2342M a-lim (III-XII-1).qxp - Activation du logiciel Madame Mo
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2342M a-lim (III-XII-1).qxp 26/03/09 04:37 Page ix Table des matières 2.1.3 Chapitre 1 À la découverte de la psychologie ................... 2 1.1 Les débuts de la psychologie . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 4 1.1.1 1.1.2 Les philosophes, les premiers « psychologues » . . Les premiers pas vers une psychologie scientifique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2 L’émergence des grandes approches . . . . . . . . . . 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5 1.2.6 1.2.7 1.2.8 L’approche psychanalytique et la notion d’inconscient . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’approche béhavioriste et la psychologie définie comme la science du comportement . . . . . . . . . . L’approche gestaltiste et l’unité de la personne . . L’approche humaniste centrée sur la dimension humaine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’approche cognitive et le traitement de l’information . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’approche psychobiologique et la prise en considération du biologique . . . . . . . . . . . . . . . Les autres approches contemporaines . . . . . . . . . L’approche évolutionniste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’approche écosystémique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La psychologie positive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La convergence croissante des différentes approches . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3 La psychologie d’aujourd’hui : une science aux multiples secteurs de pratique . . . . . . . . . . . 5 8 9 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 ................ 2.1 Le neurone : unité de base du système nerveux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.1 2.1.2 Le système nerveux périphérique . . . . . . . . . . . . . Le système nerveux somatique . . . . . . . . . . . . . . . Le système nerveux autonome . . . . . . . . . . . . . . . Le système nerveux central . . . . . . . . . . . . . . . . . . La moelle épinière . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le cerveau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.1 2.3.2 Les lobes du cortex cérébral . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les aires du cortex cérébral . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les aires visuelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les aires auditives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les aires somatosensorielles . . . . . . . . . . . . . . . . . Les aires motrices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les aires associatives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4 Le cerveau et les processus psychologiques : techniques d’étude . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4.1 Les procédures de base . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les modifications de l’activité cérébrale et leurs effets psychologiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La variation des conditions psychologiques et son effet sur l’activité cérébrale . . . . . . . . . . . . . . . La structure générale du neurone . . . . . . . . . . . . . L’influx nerveux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 36 36 38 39 42 44 44 44 45 45 47 52 52 53 53 53 53 55 55 60 61 61 Les principales techniques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’électroencéphalographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . D’autres techniques plus récentes . . . . . . . . . . . . . 61 62 62 62 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 2.4.2 Chapitre 3 La perception : de la sensation au milieu environnant . . . . . . . . . . . . . 3.1 La perception des différents aspects de l’environnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Chapitre 2 Le système nerveux 40 41 2.3 Les hémisphères cérébraux : la partie la plus évoluée du cerveau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 La psychologie en tant que science . . . . . . . . . . . . La définition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les buts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’approche scientifique en psychologie . . . . . . . . . . De multiples secteurs de pratique . . . . . . . . . . . . . Les dimensions à prendre en considération . . . . . . Les principaux secteurs de pratique . . . . . . . . . . . . 1.3.2 2.2.2 12 16 16 16 17 17 24 24 26 1.3.1 2.2.1 11 12 13 13 14 14 39 La synapse et les neurotransmetteurs . . . . . . . . . . . . La compilation des signaux reçus . . . . . . . . . . . . . . Quelques neurotransmetteurs . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2 Les divisions du système nerveux . . . . . . . . . . . . . 6 6 La communication entre neurones . . . . . . . . . . . . 3.1.1 La perception des sensations . . . . . . . . . . . . . . . . . Les sensations visuelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les sensations auditives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les sensations olfactives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les sensations gustatives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les sensations cutanées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les sensations kinesthésiques . . . . . . . . . . . . . . . . Les sensations vestibulaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 70 70 71 78 82 83 84 86 86 2342M a-lim (III-XII-1).qxp 26/03/09 16:56 Page x Les différentes sensations : des modalités complètement séparées ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 La perception de la taille et de la forme des objets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 La taille et la forme de l’image rétinienne . . . . . . . . . La distance et l’orientation perçues . . . . . . . . . . . . . . Le contexte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 88 90 La perception de l’espace tridimensionnel . . . . . . 91 L’information visuelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’information auditive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’information tactile et kinesthésique . . . . . . . . . . . . . 91 94 94 La perception du mouvement . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Les changements de l’image rétinienne . . . . . . . . . . Les mouvements des yeux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le contexte visuel immédiat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les autres éléments d’information sensorielle . . . . . 95 95 96 97 3.2 La perception : un processus en trois temps . . 97 97 97 98 99 99 99 100 101 102 102 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.2.1 3.2.2 3.2.3 La sélection . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les caractéristiques des stimuli . . . . . . . . . . . . . . . L’expérience passée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’attention volontaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’organisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les lois du regroupement perceptif . . . . . . . . . . . . La différenciation figure-fond . . . . . . . . . . . . . . . . . L’aspect dynamique de l’organisation perceptive . . . La notion de gestalt et l’approche gestaltiste . . . . . . L’interprétation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3.2 4.3.3 Quelques applications de l’hypnose . . . . . . . . . . . La récupération de souvenirs . . . . . . . . . . . . . . . . . La maîtrise de la douleur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Des applications thérapeutiques . . . . . . . . . . . . . . . Les risques associés à l’hypnose . . . . . . . . . . . . . . Une crédibilité indue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les dangers de manipulation . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 130 131 131 132 132 132 4.4 Les états de conscience liés à l’usage de psychotropes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 4.4.1 4.4.2 4.4.3 4.4.4 Les différents états de conscience induits par les psychotropes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les problèmes potentiels liés à l’usage de psychotropes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les principaux psychotropes et leurs effets . . . . . . Les dépresseurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les stimulants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les perturbateurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les médicaments psychothérapeutiques . . . . . . . . Les raisons de consommer . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pourquoi commence-t-on à consommer ? . . . . . . . . Pourquoi et dans quelle mesure continue-t-on de consommer ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.4.5 Les avenues possibles de traitement . . . . . . . . . . . 133 134 134 136 137 138 139 140 140 141 141 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Chapitre 5 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 L’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Chapitre 4 Les états de conscience ........... 110 4.1 La conscience, deux modes d’approche . . . . . . . 112 5.1 Deux formes élémentaires d’apprentissage . . . 148 5.1.1 5.1.2 5.2 Les apprentissages de type associatif . . . . . . . . . 149 112 112 113 114 5.2.1 4.2 L’éveil et le sommeil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 5.2.2 4.1.1 4.1.2 4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.2.4 4.2.5 Les niveaux de conscience . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le modèle de Freud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La conscience, un continuum . . . . . . . . . . . . . . . . . Les états de conscience . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’alternance éveil-sommeil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’état d’éveil et les stades du sommeil . . . . . . . . . Les mécanismes du sommeil . . . . . . . . . . . . . . . . Les fonctions du sommeil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pourquoi dort-on ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pourquoi rêve-t-on ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les troubles du sommeil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’insomnie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La narcolepsie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’apnée du sommeil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les parasomnies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 118 120 123 123 123 124 124 125 126 126 4.3 L’hypnose . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 4.3.1 X Les caractéristiques de l’hypnose . . . . . . . . . . . . . . 128 Table des matières L’habituation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 La sensibilisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Le conditionnement classique . . . . . . . . . . . . . . . . L’acquisition d’une réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’extinction et le recouvrement spontané . . . . . . . . La généralisation et la discrimination . . . . . . . . . . . Le conditionnement d’ordre supérieur . . . . . . . . . . Le conditionnement opérant . . . . . . . . . . . . . . . . . Le renforcement et la punition . . . . . . . . . . . . . . . . L’extinction et le recouvrement spontané . . . . . . . . La généralisation et la discrimination . . . . . . . . . . . Le conditionnement d’ordre supérieur . . . . . . . . . . Les programmes de renforcement . . . . . . . . . . . . . 150 150 154 155 156 156 157 162 163 163 164 5.3 Les apprentissages de type cognitif . . . . . . . . . . . 166 5.3.1 5.3.2 5.3.3 5.3.4 L’apprentissage latent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’apprentissage par intuition . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’apprentissage par observation . . . . . . . . . . . . . . . L’apprentissage des concepts et du langage . . . . . La notion de concept . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les concepts et le développement du langage . . . . 166 169 170 173 173 174 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 2342M a-lim (III-XII-1).qxp 27/03/09 12:03 Page xi Chapitre 6 Chapitre 7 La mémoire L’intelligence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 6.1 La mémorisation, trois opérations de base . . . 182 6.1.1 6.1.2 6.1.3 7.1 L’encodage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 L’entreposage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 La récupération . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 L’intelligence en tant qu’aptitude mesurable par des tests . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216 7.1.1 Le rappel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 La reconnaissance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Le réapprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 7.1.2 6.3 Les sortes de mémoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 7.1.3 6.3.1 6.3.2 Selon la durée de rétention du contenu . . . . . . . . La mémoire sensorielle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La mémoire à court terme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La mémoire à long terme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Selon la nature du contenu . . . . . . . . . . . . . . . . . . La mémoire déclarative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La mémoire non déclarative . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 186 187 189 191 191 192 7.1.4 7.2 6.4.2 6.4.3 6.4.4 La nature du matériel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le matériel verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le matériel non verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le mode de présentation du matériel . . . . . . . . . . La position d’un item dans une série . . . . . . . . . . . Les caractéristiques attirant l’attention . . . . . . . . . . . L’organisation générale du matériel . . . . . . . . . . . . . Le contexte de présentation du matériel . . . . . . . . Le contexte lié à l’environnement externe . . . . . . . . Le contexte lié à l’état interne . . . . . . . . . . . . . . . . La stratégie utilisée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’autorépétition de maintien . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’autorépétition d’organisation . . . . . . . . . . . . . . . . 194 194 194 195 195 196 197 198 198 198 199 199 200 7.3 6.5.3 6.5.4 6.5.5 L’estompage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les effets d’interférence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’interférence rétroactive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’interférence proactive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La théorie de l’encodage spécifique . . . . . . . . . . . La théorie de l’oubli motivé . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les traumatismes entraînant une amnésie . . . . . . Les principales formes d’amnésie . . . . . . . . . . . . . . Les sources d’amnésie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 206 206 207 207 208 208 208 209 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 La théorie des intelligences multiples de Gardner 229 La théorie triarchique de Sternberg . . . . . . . . . . . . 231 L’approche hiérarchique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232 L’intelligence du point de vue développemental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233 7.3.1 Le modèle de Piaget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234 Le concept de schème . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234 Trois mécanismes de base de l’adaptation : l’assimilation, l’accomodation et l’équilibration . . . . . Un développement en quatre stades . . . . . . . . . . . 7.3.2 7.4 7.5 234 235 Les autres modèles développementaux . . . . . . . . 242 Les différentes approches néopiagétiennes . . . . . . 242 L’approche socioculturelle de l’intelligence . . . . . . . 243 L’intelligence du point de vue psychobiologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243 7.4.1 7.4.2 6.5 Les explications de l’oubli . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 6.5.1 6.5.2 La distribution du QI dans la population . . . . . . . . La déficience . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La douance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les caractéristiques d’un bon test . . . . . . . . . . . . . Être valide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Être fidèle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les tests individuels et les tests collectifs . . . . . . . 218 218 220 220 222 223 223 223 225 L’intelligence en tant qu’ensemble élargi de capacités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229 7.2.1 7.2.2 7.2.3 6.4 Les facteurs influant sur la rétention . . . . . . . . . . 193 6.4.1 L’arrivée des tests de QI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 L’âge mental évalué par le test de Binet et Simon . . . 217 De l’âge mental à la notion de quotient intellectuel (QI) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le QI de déviation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.2 La mesure de la rétention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 6.2.1 6.2.2 6.2.3 214 Les caractéristiques anatomiques . . . . . . . . . . . . . 243 Les caractéristiques physiologiques . . . . . . . . . . . . 244 Les déterminants de l’intelligence . . . . . . . . . . . . 245 7.5.1 7.5.2 La génétique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les variations entre les individus . . . . . . . . . . . . . . Les variations entre les sexes . . . . . . . . . . . . . . . . . L’environnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’environnement intra-utérin . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les facteurs périnataux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’environnement postnatal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246 246 249 249 250 250 250 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252 Table des matières XI 2342M a-lim (III-XII-1).qxp 26/03/09 17:09 Page xii Chapitre 8 La motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9.3.4 256 9.4 Les principales explications des émotions . . . . 308 9.4.1 8.1 Une définition de la motivation . . . . . . . . . . . . . . . 258 9.4.2 8.2 Les différentes théories de la motivation . . . . . 259 8.2.1 8.2.2 8.2.3 8.2.4 Les théories s’inscrivant dans l’approche biologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’instinct comme source de motivation . . . . . . . . . . La théorie de la réduction des tensions . . . . . . . . . La théorie de l’activation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La théorie de l’inconscient comme source de motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les théories basées sur l’apprentissage . . . . . . . . . Les apprentissages par conditionnement . . . . . . . . L’apprentissage par observation d’un modèle . . . . . Les théories sociocognitives . . . . . . . . . . . . . . . . . . La théorie des attributions causales . . . . . . . . . . . . 260 260 262 264 L’explication invoquant la notion d’inconscient cognitif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.2.5 271 Les théories d’orientation humaniste . . . . . . . . . . . 273 La hiérarchie des besoins de Maslow . . . . . . . . . . . 273 La théorie de l’autodétermination . . . . . . . . . . . . . . 275 8.3 Les interactions entre les motivations . . . . . . . . 276 8.3.1 8.3.2 Les convergences de motivations . . . . . . . . . . . . . 276 Les conflits de motivations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276 8.4 La motivation au quotidien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278 8.4.1 8.4.2 9.5 La motivation aux études . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278 La motivation au travail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283 Trois théories classiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La théorie de James-Lange . . . . . . . . . . . . . . . . . . La théorie de Cannon-Bard . . . . . . . . . . . . . . . . . . La théorie cognitive de Schachter . . . . . . . . . . . . . . Les tentatives actuelles d’explication . . . . . . . . . . . La rétroaction faciale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’action de mécanismes centraux . . . . . . . . . . . . . . Le rôle de l’évaluation cognitive . . . . . . . . . . . . . . . 308 308 309 310 312 313 314 317 La fonction des émotions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317 Conclusion 266 268 268 268 269 270 La composante affective . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318 Chapitre 10 Le stress : adaptation et santé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322 10.1 Qu’est-ce que le stress ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324 10.1.1 Le volet biologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les réactions biologiques caractéristiques du stress . Le syndrome général d’adaptation (SGA) . . . . . . . . La notion de charge allostatique . . . . . . . . . . . . . . . 10.1.2 Le volet psychologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325 326 330 331 332 10.2 Les effets du stress . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333 10.2.1 Les effets bénéfiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10.2.2 Les effets nocifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sur le plan physique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sur le plan psychologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334 334 335 338 10.3 Les facteurs de stress . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340 10.3.1 Les caractéristiques psychologiques des stresseurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341 Les quatre caractéristiques de base . . . . . . . . . . . . 341 Chapitre 9 L’émotion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288 9.1 Les émotions fondamentales et leur classification . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291 9.2 L’expression des émotions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294 9.2.1 9.2.2 L’expression verbale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’expression non verbale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’expression faciale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les autres indices non verbaux . . . . . . . . . . . . . . . 294 295 295 299 9.3 Les composantes en jeu dans l’émotion . . . . . . 302 9.3.1 9.3.2 9.3.3 XII La composante situationnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . 303 La composante cognitive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303 La composante corporelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303 Table des matières Quelques précisions concernant les caractéristiques indutrices de stress . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342 10.3.2 Les modulateurs du stress . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 344 Les facteurs contextuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 344 Les facteurs individuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 344 10.4 La gestion du stress . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 346 10.4.1 La gestion à court terme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 346 10.4.2 La gestion à long terme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 347 Reconnaître les stresseurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 347 S’interroger sur le caractère stressant de chaque stresseur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Adopter les stratégies appropriées . . . . . . . . . . . . . Évaluer et modifier au besoin les stratégies adoptées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353 354 358 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 358 2342M a-lim (III-XII-1).qxp 26/03/09 04:37 Page 1 Chapitre 11 Chapitre 12 Les troubles psychologiques Le traitement des troubles psychologiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362 11.1 Le diagnostic des troubles psychologiques . . . 364 11.1.1 Reconnaître la présence d’un trouble psychologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11.1.2 Déterminer la nature du trouble . . . . . . . . . . . . . . Différentes procédures d’évaluation . . . . . . . . . . . . La classification des troubles psychologiques . . . . . 365 367 367 369 11.2 Les principales catégories de troubles psychologiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 370 11.2.1 Les troubles de l’humeur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le trouble dépressif majeur . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les troubles bipolaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11.2.2 Les troubles anxieux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’anxiété généralisée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le trouble panique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les phobies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le trouble obsessionnel-compulsif (TOC) . . . . . . . . L’état de stress post-traumatique . . . . . . . . . . . . . . 11.2.3 Les troubles somatoformes . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le trouble de conversion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’hypocondrie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11.2.4 Les troubles des conduites alimentaires . . . . . . . . L’anorexie mentale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La boulimie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’hyperphagie boulimique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11.2.5 Les troubles dissociatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’amnésie dissociative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le trouble dissociatif de l’identité . . . . . . . . . . . . . . 11.2.6 La schizophrénie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11.2.7 Les troubles de la personnalité . . . . . . . . . . . . . . . La personnalité paranoïaque . . . . . . . . . . . . . . . . . La personnalité borderline . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La personnalité antisociale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La personnalité histrionique . . . . . . . . . . . . . . . . . . La personnalité narcissique . . . . . . . . . . . . . . . . . . La personnalité dépendante . . . . . . . . . . . . . . . . . . 372 372 374 374 374 375 376 378 378 380 380 382 383 383 384 384 385 386 386 387 389 389 389 390 390 391 391 11.3 Les causes des troubles psychologiques . . . . . . 392 Les facteurs biologiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les facteurs psychologiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les facteurs sociaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 393 394 395 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 396 400 12.1 Un bref historique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 402 La tradition surnaturelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La tradition biologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La tradition psychologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 403 403 404 12.2 Les thérapies psychologiques . . . . . . . . . . . . . . . . . 405 12.2.1 L’orientation psychodynamique/analytique . . . . . . 406 Le modèle freudien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 406 Les autres modèles d’orientation psychodynamique/analytique . . . . . . . . . . . . . . . . L’évaluation des thérapies d’orientation psychodynamique/analytique . . . . . . . . . . . . . . . . 411 413 12.2.2 L’orientation cognitive/béhavioriste . . . . . . . . . . . . 413 Les thérapies béhavioristes . . . . . . . . . . . . . . . . . . 414 Les thérapies cognitives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 419 L’évaluation des thérapies d’orientation cognitive/béhavioriste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 422 12.2.3 L’orientation existentielle/humaniste . . . . . . . . . . . 423 L’approche rogérienne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 423 La thérapie gestaltiste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 426 L’évaluation des thérapies d’orientation existentielle/humaniste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 427 12.2.4 L’orientation systémique/interactionnelle . . . . . . . 428 La thérapie familiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 428 La thérapie brève . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 430 L’évaluation des thérapies d’orientation systémique/interactionnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . 432 12.3 Les thérapies psychobiologiques . . . . . . . . . . . . . 433 Les fondements théoriques . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les différentes formes de thérapies . . . . . . . . . . . . L’évaluation des thérapies psychobiologiques . . . . . 433 433 437 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 438 Glossaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 444 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 452 Sources des photographies et des figures . . . . . . . . . . 459 Index . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 460
