IMPACT DU SERIOUS GAME JESTIMULE SUR LES

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ECOLE D’ORTHOPHONIE
MEMOIRE présenté pour l’obtention du
CERTIFICAT DE CAPACITE D’ORTHOPHONISTE
IMPACT DU SERIOUS GAME JESTIMULE SUR LES
COMPETENCES SOCIALES DES PERSONNES
PRESENTANT UN TROUBLE DU SPECTRE
AUTISTIQUE :
Effet de l’interaction avec le thérapeute sur le
développement du lexique émotionnel
Par
DE BERNARD Vanessa
Née le 01 Décembre 1987 à Koumac (Nouvelle-Calédonie)
Directeur de Mémoire : Docteur SERRET Sylvie,
Pédopsychiatre
Co-directeur de Mémoire : RENAUDO Nadine,
Orthophoniste
Nice
2013-2014
© Université Nice Sophia Antipolis – Faculté de Médecine - Ecole d’Orthophonie

Université de Nice Sophia Antipolis - Faculté de Médecine – Ecole
d’orthophonie
MEMOIRE présenté pour l’obtention du
CERTIFICAT DE CAPACITE D’ORTHOPHONISTE
IMPACT DU SERIOUS GAME JESTIMULE SUR LES
COMPETENCES SOCIALES DES PERSONNES
PRESENTANT UN TROUBLE DU SPECTRE
AUTISTIQUE :
Effet de l’interaction avec le thérapeute sur le
développement du lexique émotionnel
Par
DE BERNARD Vanessa
Née le 01 Décembre 1987 à Koumac (Nouvelle-Calédonie)
Directeur de Mémoire : Docteur SERRET Sylvie,
Pédopsychiatre
Co-directeur de Mémoire : RENAUDO Nadine,
Orthophoniste
Membres du jury : HUN-BILLIAUT Stéphanie,
Neuropsychologue
Nice
2013-2014

REMERCIEMENTS
Je souhaite tout d’abord remercier l’équipe du Centre Ressources Autisme de Nice pour
leur accueil, leur disponibilité et leur gentillesse tout au long de l’année.
Je remercie plus particulièrement :
Le Docteur Sylvie Serret d’avoir accepté la présidence de mon jury ;
Nadine Renaudo d’avoir accepté de suivre ce mémoire, de m’avoir conseillée et guidée, et
de m’avoir transmis ses connaissances et son expérience auprès des personnes porteuses
d’autisme ;
Stéphanie Hun d’avoir accepté de faire partie de mon jury et pour tous les précieux
conseils qu’elle m’a fournis lors de la phase d’élaboration de mon protocole.
Je voudrais également remercier toute l’équipe de soin et éducative de l’hôpital de jour La
Caravelle de m’avoir accueillie au sein de leur établissement et pour leur amabilité.
Merci notamment à Marie-Ange Carrère-Lonné pour ses conseils et sa bienveillance.
Je remercie également L., C., T., Th. et S. pour s’être prêtés au jeu et sans lesquels rien
n’aurait été possible.
Enfin, je voudrais dire merci à mes proches pour leur soutien inconditionnel et leur aide :
Merci à ma famille d’être toujours aussi présente malgré la distance, de m’avoir toujours
encouragée et d’avoir cru en moi, et particulièrement à ma mère pour ses longues heures
d’écoute et de relecture ;
Merci à Mathieu pour son optimisme, ses encouragements et tout simplement pour sa
présence au quotidien ;
Merci à mes copines de promo pour ces quatre années inoubliables. Un grand merci à
Camille : ton amitié et ta bonne humeur m’ont été précieuses.

4
SOMMAIRE
REMERCIEMENTS ...................................................................................................................................... 3
SOMMAIRE ................................................................................................................................................... 4
INTRODUCTION .......................................................................................................................................... 6
PARTIE THEORIQUE .................................................................................................................................. 8
I.GENERALITES SUR L’AUTISME ............................................................................................................... 9
1.Apparition du concept ..................................................................................................................... 9
2.La triade autistique ....................................................................................................................... 10
3.Troubles du spectre autistique ...................................................................................................... 11
4.Données épidémiologiques ............................................................................................................ 13
II.TRAITEMENT DU VISAGE ET DES EMOTIONS FACIALES DANS LE DEVELOPPEMENT TYPIQUE ET DANS LA
PATHOLOGIE AUTISTIQUE ........................................................................................................................... 17
1.Traitement du visage dans le développement typique ................................................................... 17
2.Anomalies du traitement du visage chez la personne présentant un TSA ..................................... 18
3.Particularités de la reconnaissance des expressions faciales émotionnelles dans le trouble
autistique ............................................................................................................................................... 23
III.LA THEORIE DE L’ESPRIT ET SES PRECURSEURS : DES FACULTES NECESSAIRES POUR LE
DEVELOPPEMENT DU LANGAGE .................................................................................................................. 26
1.La Théorie de l’Esprit et ses pré-requis ........................................................................................ 26
2.Théorie de l’Esprit et acquisition du lexique ................................................................................ 28
IV.LA THEORIE DE L’ATTACHEMENT ET LES TYPES D’ATTACHEMENT ................................................... 31
1.Historique ...................................................................................................................................... 31
2.La théorie de l’attachement selon Bowlby (1969) ........................................................................ 32
3.Les types d’attachement et les troubles de l’attachement ............................................................. 34
4.Importance des premières années de vie dans la création des liens d’attachement : répercussions
sur le développement social et affectif .................................................................................................. 36
V.LE SERIOUS GAME JESTIMULE ......................................................................................................... 39
1.Qu’est-ce qu’un Serious Game ? .................................................................................................. 39
2.Les Technologies de l’Information et de la Communication dans la pathologie autistique ......... 40
3.Le projet JeStiMulE ....................................................................................................................... 41
PROBLEMATIQUE ET HYPOTHESES .................................................................................................. 45
I.PROBLEMATIQUE ................................................................................................................................. 46
II.OBJECTIFS DE LA RECHERCHE ............................................................................................................ 46
III.HYPOTHESE DE TRAVAIL ................................................................................................................... 46
PARTIE PRATIQUE ................................................................................................................................... 47
I.METHODOLOGIE .................................................................................................................................. 48
1.Sélection de la population ............................................................................................................. 48
2.Protocole ....................................................................................................................................... 48
II.PRESENTATION DES PARTICIPANTS ..................................................................................................... 50
1.L. .................................................................................................................................................... 50
2.T. .................................................................................................................................................... 51
3.Th. .................................................................................................................................................. 52
4.C. ................................................................................................................................................... 54
5.S. .................................................................................................................................................... 55
III.DESCRIPTION DU PROTOCOLE ........................................................................................................... 57
1.Elaboration du protocole .............................................................................................................. 57
2.Procédure de passation ................................................................................................................. 59
3.Méthode d’analyse des résultats ................................................................................................... 60
4.Déroulement des séances de jeu .................................................................................................... 61
IV.ANALYSE DES RESULTATS DES ENFANTS PRESENTANT UN TSA ....................................................... 68
1.Résultats de l’épreuve de fluence verbale ..................................................................................... 68
2.Résultats de l’épreuve de vocabulaire .......................................................................................... 73
3.Résultats de l’épreuve de proximité sémantique ........................................................................... 80
V.ANALYSE DES RESULTATS DE S. ET COMPARAISON AVEC LES RESULTATS DE LA POPULATION TSA . 97