Le bruit des os qui craquent

Lebruitdesosquicraquent
deSuzanneLebeau
Carnetartistiqueetpédagogique
PrixdelaBelleSaisonpourl’ensembledel’œuvredeSuzanneLebeau,2016.
PrixdelittératuredramatiquedescollégiensenÎle-de-FranceCollidram,2010.
PrixlittéraireduGouverneurgénéralduCanada,catégoriethéâtre,2009.
PrixSonyLabouTansideslycéens,2009.
PrixdupublicdubureaudeslecteursdelaComédie-Française,2008.
TextelauréatdesJournéesdeLyondesAuteursdeThéâtre,2007.
CarnetpédagogiquerédigéparAudeBiren,comédienneetformatriceenmilieuscolaireetuniversitaire.
Elikiaestuneenfantordinairequiavusaviebasculerdujouraulendemaindansuneguerrecivilechaotique.Enlevéeàsa
famille,elledevientenfantsoldat.Victime,elleestaussibourreaudansunesituationquibrouillelesloisdel’éthique.Comment
grandirquandlesrepèress’effacentdevantunebrutalitéquotidiennesansespoir?C’estlepetitJoseph,leplusjeuneducamp
desrebelles,quiluirappellesonhumanitéetluidonnelecouragedebriserlachaînedelaviolence.
L’auteur
Néeen1948auQuébec,SuzanneLebeausedestined’abordàunecarrièred’actrice.MaisaprèsavoirfondéleCarrouselavec
GervaisGaudreaulten1975,elledélaissepeuàpeul’interprétationpourseconsacrerexclusivementàl’écriture.Aujourd’hui,
l’autriceavingt-septpiècesoriginales,troisadaptationsetplusieurstraductionsàsonactifetestreconnueinternationalement
comme l’un des chefs de file de la dramaturgie pour jeunes publics. Avec plus de cent trente productions répertoriées, elle
compteparmilesauteursquébécoislesplusjouéssurtouslescontinents.
Puisantsoninspirationàdemultiplessources(contes,mondesimaginaires,histoiresvraies,actualité,voyages),elleaborde
sansaucuneauto-censurelessujetslesplusvariés(l’éducation,lesenfantssoldats,l’inceste,lapédagogie,lehandicap,les
rapportsNord-Sud…),cherchant,paruneécrituredusensibleetduvrai,àprovoquerchezlespectateuruneprisedeconscience.
Sesœuvressontpubliéesdeparlemondeettraduitesenseizelangues:notammentUneluneentredeuxmaisons,lapremière
piècecanadienneécritespécifiquementpourlapetiteenfance,L’OgreletetLebruitdesosquicraquent,traduitesrespectivement
ensix,neufettroislangues.En2014paraîtChaînedemontage,lepremiertextequ’elleadressespécifiquementaupublicadulte.
La contribution exceptionnelle de Suzanne Lebeau à l’épanouissement de la dramaturgie pour jeunes publics lui a valu de
nombreuxprixetdistinctions,dontleprixlittéraireduGouverneurgénéral2009,catégoriethéâtre,leprixdesJournéesdeLyon
desauteursdethéâtre2007,leprixdupublicdubureaudeslecteursdelaComédie-Française2008,leprixSony-Labou-Tansi
des lycéens 2009, le prix Collidram 2010 pour Le bruit des os qui craquent, une pièce créée par le Carrousel et le Théâtre
d’Aujourd’huien2009etdenouveauportéeàlascèneparlaComédie-Françaiseen2010,lePrixdugouverneurgénéralpourles
artsduspectacle(réalisationartistique-théâtre)en2016.
Dès1998,l’Assembléeinternationaledesparlementairesdelanguefrançaiseluidécernelegradedechevalierdel’Ordredela
Pléiade pour l’ensemble de son œuvre et, en 2010, le gouvernement du Québec lui remet le prix Athanase-David, la plus
prestigieuserécompensedecarrièreofferteàunécrivainquébécois.En2015,elleareçu,avecSylvainLevey,lepremierPrixde
laBelleSaison,attribuéparleCentreNationalduThéâtre.
Extraitd’unarticledeAnnieQuenet,«SuzanneLebeau,l’humainehumanité»,revueGriffon,mai-juin2009.
créditphoto:François-XavierGaudreault
SuzanneLebeauestuneconteused’histoire,conteusedontonentendlavoixderrièrelesmots.Desmotsàlafoissimpleset
riches,sonoresetsensuels.Lavievibresoussaphrase.SuzanneLebeaurevendiquedeparlerauxenfants:desbeautésdela
vie,del’amourentrelesêtresetdescruautésdumonde,deshommes,parfois.QuandondemandeàSuzanneLebeauquidit
aimerlerécit,pourquoiellen’écritpasderomans,ellerépond:«lethéâtreestleseulartoùl’onpartdel’intimepuisquis’ouvre
commeunentonnoir.L’intimerejointungroupequis’enempare,cegroupes’élargitàl’espacesocialdupublicetlàilrejointle
plusintimeduspectateur.Leromanvadirectdel’intimeàl’intime,lethéâtrepasseparunespacesocialetc’estcequej’aime
danslethéâtre.
SuzanneLebeaun’hésitepasàformuler,mêmeendirectiondestout-petits(Uneluneentredeuxmaisons,éditionsThéâtrales,
2006)lesquestionslesplusdifficilesàaborder,qu’ellessoientlarésultanted’uncontextetraumatiqueourenvoientàladifficulté
decheminerdansl’existence.SonécritureestreconnaissableàquelquescaractéristiquesrévéléesparMarieBernanocedansÀ
ladécouvertedecentetunepièces(éditionsThéâtrales-CRDPdel’académiedeGrenoble,2006):des«fablessimplesmais
nonsimplistes»,un«goûtpourlejeudanslejeu,aveceffetsderécit»,une«langueclaireetaccessiblemaisnondénuéede
poésie,dufaitdesonancragedansl’imaginaireenfantin».
Sontravaild’écriturereposesuruneffortincessantderencontres,d’échanges,d’accumulationsdedocumentsetd’informations
qu’elle consigne dans divers cahiers de notes qui deviennent sa « nourriture ». Une « digestion » est alors nécessaire afin
d’oublierletravailderecherche.Puis,«fairelevide»pour«laisserjaillirl’inconscientoulamémoirequis’estdéposéeen
elle ». Ainsi, « laisser surgir l’écriture du silence » (Suzanne Lebeau, Itinéraires d’auteurs p. 51). D’après Yvon Perrier,
coordinateurdescommunicationsauseinduCarrousel.
Letexteetlecarnet
Les propositions de ce carnet s’adressent plus particulièrement à des élèves de cycle 4 et, en modifiant quelque peu les
approches,àdeslycéens.Toutefoisuntravailàpartird’extraitsoudefragmentspeuts’aménagerpourdesélèvesencycle3(par
exempleenÉducationciviqueetmorale,etenparticulierpourlesobjetsd’enseignement«Lefondementdelaloietlesgrandes
déclarationsdesdroits»et«Leslibertésfondamentales»)pouruncorpusouuntravailautourdesdroitsdel’enfantoududroità
l’éducation, par exemple. Les situations et activités proposées pour aborder ce texte trouveront particulièrement écho (par
exemplepourlecycle4)dansl’enseignementduFrançaisetletravaildecertainsitemsdesconnaissancesetcompétencesde
la « Lecture et compréhension de l’écrit et de l’image », du « Langage oral », de la « Culture littéraire et artistique » ou de
l’«Écriture».Demêmedanslechampdel’Éducationmoraleetcivique,del’HistoiredesartsouenÉducationPhysiqueet
Sportive. Le bruit des os qui craquent peut se trouver au cœur d’Enseignements pratiques interdisciplinaires (thématiques
«Cultureetcréationartistiques»et«Information,communication,citoyenneté»)oudetoutautreprojetoucroisemententre
enseignements.Ontrouveradanscecarnetdespistes,desamorcesàréinventeretpersonnaliserquechacuninscriraaumieux
danssonenseignement.Silesujetdecettepièceestsensible,violent,iln’enrestepasmoinsàtraverslepersonnaged’Elikiaun
témoignagefortsurl’humanité.«Est-cequenous,lesadultes,avonsledroitdevousparlerdecesréalités?Danstousles
groupes, sans exception, j’ai reçu la même réponse : non seulement vous avez le droit mais vous en avez le devoir. » Ce
témoignagedeSuzanneLebeau,faisantréférenceàsestravauxpréalablesàl’écrituredesapièceavecdesclassesetleurs
enseignants,nousencourageàfaireconfianceauxjeunesetànepaséluderleursquestionnementssurlamort,surl’enrôlement,
lesdroitshumains,l’armement,etc.
Planducarnet
A.Chemineraucœurdutexte
A.Auseuiletautourdutexte
B.Structuredutexte/Oralisation/Écriture
B.Delamiseenvoixàlamiseenjeu
A.Miseenvoix
B.Miseenespaceparlethéâtre-image
C.Miseenjeu
C.L’environnementartistiquedeSuzanneLebeauetduBruitdesosquicraquent
A.Lecontexted’écriture
B.Questionnaireproustien
C.CréationsduBruitsdesosquicraquent
D.Annexes
A.Bibliographieetmiseenréseau
A.Chemineraucœurdutexte
A.Auseuiletautourdutexte
Autourdutitre
Onpeutdansunpremiertempsquestionnerlibrementenmontrantlelivre:
Àquoifaitpensercettephrasetitre?
Àquellessituationspeut-elleserapporter?
Concernantlesfiguresdestyle,lesfiguresd’analogie:
Sicettephrasetitreestunemétaphore,quepeut-elleévoquerselonlesélèves?
Entravaillantautourduthème,onpeutprendrecetravaildansl’autresens:
Quellemétaphorepourraitfaireréférenceàdesenfantssoldats?
Quelautretitrepourraitavoircettepièce?
Citationsenépigraphe
Ilestfréquentdevoirunecitationenpréambuled’uneœuvre.Onpeutfaireremarquericidansleparatexteauctorial,justeàla
suitedeladédicacedel’autricesignéeSuzanne,laprésencedequatrecitations.Onpeutdonneràlirecettedédicaceetces
citationspourouvrirsurundébatetpourréfléchiràl’intentiondel’autrice.
Dequoisemblentparlerunanimementcescitations?
Àquelsfaits,périodesdel’histoire,peuvent-ellesfaireréférence?
Quellesréalitésetcontextespeuventmettreaujourd’huidesenfantsendanger?
Enfiligrane,àquellesréflexionsouactionscescitationsinvitent-elleslelecteur,lespectateuroupluslargementle
citoyen?
OnrelèveraégalementqueladédicacedeSuzanneLebeaufaitapparaîtretroisfoislemot«espoir».Ilestimportantd’envisager
la lecture, qui plus est s’agissant d’un texte de théâtre jeunesse, en prenant en compte cette disposition, cette émotion sur
laquelles’appuieclairementl’autriceetquipeutparaîtreencontradictionaveclesujet.
Enfantssoldatsetengagement
Ce paratexte auctorial très riche semble poser des préalables à l’entrée dans la lecture de l’œuvre. Travailler sur la
problématiquedesenfantssoldatspeutparaîtrealorsutilepourgarantirunelectureéclairéeetaborderaveclabonnedistancela
violencedusujet.
Cetteintentionoucettenécessitéde«dire»,denepaslaisserlesilencemasquerdesactesdeviolencepeutêtreenvisagéetrès
largement en débat non préparé pour faire émerger les représentations et les savoirs sur la liberté, le droit et l’intégrité des
individus,desenfantsenparticulier.Ilconvientensuitederesserrersurlaquestiondesenfantssoldats.
Lesressourcesci-dessouspeuventcontribueràunpréalableàlalectureouunenrichissementthématiqueets’inscriredansdes
projetsetdestravauxdanslecadredel’Éducationmoraleetcivique.Suivantlescas,letempsetlesobjectifs,avantouaprèsla
lecturedelapièce(quelalecturecursivesoitcollectiveouindividuelle).
Sur la question des droits (qui peut s’étendre à la justice, à la Commission Européenne des droits de l’homme, etc.) et en
particulierledroitdesenfants:
Unefichethématiqueetsynthétiquesurlesenfantssoldats:
https://www.unicef.fr/sites/default/files/userfiles/03_ENFANTS_SOLDATS.pdf
LaCIDE(ConventionInternationaledesDroitsdel’Enfantadoptéeparl’ONU)ressourcespédagogiques,conventionet
extraits,éducationauxdroitsdel’enfant…surlesitedel’Unicef:https://www.unicef.fr/dossier/education-aux-droits-delenfanthttps://www.unicef.fr/dossier/convention-internationale-des-droits-de-lenfant
Undossierd’AmnestyInternationalBelgiquesurlesenfantssoldats,intéressantpoursituerlesenfantssoldatsdans
l’histoire:http://www.amnistie.ca/sites/default/files/upload/documents/education/dossierenfantssoldats_lowres.pdf
Infosetactionssurhttps://childrenandarmedconflict.un.org/fr/call-for-action/
Lajournéeinternationaledesdroitsdel’enfantle20novembre:http://www.education.gouv.fr/cid58357/journeeinternationale-des-droits-de-l-enfant.html
LajournéeInternationaledesenfantssoldatsle12février:Ressourcessurunsitecanadien:http://www.in-terreactif.com/182/journee_internationale_des_enfants_soldats
Miseencontexteetexplorationdutexte
Avecl’aideprécieused’unProfesseurDocumentalistebiensûr,lesélèvespourrontfairedesrecherchessurcesquestions.Le
CDIpeutdevenirlelieuoùafficherlerésultatdeleurstravauxenArtsPlastiquesparexemple,oulelieudelectureàhautevoix
defragmentsdelapièceLebruitdesosquicraquentetd’extraitsdeconventionsautourdelajournéedesenfantssoldatspar
exemple…
Avecunprofesseurd’ArtsPlastiqueslesélèvespeuventtravailler:
Àlaréalisationd’affiches(desexemplesdecetypedetravailsontàvoirdanslecarnetartistique).
Àpartirdefragmentsdutexte,d’unrelevédesobjets,lieux…quellepourraitêtrel’affiched’unemiseenscènedu«Bruit
desosquicraquent»?
Àpartird’affichesexistantesdecetextemisenscènepardifférentescompagnies
Surlathématiquedesenfantssoldats,desreprésentationsdelaviolence…
Surlabasedephotos(ouautourdesaffichesdel’Unicef«Enfantspassoldats»).
Lesaffichesquifigurentdanslapartieartistiquedececarnetpeuventservird’exemplesetdesourced’inspiration.
Autourdel’objet:
Listerlesobjetsusuelset/ouinséparablesd’unenfantoud’unadolescentenFranceaujourd’hui;repérerdansletexteles
objetsrencontrésouutilisésparElikiaetJoseph;travailgraphiqueautourdecesdeuxréalités.
Réalisationd’objetspouvantreprésenterlespersonnages(entravaillantàpartird’unrelevédesobjetsprésentsdansle
texte:bottes,cahierd’Elikia,bâtonentaillédeJoseph,miroir…)quipourrontserviràunemiseenjeudethéâtred’objet
(propositionplusavantdanslecarnet).
B.Structuredutexte/Oralisation/Écriture
Enfeuilletantlelivre
Lesélèvespeuventprocéderàunrepéragerapideenfeuilletantlelivreenportantleurattentionparexemplesur:
Lalistedespersonnages:pourcaractériserceux-ciquepeutraconterl’emploidel’articleindéfini?
Lanoteenpage8nousindiquelepassagedelaparolerécitàlaparoledirecte:repérerlesdifférencestypographiquesen
feuilletant,repérerlesdidascaliesenitalique.
Commentsontdécritsleslieux:descriptionréaliste,suggérée,symbolique…?
Pouraborderl’hybriditédesécrituresthéâtralescontemporainesjeunesseonpeutlirelatabledesmatières:
Lestitresdesscènessont-ilsprochesdel’imagequesefontlesélèvesd’untextedethéâtre?
Cetypedetitrespeutserencontrerdansquelgenrelittéraire?
Peut-onfaireunparallèleentrelatypographiequidifférencieparolerécit/paroledirecteetcequirelèveentrelesscènes
etlescomparutionsdelaparoledesprotagonistesetdutémoignage?
Formedramatique
Pourtravaillerlesrapportsd’uneœuvreàsongenrelittéraire,onpeutétudiercetteœuvredanssacomplexitéenrelevant,bien
quecesoitunefiction,cequitientdurécit(parole-récitd’Elikia,deJoseph,d’Angelina),dutémoignage(portéparAngelina),du
journal(lecahierd’Elikia),d’uneportéephilosophique.Àmettreenparallèle(aulycée)aveclacomplexitédegenredel’œuvre
dePrimoLeviSic’estunhomme.
Ilestbonderevoiraveclesélèveslesnotionsd’adressedansuntextedramatiqueetderelever,particulièrementdanscetexte
cet«appelcritiquedanslethéâtreengagé».
Ontrouvedanscetextedramatiquedessituationsd’énonciationscomplexes.Unehybriditédanssastructuredramaturgique.Il
estimportantdedistinguerlesdifférentesvoixàl’œuvre,d’envisagerleursadressespuisdeselaisseremmenerpourconstruire
unelecture:
Lavoixdel’action(dialoguesentreElikiaetJoseph;auprésent)
Lavoixdurécit(plusprocheduroman;aupassé;présentedanslaparole-récitd’ElikiaetJoseph,àquis’adressentils?àeux-mêmes,aumonde,aulecteur/spectateur…)
Lavoixdutémoignage(portéeparAngelinaendirectentresontémoignagepropre,lerécitquelesenfantsluiontfait,les
motsducahierd’Elikia)
Lavoixdel’auteursous-jacenteàtraversleparatexte,lavoixdidascalique(entredidascaliedefiction,derégie,
d’atmosphère)etàtravers«Aprèsladernièrecomparution».Carilfautseposerlaquestion:àquis’adresse
l’infirmière?
Oralisation
Pourentrerdansletexteetentendrecommentcesmultiples«voix»fonctionnent,lascèneI«Lafuite»etlascèneIII«La
rivière»sontintéressantespouraborderconcrètementl’oralitéparticulièreàcetexteetlefairerésonner.
On peut proposer une lecture « à la table » (voirOralisationd’untextedethéâtre). (Il serait bénéfique si possible de casser
l’organisationhabituelled’uneclasse:lestableslesunesderrièrelesautres,enpivotantsimplementlestablesetleschaises
face à face en formant un ovale pour qu’autant que possible tout le monde puisse se voir. Cette organisation de classe
conviendraitidéalementàtouttravailsurletexte).
SinousprenonsparexemplelascèneI:
Proposerdansunpremiertempssalectureàvoixhaute,enchangeantdelecteuràchaquenouvelleréplique.Les
répliquesdespersonnagesd’ElikiaetdeJosephserontluesindifféremmentquel’onsoitfilleougarçon.Veilleràceque
toutsoitlu(didascalies,nomsdepersonnages…)
Onpeutinterrogerlacompréhensionàlasuitedecettepremièrelecture.
Dansunsecondtemps,enreprenantlalecture,l’enjeuseradebiencernerlesdifférencesd’adresseetdoncd’intention
quiendécoulent.Quelleestlafaçonquisembleappropriéeenlisantàvoixhautepours’adresserendirectàl’autre
personnageoupourraconteroupourdiredesinformations(nomdepersonnages,didascalies…)?C’estbienl’intention
iciquiestenjeu.Onpeutreprendrecettelectureàvoixhauteenveillantàcequechacunpuisses’essayeràcesmodes
d’adressesdifférentspourlesressentiretsemettreàl’écoutedesmodificationsdans«lafaçondedire».Lespages12,
14,15,16recèlentdenombreusesrépliquesàl’intérieurdesquellesl’onpassedelaparole-récitàlaparoledirecte.Par
groupesdedeux,surdesextraitsprisdanscespages,lesélèvespourrontsuccessivement,s’essayeràce«passage».
Àpartirdes«comparutions»:
Fairelireàvoixhautela«Premièrecomparution»puisla«Dixièmecomparution»,deuxphrasesparlecteur,sansse
soucierdufaitquel’onnechangepasforcémentdelecteuràlafind’unephrase.
Veilleràcequelorsdecettelectureoraliséel’attentionsoitportéesurlefaitdelirepourêtreentendu.Avecunvolume
adaptéàlaclasse,dansunrythmeadaptéaufaitdecomprendreetd’êtrecompris.Lesélèvesengénérallisenttoujours
tropviteetilfautprendreletempsdelaissersedéployerl’écrituredramatiqueintrinsèquementemprunted’oralité.
Prêterunegrandeattentionàl’articulation,c’est-à-direquelesmotsprononcésfassentbienentendrelesconsonnes.Ne
pashésiteràaccentuercesconsonnes,mêmesicelasembleunpeuartificiel.
Nepaschercherà«interpréter»dansunpremiertempsmaisà«dire»letexte,lesmots.
Àlalecturedecesdeuxcomparutions,onpeutinterrogerlacompréhensionetlesliensquepeuventfairelesélèvesentrecette
œuvredramatiqueetdesfaitshistoriques,géopolitiques…
Aulycéeonpeutl’intégreràuntravailautourdelaplacedutémoignageetdelamémoiredansl’histoirecontemporaine.
Ladidascaliequiintroduitla«Premièrecomparution»p.18,nousditdel’infirmière(Angelina):«...Iln’estpasimportantde
savoiroùetpourquoielletémoigne.Seulletémoignageimporte.»
Àquipourraits’adresserAngelinalorsdecescomparutionsetdansquelbut?Quellepeutêtrecettecommissiondont
Angelinaparledans«Aprèsladernièrecomparution»etdontelleditqu’elledoitétablirun«rapport»p.86?
Cetextraitdedidascaliepeutaussiêtresujetàdesdébats.Auxquelsseprêteraientparticulièrementcertainsextraitsdu
texte,comme:
«Elikian’écrivaitpaspourdénoncer,traquer,punir.
Ellenedonnaitpasdenoms.
Aucontraire,ellelestaisait
pourcouperlachaînedelaviolence
quiappellelaviolence
etempoisonnelavie.»p.87
«Commentaurait-ellevécu,
ellequin’avaitplusdepassé,plusdefamille,
pasdemétier,pasdeformation?
[...]
Commentfaut-illestraiter?
Commedesvictimes
Oucommedesbourreaux?»p.86
«Jeveuxquemessouvenirssoientutiles…
Jeveuxdireàceuxquifontlaguerre
quesilefusiltuelecorpsdeceluiquiapeur,
iltueaussil’âmedeceluiquileporte.»p.19
«Commentdésobéir
quandc’estunearmequiordonne?
Quandlebrasquilatientestdrogué?
Quandl’hommequiportel’arme
atouslesdroits?»p.69
Delamêmemanièreilnefautsansdoutepasfairel’économiededébatsargumentéssurcertainesquestionsunpeufortes,les
exemplesci-dessousnemanquerontpasd’enfaireémergerd’autres:
L’emprisementaleest-ellelamêmequel’onsoitenrôlédeforceouradicalisé?(surlaradicalisation:
http://cache.media.education.gouv.fr/file/02_-_fevrier/76/8/Prevenir-la-radicalisation-des-jeunes_390768.pdf)
Ya-t-ilunerésiliencepossiblequandonatuéunautrehumain?(lirelesdoutesdontfaitpartSuzanneLebeauenamont
decesrecherchesetrencontrespourl’écrituredesontexte,p.92/93)
Lesjeuxetlesjouetsquireprésententdesarmesàfeusont-ilsundanger?
EnHistoiredesarts,cettepiècepeutenrichiruncorpussurlesartistesetl’engagementetpeutquestionner:
Commentcetextedramatiquepeut-ilservirunmessage?Àtraversquellevoix(personnages,auteur)?
L’artpeut-ildénoncer?
Enquoiunecréationartistiquemêmedocumentée,est-elledifférented’untémoignage?
Pourenrichircesquestionsetaborderl’engagementetladémarched’écrituredeSuzanneLebeau:
Onpeutdonneràlirele«Motdel’auteure»àlafindel’ouvrage.
Ontrouveradesextraitsde«RencontreavecSuzanneLebeauetGervaisGaudreault»enpage3dudossierdepresse
delaCompagnieLeCarrouselhttp://www.lecarrousel.net/documents/41eBruit_dossierpresse_1.pdf
Dansl’objectifpourlesélèvesde«comprendredesdiscoursorauxélaborés»(attendusdefindecycle4)onpeutdonner
àentendreetvoirdesextraitsd’interviewsdeSuzanneLebeauautourdelapièceLebruitdesosquicraquent:
https://www.youtube.com/watch?v=DahSUIvdVQMhttps://www.youtube.com/watch?v=70nsqSO9EXc
https://www.youtube.com/watch?v=WCq9LpTvYqI
Écriture
Surlarésiliencedesenfantssoldats,onpeutdonneràlireenparallèle:
Letémoignaged’unenfantsoldatsurlesitedel’Unicef:https://www.unicef.fr/article/jessaie-doublier-ce-que-mes-mainsont-fait
Dansletexte:«Dixièmecomparution»ainsique«Aprèsladernièrecomparution».
Lesextraits:page75delascèneVIII«Lapalmeraie»;oupage77,scèneIX«Jevoulaiscrier[...]Toutmetrahissait»,
exprimentlesdoutesd’Elikiaàpouvoirseréinsérerdanslemonde.LeMotdel’auteurep.91à93.
Ceslecturespeuventdonnerlieuàuntravaild’écritureàpartirdeparolesrapportées.
Écrireunplaidoyerpour«Christian»(l’exenfantsoldatquitémoignesurlapagedel’Unicefcitéeplushaut).Àla
manièred’unavocat,quelsargumentspréleverdanscestextespourexprimerlacertitudequeChristiandoitbénéficier
d’uneaidepoursaréinsertion?s’adresseràundestinataireprécis(lesparentsdeChristian,untribunal…)
Àlamanièredes«comparutions»dutexte,àquelsdoutessous-jacentspourraitavoiràrépondreledéfenseurd’unexenfantsoldat?Listerlesoppositionspossibles,produireuntexteargumentatifquiyrépond.
Onpeutégalementproposerlaréécritured’unfragment:
DanslascèneVII«Josephetlafaim»,préleverlesrépliquesdeJosephp.62etp.63parexempleetlesréécrireen
passantdelaparoledirecteàlaparolerécit(temps,typedephrase,énonciation).
B.Delamiseenvoixàlamiseenjeu
A.Miseenvoix
Lesexercicespréparatoiresgagnentànepasêtredécrochésdutextethéâtralquel’onveuttravailler.Aussi,onpeutprélever
dansletextequelquesphrasesfortes,distribuerunephraseparélève(différentepourchacunou5ou6phrasesdifférentespour
25élèves),demandersamémorisationrapide,puispargroupesde6élèvesmaximum:
Venirdansl’espacedejeu,semettreenlignedosauxspectateurs,ausignalsetournerverslesspectateurspourdiresaphrase
chacunàsontouretsuivantuneintentiondonnéeparleprofesseur.Onpeutdonner3intentionsdifférentespourchaquegroupe
dejoueurquiferaainsil’essaipratiquedesmodificationsquis’imposentetdesinterprétationsdifférentessurunemêmephrase
sil’onveutsuivreuneintention.Cetexercicepermettraenoutredeseconfronterpourlesélèvesàleurvoixetàleurprésence
physiquedevantlesautresainsiqu’auxémotions.
Ilnefautpasavoirpeurdefaireessayerdesintentionstrèstranchéespourquelesélèvesressententdefaçonsensiblecequi
sembleadaptéetcequirelèveduchoixd’interprétation.
Parexemple:«JevienstémoignerpourElikiaMandoke»(p.18):encolère,fier,accusateur
«Despetitesfillesavecdesarmes!»(p.46):dansunecolèresourde,avecamertume,incrédule
Àessayersurbiend’autresphrasesetintentionsdejeusansoublierlepassagepardesintentionsdejeuquiparaissentmoins
adaptées(direcesphrasesenétantheureux,dansl’exagération,lepathos…)cequipermetdemesurer,testerparsoi-mêmeun
modedejeuadaptéàl’écritureproposée.
Suivantl’âgedesélèves,suivantleurappréhensiondutexteàlalectureintégraledel’œuvreetaufildesdifférentstravauxet
débatsréalisésautourdelapièce,onchoisiradesextraitsplusoumoinslongsetplusoumoinsdescriptifsquantauxconditions
deviedesenfantssoldats.
Onpeutfairedepremiersessaisdemiseenvoix,cetextedanssastructureseprêteparticulièrementàunemiseenvoixeten
espace.
Proposerauxélèves(parpetitsgroupes)deréfléchiràunemiseenespacepossiblepourpouvoirfaireunelectureàvoixhaute
texteenmain,àl’aideéventuellementdetrèspeud’accessoiresoumobilier.Lebénéficedansunpremiertempsdelalecture
texteenmain,derrièreunpupitre,derrièreunechaise,assissurunetable…estderassureret«d’occuper»lecorpsdulecteur.
Situerl’espaced’Angelina(espacedelacomparution)parrapportàl’espacedelaparolerécit(deJosephetElikia)parrapportà
l’espacedelaparoledirecte(deJosephetElikia).
Pourtravailleraveclaclasseentièreilfautenvisagerdes«chœurs»d’Angelina,deschœursdeJosephetd’Elikia,enrevanche
unepropositionpourplusdeforce,declartéetpourdonneràentendrelesdifférentstypesdeparoledutexte,seraitden’avoir
qu’unlecteurpourlaparoledirected’Elikia,idempourlaparoledirectedeJoseph.
Onpeuts’essayeràlascèneIsuiviedelaPremièrecomparution.Pourunpluslongtempsdelecture,ilnefautpashésiterà
donneràliredesfragmentschoisisetnonsuccessifspouravancerdansletexte.Ilvafalloirseposeraveclesélèvescertaines
questions,pourlesquellesetpourbeaucoupd’entreelles,ilesttoujoursplusefficacedetenterderépondrepardesessaissur
l’espacedejeu.
IlfautunerépartitionpréalabledutextepourlesmultiplesAngelina,JosephetElikia.Iln’yapasderépartitionidéale:
unephraseoudeuxparlecteursuccessivement,enlalaissantauchoixetàl’organisationdugroupedelecteur
concerné…
Ilfautréfléchiràlapriseenchargedelalecturedesdidascalies:Seposerlaquestiondeleurfonctionetnécessitélors
delalecture,parungroupespécifiquedelecteur,parunseul…?
Unelectureàvoixhautesupposeunauditoireetdoitêtreadressée(cetteadresseestphysique,charnellemaisrejointles
différentesformesd’adressecontenuesdansl’écriture)ilfautveillerauvolumesonore,auxconsonnes,aurythme…tout
cequiparticipeàlaréceptionpossibleparunauditoire.Queveut-ondireetqueveut-onprovoquersurlerécepteur?User
dulangageimagépourfaireémergerlesensavecdesjeunesestbiensouventtrèspertinent.
Avecl’adresseonpeutseposerlaquestionduregard,del’orientationducorps:leslecteursdelaparolerécitsont-ils
faceaupublic,s’adressent-ilsdanssondosàAngelinacommepourluidonnerlaparoleàtransmettre…leslecteursdes
parolesdirectessont-ilsfaceàface,facepublic…?
Leregard,l’orientationducorpsdesAngelinadéfinissentlaplacedelacommissionàlaquelleelles’adresse,est-cele
public?Desessaisdifférentsendirectserontpertinentspourprendredesdécisionsetmesurerl’impactsensibledes
regardsetdesposturesetl’effetquel’onchercheàproduire.
Lesphotosdedifférentesmisesenscènes(proposéesdanslecarnetartistiqueparexemple)etleurlecturepeuventêtreutiles
pourenrichirlesréflexions,seposerdesquestions,voirdesexemples…oupourtravaillersurl’espaceetuneapprochedela
scénographieauthéâtre:cequeraconte/proposeunespace,dequellenatureest-ilréaliste,symbolique…?quelleplacepourle
corpsdesacteurs…
B.Miseenespaceparlethéâtre-image
QuecesoitencoursdeFrançaisouenÉducationphysiqueetsportive(entrantdanslechampd’apprentissagecomplémentaire:
S’exprimerdevantlesautresparuneprestationartistiqueet/ouacrobatique)uneexplorationdecetextepeutdonnerlieuàdu
théâtre-image(onpeuttrouverunedéfinitionetdesmodesd’applicationsdansl’ouvrage«Coupsdethéâtreenclasseentièreau
collègeetaulycée»citédanslabibliographiedelanoted’intention).
Fairedesgroupesde6élèvesenviron,donner10minutesdepréparationautonomepourprésenterensuitedevantles
autresdansl’espacedejeudéfinitdanslaclasse(legymnase…)untableauvivantfixeetmuet,mettantenjeulecorps
dansl’espace,enportantunegrandeattentionàlaposture,auregardetàl’expressiondechacun.Chaquegroupedevraà
sontour,venirprendreplacedansl’espacedejeu(sansqueles«joueurs»necommuniquententreeux,lesdécisions
devantêtrepriseslorsdelaphasedepréparation)etau«top»del’enseignant,sefixerdansl’image.Biensûr,leretour
argumentédesélèvesspectateursetcadréparl’enseignantsurlaproductiond’ungroupeesttoujoursbénéfique.
Onpeutentrerdemanièresensibleetsymboliquedansletexteenfabriquantparexemple:L’imagedel’obéissanceàla
violence.
Pluscomplexeuneimageayantpoursujetl’extraitdelap.19:
«Jeveuxdireàceuxquifontlaguerre
quesilefusiltuelecorpsdeceluiquiapeur,
iltueaussil’âmedeceluiquileporte.»
D’autresimagesàpartirderapportsentrepersonnages,desituations,d’émotionscontenuesdansletextesontà
explorer.
L’intérêtduthéâtre-imageici,seradetravailleràlareprésentationdelaviolence,àl’expressiondesentimentsgrâceàlaforcede
l’imagesymboliqueenapprenantàsedécalerd’unréalismepremier.
C.Miseenjeu
Untravaildemiseenjeusurdesfragmentsdecetextepourraittoutd’abordquestionnerlareprésentationdelaviolence,de
l’insoutenable.
Celapeutconduireàdesréflexionssurl’usagedusymbolique(lethéâtreimageauraétéutilepourdéveloppercetteapproche),
surleschoixplastiques(objets,scénographie,postures),philosophiques…
Quels écarts dans les représentations visuelles de la violence, qu’elle soit réelle (journaux télévisés, vidéos postées sur
youtube…)oufictionnelle(télévision,cinéma,jeuxvidéos…)?
CommentdonneràvoiretàentendreletextedeSuzanneLebeau?
Lecarnetartistiquepeutdonnermatièreiciàdelalectured’image.Lesélèvesayantapprisletexte(commepourlamiseenvoix,
seposentaupréalablelesquestionsderépartition,dechoixdefragmentspuislesattentionstechniquesquipermettentd’être
entenduentantquejoueur…)
Pourtravaillersurlaconceptiondelascénographie,lanotiond’espaceetdecequel’ondonneàvoir,onpeutdonneràlireun
extrait de la note de mise en scène de la Compagnie Tourneboulé et relier ces propos aux photos proposées dans lecarnet
artistique.
Théâtred’objet.ExemplesurscèneI.Lafuite
Pourdécalersymboliquementl’action,disposerdestablesdansl’espacedejeu.4élèvesàchaquetable,2d’entreeuxprennent
enchargelesparolesrécitsplacésauxextrémitésdelatable,les2autreslesparolesdirectes.Desobjets(conçusaupréalable,
voirplushautunepropositionenArtsplastiques,ouobjetsderécupération)vontalorssurlatablereprésenteret«jouer»les
personnages.Lesjoueursproférantlaparoledirectevontanimerleursobjetsetparler«àtravers»l’objet.Ilfaudraveillerà
regarderl’objetquandcelui-ci«parle».
Occupationchoraledel’espace.Exempleàpartirde«Premièrecomparution»
Pourexplorerdanscettescènecequecontientladidascaliedudébutets’il«n’estpasimportantdesavoiroùetpourquoielle
témoigne. Seul le témoignage importe. », on peut envisager de mettre à l’épreuve de la scène la multiplicité de la parole
d’Angelina.Ungroupedejoueurs(entre6et8)peutserépartirletexted’Angelina,puistrouverdansl’espaceuneplacephysique
(veilleràcequetoussoientvusetrépartis)enjouantaveclesposturesetlesadresses.S’adresseràsoi-même,accroupien
parlantverslesol;enparlantaucahierd’Elikia,aumiroir,auxbottes…;deboutentension,s’adresserauciel;s’adresserà
quelqu’unprochedesoi,éloigné,aupublic…etc.
Pourmettreenjeutouslesélèvesonpeutimaginerlamêmechosesurd’autres«comparutions»avecd’autresgroupes.
ChœursetImages.ExemplesurscèneII.Larencontre
On peut mettre en œuvre ici la question de la représentation de la violence. Répartir en chœur les paroles récit d’Elikia et
Joseph.Ilpeutyavoirdeuxchœurspourchaquepersonnage.Onpeutjouersurlaposturephysiquedeceschœurs(unchœur
Elikiadeboutetl’autreassisàsespieds…)etsurladirectionduregardetduvisagesuivantquel’onprennelaparoleounon.
Pendantquecesparolessontdites,travaillersurlesombreschinoises.Derrièreundrapblanctendu,unsimplehalogènepeut
permettredeprojeterlesombresdedeuxcorpsinterprétantcequelespersonnagesdisent.Ilseposeraalorslaquestionduchoix
decequiestmontréetdudegrédesymbolisationdesgestes.Onpeutessayersuivantlemêmeprincipederemplacerl’ombre
chinoisepardestableaux,duthéâtreimage.Onpeuts’appuyersurletoutdébutduteaserdelaCompagnieTourneboulé(lien
danslecarnetartistique)pourmesurerettesteravecdesimpleslampestorchesuneffetdetension,«d’arrivéeaucampla
nuit»,declandestinité.Pourprolongeravecceslampesonpeut«mettreenlumière»unvisage,uneémotion…
D.Annexes
A.Bibliographieetmiseenréseau
Sur la question des enfants soldats, de l’enfance militaire, des enfants de la guerre et des traumatismes… des supports de
genresdifférentspermettrontd’établiruncorpus,detravaillersurdesextraitsàmettreenrésonance.SuzanneLebeaun’apas
situésontexte,luidonnantainsiunedimensiond’humanitéuniverselle.Bienqu’unemajorités’inscrivedanslespaysd’Afrique,
certainesdecesœuvressesituentdansd’autrespaysetpeuventpermettred’élargirlepointdevue.
Manga/BD
Enfantsoldat,tomesIetII,deAkiraFukaya;éditionsDelcourt/Tonkam(2009)
IcombJesusetautresreportagesafricainsdeJean-PhilippeStassen;éditionsFuturopolis(2015)
LesOubliés:l’Ogred’OugandadeBoinet/Bonifay/Derenne/Barroux;Bambooéditions(2005)
Romansclassésenlittératurejeunesse
NetombejamaisdePatriciaMcCormick;éditionsGallimard-Scripto(2014);(sesitueauCambodge)
CampParadisdeJeanPaulNozières;éditionsGallimard-Scripto(2013);(Paysd’Afrique)
UnearmedanslatêtedeClaireMazard;Flammarion-Tribal(2014)(particulièrementsurl’aprèssoldat)
LesguerresdeChandad’AllanStratton;éditionsBayardJeunesse(2009);(Paysd’Afriquenonspécifié)
LaligneblanchedeJaneMitchell;BayardJeunesse(2015);(enInde)
L’éclaireurd’IsabelleVouin;éditionsduJasmin(2014)(sélectionnéparLesIncorruptibles)
Allahn’estpasobligéd’AhmadouKourouma,;éditionsSeuil(2000);prixRenaudotetGoncourtdesLycéens2000
Quandj’étaissoldatedeValérieZenatti;écoledesloisirs-Médium(2002),(Israël)
Documentairejeunesse
MoussaenfantsoldatdeFrançoiseGuyonetRogerOrengro–ÉditionsGrandir(2008)(convientauxplusjeunes)
Témoignages(pourles15ansetplus)
Lecheminparcouru:mémoiresd’unenfant-soldatd’IsmaëlBeah;éditionsPocket-Pressesdelacité(2008)
LaPetitefilleàlakalachnikovdeChinaKeitetsi;éditionsGRIP(2004)
Filmographie
RebelledeKimNguyen(2012).
Bande-annonce:https://www.youtube.com/watch?v=Tmu-fYUDDyM
Johnny Mad Dog de Jean Stéphane Sauvaire (2008) d’après le roman d’Emmanuel DongalaJohnny chien méchant éd. du
Rocher(2002).
Bande-annonce:https://www.youtube.com/watch?v=Hj6kJpOboxc(Interditauxmoinsde12ans).
C.L’environnementartistiquedeSuzanne
LebeauetduBruitdesosquicraquent
B.Questionnaireproustien
Environnementartistique
Quelssontvosauteurspréférés?
Tropnombreux,lesénumérer,meprendrait50pages.
Voshéros/héroïnesdefiction?
JeanValjean.
Quellemusiqueécoutez-vous?
BachetMozart.BachouMozartetplusieursautres.
Quellemusiqueécoutiez-vousaumomentd’écrireletexte?
Oubientravaillez-vousdanslesilence?Lesilence,lesgrenouillesetlevent.
Quelssontvospeintres,plasticiens/desœuvresplastiques,tableauxpréférés?
Jediraisl’artcontemporain,l’artbrutetlesdessinsd’enfantspourl’immensedésirdesaisiretdecomprendrelemonde.
Vosfilms/cinéastespréférés?
Serreau(Coline),Amenabar,Almodovar,Gavras…
Vosacteurs/actricespréférés?
VincentLindon,probablement…ettantd’autresmaissonhumanitémetouche.
Qu’aimez-vousvoirsurscèneouaucinéma?
Lavieencondensé.
Uneœuvrequivousauraitparticulièrementmarqué?
Brecht.
Pourquoi?
Lavitalitédelaconscience.
Environnementd’écriture
L’endroitoùvousécrivezengénéral?
Lasolitude.
L’endroitoùvousavezécritcetexteprécis?
Dansunesolitudepartagéeavecdesgrenouillesausoleiletsousdespluiesdiluviennesmaischaudes.
Lesobjetsquivousentouraientalors?
Lajungle.
Surquelsupportécrivez-vous?
L’ordinateur.
Lemomentdelajournéeoùvousécrivez?
Lematin,maisplusjevieillisetplusmesmatinéess’allongent.
Inspirations,secrets,pensées
Dessons/odeurs/couleursquivoussontchers?
Lesfleurs,lepainquicuit,lesbleusducieletdelamer,levertduprintemps.Aucunsonsaufleventdanslesfeuillesetle
ressacdelavague.
Votreoccupationfavorite?
Cuisiner.
Quelssontlesobjetsdontvousnevoussépareriezpourrienaumonde?
Meslivres.
Votreidéedubonheur?
Unegrandetableavecdesgensquej’aime.
Quelseraitvotreplusgrandmalheur?
Perdremonindépendance.
Cequevousvoudriezêtre?
Bêtement,cequejesuis.
Lelieuoùvousdésireriezvivre?
Ausoleil.
Les10motsquivousaccompagnent?
Enfance,écriture,engagement,idéalettranscendance,transmission,ferveur,passion,eauetsoleil.
Quelestvotreétatd’espritaujourd’hui?
Unsentimentdevacancesetd’horizonàpertedevuemalgrélagrisailleetlapluie.
A.Lecontexted’écriture
CommeentémoigneleMotdel’Auteurequel’ontrouveàlafindulivrep.91,SuzanneLebeaumarquéeparundocumentairesur
les enfants soldats (Child Soldiers documentaire australien produit par Andrew Ogilvie et Electric Pictures) a mené de
nombreuses recherches pour l’écriture de sa pièce. Elle évoque ses lectures (les rapports officiels, les témoignages…) ses
travauxavecdesélèvesetleursenseignantsdansunentretienquel’onpeutlireenpages3et4dudossierdeprésentation
(accessibleenbasdepage)delaCompagnieLeCarrouselouenentretiensfilmés.
Lorsdesonprocessusd’écriture,SuzanneLebeauarencontréenRépubliquedémocratiqueduCongodeuxex-enfantssoldats,
AmisiMungoSergeetYaoundéMulambaNkita.Lebruitdesosquicraquentleurestdédicacé.Doutantd’unepossiblerésilience
pourdesenfantsaussidouloureusementmarqués,l’auteureaséjournéen2006àl’EspaceMasoloetarecueillileursrécits.
AmisietYaoundéontreçuàKinshasauneformationartistiqueauCentredeRessourceetdeSolidaritéArtistiqueetArtisanale,
«EspaceMasolo»,quioffreunencadrementauxenfantssoldatsdémobilisésetauxjeunesdelarue.Àl’occasiondelacréation
àVitrysurSeinedelapièceparlaCompagnieLeCarrousel,certainesdeleursœuvresétaientexposées.Ontrouveraplus
d’infosencliquantsur«L’artcommechampdebataille»:http://www.lecarrousel.net/fr/compagnie/action_culturelles
Lessculpturesprésentessurl’affichedelacréationdelaCompagnieLeCarrouselsontd’AmisiMungoSerge.
C.CréationsduBruitsdesosquicraquent
Lectureorale
Entendreunexempledelectureàvoixhaute,proposéicisurlesitedeFranceCulture,lectureparlescomédiensdelaComédie
Française.
Pourquoipasréalisersonpropreenregistrementaveclesélèves?
Desaffichesàlireetàcomparer
L’affichedelacréationparlaCompagnieLeCarrousel
L’affichedelacréationparlaCompagnieTourneboulé
©StudiographiqueLesRasqas
L’affichedelacréationparlaCompagnieLaCavalièreBleueauThéâtreLeHublotàColombes(92)
Photosdescène,vidéos
Aperçudescénographie,decostumes,delumièresetprojections…
CréationdelaCompagnieTourneboulé
Créditsphotos:©FabienDebrabandère
Quelquesextraitsvidéosici.
CréationdelaCompagnieLeCarrousel
Vidéosurhttps://vimeo.com/25523154.
Desexemplespédagogiquesàpartirdecréationsduspectacle(fichiertravauxélèves)
Danslecadred’unerésidenceterritorialedelacompagnieLesHéliadesauCollègeVanGoghdeClichy(92),desélèvesde3e
ontréalisédesaffichesdanslecoursd’artsplastiquesdeFrançoisCote,envoiciquelquesexemples:
Salouwa.F
Rana.M
Raïssa.H
Melissa.L
Jahyna.D
Unconcoursd’affichesautourduspectaclecrééparlaCompagnieTournebouléaétéorganiséenrégionNordPasdeCalaisen
2015,avecdifférentesclassesdecollègeayantvulespectacle.
Lecontexteici.
Lestroisafficheslauréates:
SimonS.+RomaisM.
Maël leR.+CharlotteD.
CollègeGeorgesBrassensStVenant