La Terre et l`espace - La Maternelle

La terre et l'espace
La maternelle
La terre et l'espace
La terre
et l'espace
La maternelle
La terre et l’espace à la maternelle
Grande Idée: Les changements
journaliers et saisonniers ont des effets
sur tous les êtres vivants.
CherylAdebar,TheaBlack,NoahBurde#,DebraLove#,Kim
MarksandJoanPearce,SD71
Ce#etroussesuggèredesidéesetméthodespourinclure:
Cette
trousse est basée sur les systèmes d’organes des êtres humains, et suggère des idées et
méthodes pour inclure:
Aboriginal Principles of Learning / Aboriginal Word Views
Assessment for learning framework
Des ressources pour développer les connaissances antérieures
Des guides d’apprentissage
Des expériences et activités avec les matériaux nécessaires
Des enquêtes
Des leçons et des fiches reproductibles
Des listes des autres ressources disponibles
Assessment for Learning
Des suggestions pour inclure des stratégies d’évaluation formative:
Quand on pose beaucoup de questions, nos élèves deviennent curieux et ils s’impliquent davantage dans
l’apprentissage. Se poser des questions transforme l’engagement en apprentissage passif à un engagement
actif. On suggère de poser beaucoup de questions à propos du contenu.
Questions to support inquiry with students:
Quels sont les changements journaliers et saisonniers que tu peux voir ou sentir?
Quelles sont les réactions des plantes et animaux lors des changements quotidiens et saisonniers?
Se servir des guides d’apprentissage pour cibler les objectifs d’apprentissage avec les énoncés, « Je peux », et
demander aux élèves de s’évaluer et de montrer leurs évidences de l’apprentissage aux autres.
Le contenue essential, un déclencheur, une question de découverte, la situation authentique, la voix
et le choix, la révision et la réflexion, un enquête, les compétences essentielles
Des suggestions pour engager et motiver nos étudiants dans une
enquête scientifique:
Adopter un arbre à étudier à travers les saisons. Poser des questions
aux élèves telles que : Qu’est-ce qui arrive aux arbres quand les
saisons changent? Est-ce que tous les arbres changent?
Une autre question déclencheur : Comment les animaux savent-t-ils
que les saisons changent bien qu’ils n’ont pas de calendrier?
Des suggestions pour inclure Les principes d’apprentissage des peuples
autochtones:
1.
La roue médicinale signifie plusieurs choses, y compris les quatre saisons. Demandez à vos élèves de créer des roues
médicinales simples avec du papier ou d’autres matériaux et discutez de l’importance des changements saisonniers dans les
cultures autochtones. Demandez à Aboriginal Education Services de faire des présentations aux élevés concernant les premiers
nations et la mesure du temps.
o
2.
Blanc = l’hiver Rouge = le printemps Noir = l’automne Jaune = l’été
Apprenez à nommer les saisons en kwak’wala en utilisant l’app Kwak'wala By First Peoples' Heritage Language and Culture
Council (https://itunes.apple.com/us/app/kwakwala/id490451367?mt=8)
Student Name ____________________________
Learning Map- Grade Science
Big Idea : ________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ (Understand)
Criteria for Successful Learner Traits/
Students Reflections:
Core Competencies
I can
I can
Criteria- Teacher and student assessment
Legend
GS
I
Teacher
With
Independently
Teacher
Guided
initials for
Support
verification
Criteria for Curricular Competency (Do)
DS
GS
* Student assessment
DS
With Direct
Support
√
I
Teacher assessment
Evidence:
Teacher
(initials)
I can
I can
I can
I can
Write the date accomplished:
Criteria: Science Content (Know)
DS
GS
I
Evidence:
Teacher
(initials)
I can
I can
I can
Student Voice:
The Successful Learner Trait that I used the most was _________________________________ when
I_______________________________________________________________________________________________.
To improve an inquiry project next time, I will __________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________.
Teacher Feedback :
Nom de l’étudiant€ ________________________________ Guide
d’apprentissage –Science
Apprentissage Essentiel:___________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________(Comprendre)
Compétences de base (collaboration, communication créativité, pensée critique, résolution de problèmes, responsabilité)
Je peux
Indicateurs- évaluation du professeur et de l’étudiant
SC
Soutien
constant
PA
Un peu
d’aide
A
Autonome
PROF:
Initiales
pour la
verification
Légende:
* de l’étudiant
√ du professeur
Les énoncés : Compétences
disciplinaires (Faire)
Je peux
SC
PA
A
Évidence et date accomplice:
PROF
(initiales)
SC
PA
A
Évidence et date 8accomplice:
PROF
(initiales)
Je peux
Je peux
Je peux
Les énoncés : Contenu (Savoir)
Je peux
Je peux
Je peux
La voix de l’étudiant€ :
Commentaire du professeur :
Suggested Web Pages:
(Please check out Learn 71 for active links.)
*Dictionnaire visuel
http://www.infovisual.info/03/pano_fr.html
*encyclopédie
https://fr.vikidia.org/wiki/Corps_humain
Course apparente du soleil à travers les saisons.
http://www.fondationlamap.org/sites/default/files/upload/media/minisites/projet_calendriers/eleves/mouv_soleil_FrV2.
swf
Sid le petit scientifique - Monsieur météo (25 minutes: à visionner en petits bouts)
http://www.lalunedeninou.com/jeux-pour-enfants/jeux-educatifs-gratuits/jeux-coloriage-compterlire-logique/foret_de_ninou/les_saisons/jeux_apprendre_saisons/jeux_apprendre_saisons.html
Short vidéos about saisons (too advanced for maternelle en principe); avec un jeu où on
place des objets sur l’image qui convient.
http://www.monctonarc.com/Francais/Ressourcesimprimables/SaisonsEtFetes/SaisonsEtFetes.html
cartes d’images et de bingo saisonnier
https://www.youtube.com/watch?v=Rdnku3pKgEc
Short vidéo about saisons (too advanced for maternelle en principe but with great visuals)
http://dessinemoiunehistoire.net/category/lotos/page/2/
Des jeux imprimables de loto des saisons et des fêtes.
Autre vocabulaire cible
Saisons : le printemps, l’été, l’automne, l’hiver
Température : chaud, froid, frais, beau
Nuages : claire, nuageux, le brouillard
Précipitation : la pluie, la neige, le grêle
Vent : calme, souffler
Animaux : migration, hibernation
Hands-On Activity or Experiment Suggestions:
1. Activités à l’extérieur : observer la nature
a. Les sons autour de moi– demandez à vos élèves de s’assoir ou de s’allonger dehors, avec leurs yeux fermés
et leurs dix doigts en l’air. Chaque fois qu’ils entendent un nouveau bruit, demandez-leur d'abaisser un doigt
jusqu'à ce que leurs mains soient fermées. Discutez de ce que tout le monde a entendu et d’où est venu
chaque bruit.
b. Jeu de couleurs – distribuez un jeton de
bingo à chaque élève et demandez-leur
de trouver quelque chose dans la nature
qui correspond à cette couleur. Changez
de couleur chaque fois que les élèves
accomplissent la tâche. Vous pouvez aussi
peinturer chaque section d’une boite
d’œufs avec une couleur différente et
demander aux élèves d’amasser et de
partager douze objets naturels qui
concordent aux couleurs dans la boite.
c. Parcours aux yeux bandés – en
partenaires, bandez les yeux d’un élève
(ou demandez-lui de les fermer) pendant
que l’autre le guide vers un objet naturel,
tel qu’un arbre. L’élève avec les yeux
bandés utilise ses sens, sauf sa vision (et
surtout le toucher et l’odorat), pour se
familiariser avec l’objet et il est ensuite
redirigé au point de départ. Quand le
bandeau est enlevé, l’élève qui avait les
yeux bandés doit tenter d’identifier ce même objet en utilisant seulement sa vision.
d. Trouvez un endroit spécial à l'extérieur où vous pouvez observer la nature.
i. Chaque saison, visitez cette même endroit. Observez autour de vous et recueillez les feuilles d'une
variété de plantes, y compris les arbres. Assurez-vous de traiter les plantes avec respect. Observez le
temps et la température. Cherchez des traces des animaux et des insectes qui vivent dans des arbres
et d'autres plantes (ou qui les utilisent d’une autre manière).
ii. Enregistrez vos expériences et décrire les changements dans un journal ou créer une affiche de
classe au cours des saisons (vous pourriez capturer les entrées orales des vos élèves ou les inviter à
dessiner).
iii. Faites des prédictions avant chaque visite et confirmer on infirmer à partir de vos observations.
2. Sciences naturelles/Art
a. Ramassez et pressez des feuilles d’automne avec votre classe. Investiguez pourquoi les arbres à feuilles
caduques perdent leurs feuilles (pour conserver l’eau pendant l’hiver) et pourquoi les feuilles changent de
couleur (quand la chlorophylle verte n’est plus présente, d’autres couleurs deviennent visibles). Puis, utilisez
vos feuilles pressées pour une variété de projets artistiques.
b. Calques de feuilles par frottement – renversez les feuilles pour mieux accéder aux veines en dessous qui
formeront des calques détaillés. Créez des calques par
frottement avec des « couleurs d’été », et des
«couleurs d’automne».
Vous pouvez aussi essayer de différents matériaux tels les crayons de couleurs,
crayons gras, crayons-pastels ou le fusain.
c. Demandez à vos élèves de diviser un papier artisanal en quatre, pour représenter les quatre saisons. Les
élèves peuvent dessiner leur animal préféré dans chaque quadrant en montrant ce que l’animal fait à
chacune des saisons.
d. Apportez des objets correspondant aux différentes saisons et demandez aux enfants de nommer les saisons
auxquelles ils appartiennent. Posez des questions sur les caractéristiques de ces périodes : la température,
les sports et les activités que l’on peut pratiquer, les changements de la nature, les transports que l’on
utilise, etc.
e. Affichez dans votre local quatre arbres sans feuilles et décorez-les selon les saisons.
f. Demandez aux parents d’apporter une photo où l’enfant pratique une activité à l’extérieur. Faites un mur
des saisons, divisez-le en quatre et mettez une affiche pour bien identifier les différentes saisons. Séparez
les photos selon les saisons.
g. Suspendez différents éléments représentant toutes les saisons (exemple : grosses gouttes de pluie, soleils,
éclairs, nuages, flocons de neige) et suspendez-les au plafond.
h. Découpez des images dans des magazines, des journaux, etc. Au mur, divisez un carton blanc en quatre
saisons et demandez aux enfants de coller les images au bon endroit.
3. Atelier bacs sensoriels
Pour permettre aux élèves de refaire de façon autonome certaines activités ou expériences démontrées ou dirigées
par l'enseignant, on suggère d'installer un centre d'exploration des arbres. La situation d'apprentissage en centre
permet aux élèves de développer leurs attitudes scientifiques et technologiques qui sont de faire preuve d'ouverture
d'esprit, d’observer, de questionner et d’explorer à leur propre gré, et de démontrer de l’enthousiasme pour les
activités de nature scientifique.
Le centre d’exploration pourrait contenir les éléments utilisés par l'enseignant lors des situations d'apprentissage
ainsi que d’autre matériel lié au thème. Le matériel devrait être présenté progressivement ou en rotation de façon à
stimuler l'intérêt des élèves par la nouveauté des produits et des expériences. Cette liste de matériel n'est pas
exhaustive :
• Des parties de différentes sortes d'arbres, par exemple des feuilles, des branches, de l’écorce, des fruits, des
fleurs ou des graines; • Des produits naturels de l'arbre, par exemple des nids ou des buches; •
Des illustrations représentant différentes sortes d'arbres pour le collage, le découpage, ou effectuer des
comparaisons
• Des livres illustrés sur les arbres et les changements saisonniers. Bac d’eau et compte-gouttes, arrosoirs et passoires.
Bac de feuilles mortes.
Bac d’aiguilles de pin et de cônes.
4. Jeu symbolique
Bac avec différents personnages.
Blocs de toutes les sortes et matériaux complémentaires pour faciliter les constructions. On peut fabriquer une
tente pour se protéger du soleil, un chalet pour les vacances d’été, un igloo, etc.
Le revêtement peut être fait de neige (ouate en rouleau), d’eau (toile bleue), de feuilles en tissu.
5. Jeux d’apprentissage
Jeu d’association des saisons.
Casse-tête des saisons.
Jeu de mémoire avec les images représentant des éléments des quatre saisons.
Jeu de sériation avec des mitaines de différentes grandeurs.
Accrochez quatre cordes à linge dans votre local pour représenter les quatre saisons. Remplissez quelques
paniers de vêtements de toutes les saisons. Les enfants doivent trier les vêtements et aller les installer sur la
bonne corde à linge.
Classification
a. Étaler des cartes de vocabulaire saisonnier ou animalier.
b. Trier les cartes (e.g. d’après les saisons ou les catégories hibernent, s’adaptent, migrent) Dire aux élèves
le titre de chaque catégorie.
c. Demander aux élèves de proposer d’autres façons des trier les cartes.
d. Distribuer des cartes à trier aux paires d’élèves. Leur demander soit de trier les cartes d’après les
modèles discutées, soit de trouver une nouvelle façon.
e. Discuter les triages de chaque pair en fournissant le vocabulaire cible au besoin.
Langage oral : Le jeu de devinettes
a. Donnez les cartes saisonniers ou cartes d’animaux à un ou une élève. Il ou elle pige une carte en le cachant
aux autres. Les autres cartes restent face cachée.
b. Ensuite, c'est aux autres élèves de demander: Est-ce que c'est la pluie? Est-ce que c'est le grêle? et ainsi de
suite.
c. Si il ou elle a tort, on tourne leur carte vers le haut et un autre élève essaie de deviner.
d. Lorsqu’un ou une élève aura bien deviné, c'est à il ou à elle de choisir une carte et le jeu recommence.
6. Expériences
De quoi les plantes ont-elles besoin pour bien pousser? Profitez de l’occasion pour faire une activité de jardinage
et placez les plants à différents endroits pour voir lesquels pousseront le mieux.
Observez la glace qui fond au soleil.
7. Lecture/Écriture : Partager un livre tel que L'Hibernation de John Crossingham (disponible dans nos bibliothèques
d’école). Imaginez comment nos vies seraient différentes si nous hibernions, migrions ou dormions durant tout
l’hiver. Décrivez les activités
quotidiennes de gens imaginaires
qui vivent de ces façons.
Aimeriez-vous migrer ou hiberner
chaque hiver? (Il se peut que
certains élèves aient des
membres de leur famille qui
migrent aux États-Unis chaque
hiver!) Créer des images pour
illustrez vos idées/histoires.
8. Chansons et comptines sur les
saisons:
Sons des saisons
Mium mium chante le printemps
(se balancer comme dans le vent)
Ah ah murmure l'été (lever le
visage comme pour se dorer au soleil)
Ouh ouh frissonne l'automne (lever les épaules et frémir)
Brr brr grelote l'hiver (croiser les bras et trembler)
Des feuilles toute l’année
Au printemps, p'tites feuilles (tenir les poignets devant soi et les ouvrir lentement)
En été, grandes feuilles (agiter les mains en l’air, les doigts étendus)
En automne, plein d'feuilles (descendre les mains en flottant comme une feuille qui tombe)
En hiver, plus d'feuilles (faire un geste interrogatoire avec les mains)
Bien couvert
Sur mon dos
Mon manteau
Sur ma tête
Ma casquette
Pour mes mains
Mes mitaines
Pour mes pieds
Mes bottes fourrées
Black Line Masters:
Mes pensées scientifiques
Les rectangles de recherches
Ma toile de me demander….
Je sais, je me demande, j’apprends…
Turn it into a question/Poser des questions
Vocabulaire scientifique
ABC Brainstorm
Livres disponibles dans nos bibliothèques d’école ou LRC
Les feuilles d'automne de Mary Packard
Volent les feuilles d'automne de Charlotte Agell
L'Hibernation de Melvin Berger
L'Hibernation de John Crossingham
Voici l'automne de Maryann Cocco-Leffer
Miaou! L’automne!
Miaou! Le printemps!
Miaou! L’été!
Miaou! L’hiver!
Vive les feuilles! de Don Curry
Les animaux se préparent pour l'hiver de Martha Rustad
La migration de John Crossingham
[Kit]
En automne qu'est-ce qui se passe? : litera, K-3
[LRC] (3/10/2016 to 5/5/2016)
Nom:____________________________
Mes pensées scientifiques sur
: _____________________
Utilise des mots ou des dessins pour expliquer tes pensées.
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
Les rectangles de recherches
Par: ________________ Date: _______________
Je crois que je sais que….
Images
Les mots à propos de ce sujet
Faits
ma toile de me demander
Par: __________________________
Mon Sujet_________________
Mon Nom___________________________
je sais
Je sais ___ à propos
de___...
je me demande
Je me demande si ___?
J’apprends
Je veux apprendre….
Turn It Into a Question
Beginning with a question gives students a purpose for reading. Have students
work with a partner or in a small group. Ask them to look at the picture on a page
and talk about the questions they have based on the pictures. Next, have
students read the subtitle for the page and turn it into a question and record on
the following BLM. For pages in which the subtitle is already in the form of a
question, have students think of additional questions.
Students then read to find answers.
Young children often find one or two facts they find interesting and ignore the
rest. While doing this strategy, students will have decided a purpose for reading
and will be engaged in determining importance. Quite likely, they will still require
assistance to dig deeper for information, but linking questioning with reading will
provide a gentle nudge.
Poser des questions!
Nom______________________ Le sujet de mes questions est:
______________________________________________
Change un sous-titre / une photo à une question. Écris ta /tes
question(s) ci-dessous.
Maintenant, lis le texte pour découvrir tes réponses.
Mes découverts:
Vocabulaire scientifique
Pendant ta lecture scientifique, écris un minimum de quatre mots scientifiques. Explique et dessine une
représentation, ou une définition des mots.
Mot#1
Mot#2
Mot#3
Mot#4
Quel mot, parmi ceux que tu as choisi, t’a aidé à mieux comprendre? Comment et pourquoi ?
Explique ta réponse.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
ABC Brainstorm
from Making Words Their Own:
Building Foundations for Powerful Vocabularies
by Linda G. Allen & LeAnn Nickelsen
What do your students already know about canoes, Mounties, Loonies, an Olympic torch, the
Bluenose, totem poles or igloos? Some may have a lot of background knowledge while others may
know very little. But how do you know before handing a book to a student that they lack
information or have lots of background knowledge and could be a mentor to others? ABC
brainstorm is a great type of formative assessment to use at the beginning as a pre-assessment
and can be repeated mid-cycle to see if content-specific vocabulary has increased.
ABC Brainstorm accomplishes two important goals. First, it gives students a global
understanding of the types of words they associate with a topic. If they have wide
background knowledge of the topic, you’ll see that they’ve listed a variety of words
related to the content. Students with little prior knowledge will have fewer words
recorded on the organizer, and these will be more general.
The second goal is that it activates prior knowledge. When students process what they
think they know about a topic, share the information, and debrief with the class, they
bring to the frontal lobes of the brains information that will be the pegs for new learning.
Do this activity two weeks prior to the start of a new unit, and students will be
subconsciously making connections before you even start to teach content! (Allen &
Nickelsen p 12)
An example the beginning of an ABC Brainstorm can be found on the next page, followed by a
blank student version.
une remue-méninges abc
par: ________
Sujet: les totems
Remplis autant de mots possibles qui sont associés avec ton sujet. Après, trouve des
autres mots associés dans ton livre et ajoute-les à ta liste.
une remue-méninges abc
par:_____________Sujet:__________________________
Remplit autant de mots possibles qui sont associés avec ton sujet. Après, trouve des autres
mots associés dans ton livre et ajoute-les à ta liste.
An electronic copy of this teacher guide can be found on Learn71 at
https://portal.sd71.bc.ca/group/wyhzgr4/Pages/default.aspx
Contributors: Cheryl Adebar, Thea Black, Noah Burdett, Doug David, Kara Dawson, Colleen Devlin, Allan Douglas,
Gerald Fussell, Nora Harwijne, Sarah Heselgrave, Debra Lovett, Kim Marks, Gail Martingale, Dale Mellish, Heather Mercier,
Jane Rondow, Teri Ingram, Debbie Nelson, Joan Pearce, Stewart Savard, Laura Street, Lynn Swift, Carol Walters.
School District No. 71 (Comox Valley) grants permission for teachers to use these resources for educational purposes.
Published July 2016