problématiques didactiques pour l’enseignement et pour la formation, selon les registres notamment psychologique, pédagogique et curriculaire. En articulation avec cette approche, le cours proposera un travail de réflexion sur les situations d'enseignement/apprentissage des sciences réalisées hors champ scolaire, notamment dans les institutions muséales à caractère scientifique. Modalités : Les cours, adossés aux recherches en didactique des sciences et de la technologie, articuleront apports théoriques et analyses de situations. Évaluation : Contrôle continu Des formations à distance au e-­‐learning (G.-­‐L. Baron) Enjeux, théories et réalités Ce cours, qui fait suite à celui proposé au premier semestre sur les technologies de l'information et de l'éducation en milieu scolaire, s'intéresse particulièrement à la question des formations à distance, aux types d'instrumentation qui les caractérisent et aux évolutions actuelles. Il suppose une connaissance de base des outils informatiques classiques. Évaluation : contrôle continu ; présentation d'un mini-­‐projet. Philosophie du corps et de la santé (I. Queval) Évolutions des représentations du corps : du corps « soigné » à l’humain « amélioré » Objectifs : Examiner les représentations contemporaines du corps, au travers du thème de l’« amélioration ». Mettre en perspective la révolution opérée en quelques décennies par le progrès médical et technique. Analyser les enjeux d’une revendication sociale de « bien-­‐être » et de « mieux-­‐être », ainsi que de notre croyance dans la maîtrise technique du corps. Contenu: Médicalisation de l’existence, procréation médicalement assistée, obsession alimentaire, sport, dopage, bio-­‐ et nanotechnologies illustrent le thème de l’« amélioration de l’humain ». De l’entretien quotidien de soi aux questions bioéthiques, en passant par le sens de la performance sportive, nous examinerons les nouvelles frontières du normal et du pathologique, les enjeux de la « sculpture individuelle » de soi, ainsi que les questions des addictions, du handicap et de l’« hybridation » croissante de l’homme avec la technique. Évaluation : 2 travaux sur table. Conception de projets dans l’aide spécialisée à la personne (Lerner ou P.Chaussecourte) Enseignement dédié Parcours Ingénierie de l’aide spécialisée à la personne. Objectif : Ce cours vise à préparer l’étudiant au montage et à l’animation d’un projet socio-­‐éducatif à destination de personnes en situation de vulnérabilité. Contenu : La démarche de projet sera exposée puis expérimentée. Des repères déontologiques et méthodologiques sont apportés. Des analyses de projets réalisés illustreront la thématique du cours. Un accompagnement personnalisé sera apporté afin d’aider les étudiants à préciser leur positionnement. Démarche pédagogique et validation : Le cours vise la participation de l’étudiant, la présence est obligatoire il est à effectif limité. La validation se fera à partir d’un travail de terrain réalisé par l’étudiant. 15
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TIC et apprentissages instrumentés (E. Voulgre et M. Haspékian) Ouvert aux Formateurs d’enseignants (mercredis de 15h30-­‐17h30) Objectifs : Le cours doit permettre de repérer les enjeux principaux liés au développement des technologies de l’information et de la communication au service des apprentissages dans différentes disciplines. Il sera articulé autour de créations de séquences pédagogiques et d’une démarche d’analyse réflexive au prisme d’apports théoriques. Contenus : Séquences pédagogiques à partir de ressources spécifiques. Évaluation : Contrôle continu : Participation sur la plateforme Moodle, démarche réflexive autour de mini-­‐projets. UE 8 Approfondissement en sciences de l’éducation 1 ECUE au choix dans l’UE1 et UE2 Sauf pour le parcours Encadrement éducatif, un ECUE obligatoire : UE 9 Méthodologies 1 ECUE au choix + 1 ECUE anglais obligatoire 1 ECUE au choix parmi les suivantes : Enquête qualitative par entretien (A. Barrère) Objectifs : Le cours vise à initier les étudiants au recueil et au traitement d’entretiens semi-­‐directif de recherche. Il s’agira aussi d’appréhender la spécificité des méthodes qualitatives et de la démarche compréhensive en sciences de l’éducation. Il est fortement conseillé d’avoir suivi les cours du premier semestre pour suivre le second. Contenu de la formation : Au second semestre, les étudiants analyseront le matériel recueilli et rédigeront un petit rapport final sur un des thèmes dégagés du matériel d’enquête. Des exposés oraux permettront de discuter des résultats. Validation : note sur le rapport écrit/note sur l’exposé oral. Statistiques: Lecture et interprétation de données statistiques (É. Roditi) Objectifs : Apprendre à analyser des données statistiques issues de recherches en sciences de l’éducation. Il s’agit notamment d’apprendre à effectuer des comparaisons : comparaison d’un groupe par rapport à la population dont il est issu ; d’un groupe par rapport à un autre groupe ; ou d’un groupe à différents moments de son histoire. S’initier à l’utilisation d’un tableur pour présenter des résultats de ses propres travaux. Modalités pédagogiques : Étude de situations nécessitant la mise en œuvre de méthodes statistiques. L’enseignement comprendra, au fur et à mesure des exemples présentés, des apports théoriques, des méthodes et des outils informatiques ne nécessitant qu’un tableur. Aucune connaissance mathématique n’est requise. Documents, notes de cours et exemples seront mis en ligne à disposition des étudiants. Validation : implication dans les travaux écrits ; épreuve terminale. Observation ethnographique, entretiens et restitution des données (S. Mougel) Il est question de la restitution des données après des observations et/ou des entretiens, la construction d'un objet de recherche et d'une problématique. Un débat aura lieu autour des présentations étudiantes de problèmes rencontrés durant l'enquête et l'élaboration de la réflexion. Cette présentation et la présence compteront pour l'évaluation. Observation en psychologie (J. Guiet-­‐Silvain) La question de l’observation en situation d’apprentissage : approfondissements Contenus et objectifs : À partir d’études de terrain, seront élaborés des outils concrets d’observation. Des études approfondies de textes théoriques seront faites. 16
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Seront étudiés les liens entre recherche, terrain d’observation, problématique et hypothèses afin d’élaborer un modèle d’analyse. Seront abordées les questions liées à l’analyse des informations. Validation : Travail personnel + ECUE anglais obligatoire (M. Ruiz) UE 10 Optionnelle -­‐ Enseignement sciences de l’éducation -­‐ Enseignement sciences du langage -­‐ Enseignement sciences sociales -­‐ Engagement personnel ou associatif -­‐ Langue vivante -­‐ Sport UE 11 Mémoire Le mémoire de M1 comprend en général entre 50 à 80 pages, en fonction du parcours ou de la spécialité. Il est organisé autour d’une problématique pertinente et un terrain de recherche original. Il fait l'objet d'une soutenance orale. L’évaluation tient compte du document écrit et de sa soutenance orale. Aménagement pour les professionnels de santé. Responsables E. Rothier Bautzer, S. Mougel Des aménagements du M1 sont proposés aux étudiants professionnels de santé (particulièrement aux cadres formateurs) en charge de l'organisation et de la réalisation de la formation des soignants. Les enseignements plus précisément destinés aux soignants sont regroupés sur deux jours de la semaine, les jeudis et vendredi. Ces cours portent sur la sociologie des professions de santé et de la relation de soins, sur l’anthropologie des apprentissages, la didactique, la psychologie cognitive, la démarche clinique. Un groupe d’analyse des pratiques, réservé aux professionnels de santé, vient compléter le dispositif proposé. L’ensemble du dispositif fait l’objet d’une régulation semestrielle. Objectif : À l’issue de la première année du master, les étudiants seront capables d’analyser des situations et processus de formation, de concevoir des dispositifs, de créer les conditions de leur mise en œuvre optimale et de leur évaluation. Ils auront réalisé une analyse réflexive de leur expérience et construit des savoirs susceptibles de les aider à professionnaliser leur activité. Enfin, ils auront développé une démarche de recherche sur le terrain de leurs activités dans le cadre de leur mémoire. Contact : Eliane Rothier Bautzer, Sarra Mougel Tutorat ERASMUS Des séances spécifiques de tutorat pour les étudiants Erasmus sont prévues 17
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