estidys - Afpssu

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Appel à projets de l’AFSSU
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pour 2011
Dossier de candidature
La prévention de l’école à l’université
réalisée par une équipe pluridisciplinaire
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Texte dactylographié Sous Word, en police Arial 12, interligne 1,5
Ne pas excéder 40.000 caractères (10 pages)
ESTIDYS
Titre
Effet de l’annonce du diagnostic d’un trouble spécifique du
langage écrit sur l’estime de soi chez l’enfant.
Auteurs
1. Référent contact Responsable du projet:
Dr. Isabelle SOARES-BOUCAUD, M.D. PH.D.
Fonction : Pédopsychiatre, Praticien Hospitalier, Responsable des Unités
d’Evaluation (CRTA et UFL)
Adresse :
1 - Centre de Référence des Troubles des Apprentissages (CRTA). Service
d’Audiologie et d’explorations orofaciales.
5 place d’ARSONVAL, Hôpital Edouard HERRIOT. 69003 Lyon
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Agrément national du ministère de l'éducation nationale au titre des associations
éducatives complémentaires de l'enseignement public. Arrêté du 19-1-2011 au BO du 3 mars 2011.
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Pour tout complément d’formations, s’adresser à Colette Cossart c[email protected]r

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2 - Unité Fonctionnelle des Troubles du Langage (UFL). Pôle de Pédopsychiatrie,
Service Hospitalo-Universitaire, Centre Hospitalier Le Vinatier
95 Bd Pinel. 69677 Bron Cedex
Tél : [phone]
Mél : [e-mail]
2. organisme
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préciser la ville et le département
- Dr. Isabelle SOARES BOUCAUD : Hospices Civils de Lyon, Centre Hospitalier Le
Vinatier.
3. Acteurs du projet (Noms, prénoms, fonctions)
Médecin et infirmières du service municipal de santé scolaire de la ville de
Villeurbanne (69), représentés par le Docteur BEYNEL-MELINAND Fabienne.
CRTA, Hôpital Edouard HERRIOT
- Dr. MAZZUCA Michel
Neuropédiatre, Assistant Hospitalo-Universitaire, HCL, CNRS
- COMTE-GERVAIS Isabelle, YSSAAD-FESSELIER Rosa.
Neuropsychologues.
- JERY Sophie, LEVY-SEBBAG Hagar, Orthophonistes
UF Troubles du langage- CH Le Vinatier :
- BONGIOVANNI Vanessa, Neuropsychologue
- CHEVALLIER C., Orthophoniste
Orthophoniste libérale :
- LEVY-SEBBAG Hagar
Résumé
Nous nous proposons d’étudier, chez l’enfant dyslexique,
l’impact psychologique du bilan diagnostique effectué en unité
d’évaluation hospitalière pour troubles du langage et des
apprentissages.
Notre hypothèse : l’annonce du diagnostic à l’enfant et à sa
famille améliore l’estime de soi et diminue l’anxiété et la
dépression.
Mots clés
Estime de soi – partenariat médecine scolaire hôpital- affirmation
de soi– dépression – anxiété – troubles spécifiques du langage
écrit.
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Education nationale, Université, Collectivités territoriales, organismes publics, associations, etc

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Introduction
Le constat et la problématique qui vous ont conduit à construire ce projet
Il est reconnu que les enfants porteurs de Dyslexie/Dysorthographie (DLDO)
souffrent très fréquemment à la fois d’un défaut d’estime et d’affirmation de soi et
également de troubles anxieux et dépressifs (Casey et al., 1992 ; Alexander-
Passe, 2006 ; Terrasse, Thompson et Minnis, 2009 ; Singer, 2008).
Cinq mille patients environ ont été vus dans nos services hospitaliers depuis
2000, année de mise en place des unités d’évaluation des troubles des
apprentissages.
L’ensemble des intervenants (i.e. médecin neuropédiatre, pédopsychiatre,
audiophonologiste, médecins scolaires, neuropsychologues, orthophonistes) a
observé chez les enfants présentant des troubles spécifiques du langage écrit
des syndromes anxieux et dépressifs et une baisse de l’estime et de l’affirmation
de soi.
Nous nous proposons d’évaluer l’impact, sur ces troubles, du dépistage en milieu
scolaire et des bilans diagnostiques pratiqués en milieu hospitalier.
Description du projet
1. Présentation de l’action : préciser l’intitulé de l’action. (Quelques pistes mais qui ne sont
pas exhaustives)
- Bien être de l’élève
- Qualité de vie à l’école
- Comment mettre fin au harcèlement par les pairs
- Gestion du stress, de l’angoisse
- Renforcement de l’estime de soi
- Prévention de la violence à l’école et dans la cité
- Prévention de l’échec scolaire

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Figure 1. Représentation des phases du déroulement de l’étude ESTIDYS.
D+ indique les enfants dyslexiques.
2. Objectifs de l’action :
a. Les objectifs initiaux
- Impact du dépistage, du diagnostic et de la reconnaissance du trouble sur l’état
psychique des élèves.
D
D+
+
D
D+
+
C
Ce en nt tr re e D De e R Ré éf fé ér re en nc ce e
d
de es s T Tr ro ou ub bl le es s d de es s
a
ap pp pr re en nt ti is ss sa ag ge es s
Médecine
Scolaire
Cohorte
libérale
Cohorte
CRTA

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b. Les objectifs de résultats à moyen et long terme
1 Amélioration de la prise en charge thérapeutique qui suit une
évaluation bien conduite.
2 Evaluation de l’impact psychologique des bilans diagnostiques
effectués au sein du Centre de Référence des Troubles des
Apprentissages et l’Unité Fonctionnelle des troubles du langage.
3 Renforcer les liens et le partenariat entre les médecins scolaires, les
centres spécialisés et les orthophonistes libéraux pour un dépistage
précoce, un diagnostic et une prise en charge adaptée.
3. Description de l’action (partenariats constitués et définition du rôle de
chacun des acteurs dans le projet).
o le type d’action, les méthodes et outils,
Population :
Age : enfants de 8 à 12 ans (Cycle 3)
Ayant obtenu au WISC-IV un Indice de Raisonnement Perceptif
supérieur ou égal à 85
N’ayant pas de troubles neurologiques, auditifs et/ou visuels
Retard de lecture de 18 mois par rapport à l’âge lexique attendu
au test de l’Alouette (Lefavrais 1967)
N’ayant pas de prise régulière de médicaments.
Deux cohortes :
1/ Enfant dépistés et adressés par le médecin scolaire en centre
spécialisé hospitalier pour une évaluation complète (C1).
2/ Enfants dépistés et suivis en orthophonie libérale, le médecin
scolaire ayant initialement considéré le cas comme relativement
peu sévère (C2).
Outils :
1- MDI-C Echelle composite de dépression pour enfants (Berndt et al.,
1999). Cette échelle aborde la dépression à travers 8 dimensions :
 estime de soi
 anxiété
 humeur triste
 introversion sociale
 pessimisme
 défiance