Bilan des ressources alternatives en santé mentale pour les enfants

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Bilan des ressources alternatives en santé mentale
pour les enfants d’âge scolaire (principalement au
primaire), au Québec et ailleurs
Centre de transfert pour la réussite éducative
du Québec

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AUTOMNE!2013!
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Cette!œuvre!est!mise!à!disposition!selon!les!termes!
de!la!Licence&Creative&Commons&Attribution&3.0&non&transposé.
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Table&des&matières&
Introduction .................................................................................................................................... 4!
Troubles anxieux ............................................................................................................................ 6!
Lignes!directrices!EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE!Q!
Autres!stratégies!de!gestion!du!stress!:!EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE!R!
La!thérapie!cognitivo5comportementale!EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE!S!
Programmes!d’intervention!disponibles!pour!les!troubles!anxieux!EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE!TT!
Ouvrages!traitant!de!l’anxiété!chez!les!enfants!d’âge!primaire!EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE!TU!
La thérapie cognitivo-comportementale en lien avec la dépression!EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE!TR!
Le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité .............................................. 20!
Lignes directrices!EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE!"V!
Outils pertinents avec la problématique du TDAH!EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE!"P!
Programmes pertinents pour la problématique!EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE!"U!
Ouvrages pertinents!EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE!"S!
Trouble de l’opposition avec ou sans provocation .................................................................... 30!
Lignes directrices!EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE!PV!
Programmes pertinents pour le trouble d’opposition!EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE!PT!
Autres ressources utiles en lien avec les problématiques ......................................................... 36!
Outils!pertinents!en!lien!avec!chaque!problématique!EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE!PR!
Aide offerte par les Centres locaux de services communautaires (CLSC)!EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE!PW!
Organismes et ressources communautaires disponibles!EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE!UV!
Conclusion ..................................................................................................................................... 42!
Références ..................................................................................................................................... 43!
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U!
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Introduction&
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Travaillant en collaboration avec le centre de transfert pour la réussite éducative du
Québec (CTREQ), un mandat nous a été confié : «En vue de mieux informer les enseignants des
écoles québécoises sur le surdiagnostic et la surmédicalisation psychiatrique des enfants d’âge
scolaire au Québec, le CTREQ souhaite obtenir un bilan des ressources alternatives à la
médication en santé mentale pour les enfants d’âge scolaire au Québec.». En effet, de plus en
plus de jeunes se retrouvent sous l’emprise de la médication afin de pallier à leurs
problématiques diverses en santé mentale. Le Ritalin, le Concerta et l’Effexor (anti-dépresseur),
par exemple, sont fréquemment inscrits dans le dossier scolaire de ces derniers. Ces
médicaments représentent souvent la solution la plus évidente pour l’entourage de ces enfants
qui sont aux prises avec un trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité, un
trouble oppositionnel, un trouble dépressif ou encore des troubles anxieux. Malheureusement, la
médication met en relief certains risques et impacts négatifs, d’où la pertinence, dans cet
ouvrage, de présenter un survol des ressources alternatives à la médication en santé mentale chez
les jeunes d’âge primaire.
À la lumière de cette demande forte intéressante étant donné ce phénomène qui prend une
très grande ampleur dans les écoles primaires du Québec, nous avons élaboré un bilan des
ressources alternatives à la médication en santé mentale pour les enfants d’âge scolaire. Ce bilan
s’adresse aux individus qui gravitent autour de l’enfant aux prises avec une problématique en
santé mentale, c’est-à-dire les parents, les enseignants, les intervenants et les professionnels. Ce
dernier met en relief des lignes directrices, la thérapie cognitivo-comportementale, le suivi en
CLSC, des programmes pertinents à implanter en milieu scolaire, des associations pour les
proches d’un enfant présentant un trouble de santé mentale et des livres intéressants en lien avec
les diverses problématiques.
De prime abord, il paraissait adéquat de cibler les principaux troubles de santé mentale
présents dans le milieu scolaire et qui requièrent une médication pour faciliter le bon

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fonctionnement et l’apprentissage des élèves aux prises avec un trouble en particulier. Voici
donc la liste exhaustive des troubles mentaux répertoriés nécessitant la prise de médication chez
les enfants d’âge scolaire. Ces troubles mentaux feront partie intégrante de cet ouvrage :
 Trouble de l’humeur (dépression)
 Troubles anxieux (anxiété de séparation, anxiété généralisée, phobies, trouble
panique, trouble obsessionnel-compulsif, etc.)
 Trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H)
 Trouble oppositionnel
Bref, pour chaque trouble, il sera possible de retrouver des lignes directrices, c’est-à-dire
des pistes d’intervention à privilégier. De plus, la thérapie cognitivo-comportementale (TCC)
sera mise en lumière puisque cette dernière a fortement contribué à l’apport d’interventions en
santé mentale chez les enfants. Celle-ci s’avère simple et efficace. . Comme son nom l’indique,
la TCC met l’accent sur la modification des comportements et des cognitions. Elle se centre sur
l’utilisation d’une méthodologie systématique afin de comprendre et de modifier les problèmes
d’adaptation des individus. Cependant, il est recommandé d’avoir une certaine connaissance de
ce type de thérapie pour l’appliquer. De nombreux ouvrages ont paru à cet effet, notamment
celui de Turgeon & Parent (2012) et de Vera (2009). Par la suite, des programmes, des livres à
utiliser dans les circonstances ainsi que d’autres ressources pertinentes en lien avec les diverses
problématiques en santé mentale abordées seront illustrés dans cet ouvrage. . Il est important de
mentionner que tous les programmes proviennent du site de l’Ordre de psychoéducateurs et
psychoéducatrices du Québec (https://www.ordrepsed.qc.ca) et que les définitions sont prises
intégralement sur ce dernier.