TED, spécificités et stratégies. Destiné aux AVS [Mode de

Formation AVS - AESH
5 mai 2017
Emmanuelle Hermant
UEM TSA Unité d’Enseignement Maternelle
Troubles du spectre autistique
Ecole maternelle Henri Grenier Saint-Nicolas-Lez-Arras
Nathalie Jakmakian
ULIS TED Ecole Unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire
Troubles Envahissants du Développement
Ecole Elémentaire Paul Langevin Saint-Laurent-Blangy
Anne-Sophie Lukowiak
ULIS TED Unité localisée pour l’Inclusion Scolaire
Troubles envahissants du développement
Collège Adam De La Halle Achicourt
Présentation de 3 dispositifs de
scolarisation d’élèves TSA
de la maternelle au collège
L’unité d’enseignement maternelle
L'UEM du Pas-de-Calais a été créée le 1 septembre 2014
suite à la mise en place du 3 ième plan Autisme :
Axe 1 : « Diagnostiquer et intervenir précocement »
A ouvert ses portes le 22 septembre 2014
Est rattachée au SESSAD Pinocchio et à ce titre est un dispositif médico social
L’unité d’enseignement maternelle
Dispositif implanté dans une école maternelle
Qui accueille 7 enfants de 3 à 6 ans avec autisme ou autre troubles envahissants
du développement
Qui est présente sur le même temps scolaire avec temps d'apprentissages et
accompagnement médico-social
Qui met en place un cadre spécifique et sécurisant au sein duquel :
Les objectifs pédagogiques de l'UE sont ceux attendus dans les programmes de
l'école maternelle
Les objectifs éducatifs sont ceux définis dans l'état des connaissances par la
Haute Autorité de Santé en 2010
L’unité d’enseignement maternelle
L' équipe* de l'UEM pluridisciplinaire est composée de :
1 enseignante spécialisée option D Éducation nationale à 100 % Coordinatrice du dispositif
1 psychomotricienne SESSAD à 100 %
1 éducatrice spécialisée SESSAD à 100 %
1 éducatrice de jeunes enfants SESSAD à 100 %
1 psychologue SESSAD à 50 %
1 orthophoniste SESSAD à 40 %
1 médecin (poste vacant actuellement) à 10 %
1 directrice du SESSAD
*les missions de chaque membre de l’équipe sont définies dans le cahier des charges des UEM
L’unité localisée d’inclusion scolaire élémentaire Paul Langevin
CLIS TED à sa création dans l’école:
Elle existe depuis l’année 2010 et fonctionne en lien avec le SESSAD Pinocchio d’ARRAS.
L’ULIS en tant que dispositif, permet de répondre au plus près aux besoins éducatifs des enfants TED, d’adapter les différentes
interventions des professionnels, de créer du lien entre elles , de poursuivre les apprentissages pédagogiques dans un cadre structuré et
structurant.
La durée des inclusions, les objectifs travaillés avec chacun répondent aux BEP des élèves.
L’école Paul Langevin compte actuellement 12 classes de la maternelle au CM2.
Les enseignants sont tous susceptibles d’inclure un ou plusieurs élèves de l’ULIS, ils sont également acteurs du projet personnalisé de
scolarisation de ceux-ci. 7 enseignantes incluent des élèves TSA dans l’école du CP au CM1.
Evolution des effectifs:
En 2014/2015, 8 élèves âgés de 7 à 12 ans étaient accueillis par 4 enseignants du niveau CP au CM1/CM2,
Quatre élèves ont quitté la CLIS: trois élèves orientés en ULIS Collège et un élève en IME.
En 2015/2016, entrée de trois élèves. Effectif:7 élèves âgés de 6 à 11 ans. 5 enseignants de l’école incluent les élèves de l’ULIS dans
leur classe du CP au CM2.
Parmi ces trois élèves, un enfant était en attente d’ une place en IME et ne fréquentait l’école qu’à temps partiel. Quatre demi journées
par semaine.
Il a intégré un IME à la rentrée 2016
Rentrée 2016: 3 nouveaux élèves, venant de l’UE, de CLIS, d’une classe de CP. Effectif de 8 élèves âgés de 6 à 10 ans1/2 .Un élève ne
dépend pas du SESSAD Pinocchio mais du SESSAD Funambule de St Pol.
L’unité localisée d’inclusion scolaire élémentaire Paul Langevin
L’équipe de l’ULIS:
Une éducatrice présente 4 demi-journées par semaine (plus une heure de
concertation le mercredi), actuellement poste occupé par deux mi-temps
2 AESH (l’une présente du lundi au vendredi et la seconde le mardi, jeudi et vendredi)
Une coordonnatrice, enseignante spécialisée, titulaire du CAPASH option D
Des professionnels du SESSAD:
Psychologue, Educatrices , psychomotricienne (interventions dans ou en dehors de
l’école)
Des professionnels du secteur libéral:
Ergothérapeutes, orthophonistes
Mais aussi d’autres professionnels:
Equipe enseignante et éducative de l’école, personnel municipal (cantine, TAP)…
• 1 Enseignant spécialisé Coordonnateur
• 2 AESH co
• 1 éducatrice du SESSAD
C’est un DISPOSITIF
U.L.I.S Ecole
3 axes d’action pour le coordonnateur
 L’enseignement aux élèves lors de temps de regroupement,
l’organisation de leur travail
 La coordination de l’ULIS avec les partenaires extérieurs
 Le conseil à la communauté éducative en tant que personne
ressource
Il élabore le projet pédagogique de l’ULIS, planifie les
interventions de l’AESH co.
Circulaire du
21/08/2015
Les missions de l’AESHco
Accueil des élèves de 6 à 12 ans
• qui présentent des Troubles Envahissant du Développement,
• Orientés par la MDPH,
• Effectif limité à 8 élèves.
 Fait partie de l’équipe éducative et participe, sous la
responsabilité du coordonnateur, à l’encadrement et à
l’animation des actions éducatives.
 Participe à la mise en œuvre et au suivi du PPS,
participe à l’ESS,
 Peut intervenir dans tous les lieux de scolarisation des
élèves bénéficiant de l’ULIS.
MISSION D’ACCOMPAGNEMENT
Des partenaires
•
•
•
•
•
L’Enseignant référent
SESSAD Pinocchio,
SESSAD Funambule
Professionnels libéraux
Les familles
Ecole primaire
Paul Langevin
Saint Laurent
Blangy
 Dans les actes de la vie quotidienne,
 Dans l’accès aux activités d’apprentissage (éducatives,
culturelles, sportives, artistiques),
 Dans les activités de la vie sociale et relationnelle.
L’unité localisée d’inclusion scolaire du collège Adam de La Halle Achicourt
U.L.I.S Collège
Créée le 01/09/2014
C’est un DISPOSITIF
Les Missions du Coordonnateur ont pour objectif de:
Rendre accessible l’environnement scolaire et les apprentissages
• 1 Enseignant spécialisé Coordonnateur
• 3 AVSco
• 1 AVSi
Accueil des élèves de 12 à 16 ans
• qui présentent des Troubles Envahissant du
Développement,
• Orientés par la MDPH
• Inscrits dans une classe de référence
• Elèves répartis de la 6e à la 3e
•
•
•
•
Des partenaires
La Famille
L’Enseignant référent et la MDPH,
Le CRA
Les SESSAD et libéraux
intervenants auprès des élèves
La COP, La SEGPA
Les missions de l’AVSco
Garant du lien et de la cohérence entre le coordonnateur de
l’ULIS, les professeurs du Collège et l’élève.
EN COURS
 S’assurer d’un environnement sécure
 Pour soutenir l’Attention
 Pour aider à l’Organisation
 Pour fournir des aides ponctuelles à la compréhension
 Aide au travail en groupe, garant de l’utilisation des outils mis
en place
EN VIE SCOLAIRE
 Stimuler et accompagner aux interactions
 Accueil/transport
 Recréation
 La cantine
 Clubs / UNSS
 Se repérer dans l’établissement
Les AVS sont invités à participer aux ESS
• Depuis une 2ème ULIS-TED Collège à ouvert dans le Pas-de-Calais au
Touquet en septembre 2016…
« Qu’est-ce
que
l’autisme ? »
trouble neuro développemental
d’origine biologique qui se manifeste
précocement chez l’enfant
Trouble du spectre
de l’autisme: diade
• Communication et interactions sociales
• Comportements stéréotypés et intérêts
restreints
AUTISME : caractéristiques
AUTISME : caractéristiques
AUTISME :
caractéristiques
L’élève TSA peut présenter des particularités
Sensorielles
Hyper ou hypo
réactivité au niveau
des sens.
Difficulté à intégrer
plusieurs sensations
à la fois (monotraitement)
psychomotrices
Hyper ou hypotonie
Lenteur
Manque de
coordination bimanuelle
Difficultés en
motricité fine
Postures
particulières
relationnelles
Maladresse dans le
comportement
Manque de relation
avec les pairs
Echec dans le
partage des
émotions
Manque de
réciprocité sociale
du langage
cognitives
Difficultés sur le
plan réceptif et
expressif des
aspects de la
communication non
verbale
Difficultés de
compréhension de
l’implicite du
discours (humour,
ironie, métaphores)
Déficit théorie de
l’esprit
Difficulté
d’organisation, de
planification
Difficulté à mettre
du sens
Défaut de
cohérence centrale :
s’attache aux détails
Recommandations pour l’élève TSA en fonctions des particularités
Sensorielles
RÔLE ET MISSIONS en tant qu’AVS
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Eviter de placer l’élève près de la fenêtre
Placer l’élève à l’abri des sources de lumières
Utiliser un paravent
Eviter de placer l’élève près du radiateur - Balles de tennis sous les pieds de table
Utilisation de casque ou de bouchons d’oreille si nécessaire
Chaises qui bougent (à roulette, tabouret qui tourne…)
Chaise contenante (avec accoudoirs)
Penser à un espace de travail épuré individuel
lui proposer les aides adéquates car des enfants verbalisent leur mal être mais certains ne le
signalent qu’avec l’augmentation de leurs stéréotypies.
Proposer des pauses en accord avec l’enseignant(e)
Recommandations pour l’élève TSA en fonction des particularités
psychomotrices
RÔLE ET MISSIONS en tant qu’AVS
•
Veiller à une bonne installation de l’élève (appuis pieds) et dans d’autres situations (entre 2
camarades, appui dos)
• Accompagner l’élève dans ses tâches d’écriture (éventuellement guidance physique)
• Limiter l’écriture en utilisant : photocopie, photo, ordinateur, prise de notes à la place de l’élève
• Pour l’écriture: tracer des lignes de couleurs, pour le coloriage, délimiter la zone à colorier, faire
suivre cette zone avec le doigt, tracer au crayon de bois pour qu’il repasse
• Aider l’élève dans les activités de motricité fine:
Pour le collage: éviter le « tartinage », indiquer à l’enfant l’endroit où il doit coller par 4 croix
sur lesquels il mettra la colle
Pour le découpage: tenir les ciseaux avec l’enfant s’il l’accepte, mettre en évidence les limites,
repasser la ligne à découper en couleur, fragmenter la tâche, la décomposer…si incapacité, découper à
la place de
• Impulser la mise en activité si nécessaire
• Encourager l’enfant à ce qu’il aille jusqu’au bout de son geste ou de la tâche
• Laisser plus de temps.
Recommandations pour l’élève TSA en fonction des particularités
relationnelles
RÔLE ET MISSIONS en tant qu’AVS
•
•
Travailler la « promiscuité » des autres progressivement en classe
Mettre en place des jeux en petit groupe pour partager un même jeu et pour favoriser les
interactions
• Accompagner l’élève à se joindre à un groupe en l’accompagnant
• Ne pas insister pour que l’enfant nous regarde, réorienter le regard par une guidance physique
poser des questions fermées et claires
• L’aider à identifier les autres adultes référents
• Expliciter les règles de vie (temps de récré, le rendre prévisible par un « time timer », pourquoi ne
pas bousculer, quand peut-on crier? Comment jouer avec les autres, inciter à la réciprocité, repas
au self :attendre chacun son tour, ne pas manger dans la file d’attente…) lui apprendre les codes
sociaux: toucher le bras pour demander la parole, inciter à l’imitation
• Permettre l’isolement si la situation l’impose, accepter qu’un élève puisse être en dehors du
groupe (au bout du banc assis en fond de classe…) être au calme
Recommandations pour l’élève TSA en fonction des particularités
langagières
RÔLE ET MISSIONS en tant qu’AVS
Pour aider à la compréhension des consignes :
• guidance physique ou par démonstration ou avec support
visuel ou en oralisant la consigne ou en l’écrivant
• Consignes courtes et précises, formulées de manière positive
• Utiliser les même mots en cas de répétition de la consigne
• Ne pas noyer de paroles : vocabulaire minimum : prends, pose,
donne, écoute…
• Respecter un temps de latence
• Pas de langage imagé, expliquer l’implicite
• Éviter de trop parler lors des situations d’apprentissage, que
des informations utiles, séquencées et concises
Recommandations pour l’élève TSA en fonction des particularités
Cognitives 1
Le défaut de Théorie de l’esprit chez l ’élève autiste met en avant
des difficultés pour exprimer correctement ses émotions et pour
comprendre celles des autres.
Pour cela :
Etre très vigilant sur les relations entre pairs.
Accompagner et soutenir l’élève dans l’expression de ses propres
émotions.
Lorsque l’élève doit imaginer ce que ressent un personnage, lui
proposer différents scénarios
Recommandations pour l’élève TSA en fonction des particularités
Cognitives 2
Le défaut de Cohérence
centrale chez l ’élève
autiste montre :
• Une approche
fragmentée des choses
au détriment du sens
• Un manque de
compréhension des
situations, des
consignes (traitement
partiel, mauvais indice
pris en compte…)
• Une difficulté de mise
en lien, par exemple,
difficulté à situer des
faits / des événements
historiques dans le
temps...
Recommandations pour l’élève TSA en fonction des particularités
Cognitives 2
Pour cela :
En lecture privilégier la lecture en
global si besoin
Surligner avec l’élève les éléments
principaux d’un texte
Expliquer l’implicite
Guider la compréhension par des
questions fermées
S’assurer de la bonne compréhension
du texte
Faire les mises en lien avec l’élève si
nécessaire
Donner des protocoles, exercer la
notion de mise en lien
Recommandations pour l’élève TSA en fonction des particularités
Cognitives 3
Le trouble des fonctions
exécutives chez l ’élève
autiste peut se traduire par :
• Un manque de flexibilité
• Difficultés à planifier une
action
• Un manque d’initiative,
difficulté à faire un choix
• Un tempo plus lent
nécessaire au traitement
de l’information
• La nouveauté peut être
difficile car recherche de
régularités, de routines
• Manque de
concentration, d’attention
• fatigabilité
Recommandations pour l’élève TSA en fonction des particularités
Cognitives 3
Reproduire des tracés sur un
quadrillage:
Je dessine progressivement un
bonhomme.
RÔLE ET MISSIONS en tant qu’AVS
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Organiser les tâches complexes en sous tâches
Donner une méthodologie à suivre
Donner des protocoles d’organisation
Donner des exemples
Clarifier les demandes
Structurer le temps et l’espace
Remobiliser régulièrement l’élève
Prendre les séquentiels nécessaires à l’élève sur des temps spécifiques et les utiliser au moment
adéquat (habillage et déshabillage à la piscine) lavage des mains aux toilettes…
Séquencer les tâches à réaliser en utilisant un cache
Bibliographie
• INS-HEA « Devenir AVS »
• Ministère de l’éducation nationale (DGESCO)
• Scolariser les enfants présentant des troubles envahissants du
développement (TED) et des troubles du spectre autistique
• LAXER Gloria (2002) De l’éducation des autistes déficitaires, Erès, Ramonville
St Agne.
• MESIBOV Gary B. (1995) Autisme : le défi du programme TEACCH, Pro-Aid
autisme.
• VERMEULEN Peter (2005) Comment pense une personne autiste ? Dunod,
Paris
• PEETERS Théo (1996) L’autisme. De la compréhension à l’intervention.
Dunod. Paris
• BERTHOZ A. et Coll. (2005) L’autisme. De la recherche à la pratique. Odile
Jacob. Paris
Sitographie
• http://ash62.etab.ac-lille.fr/
• http://www.lavoixdunord.fr/region/saint-nicolas-lez-arras-deseleves-autistes-a-la-ia29b0n2561124
• http://www.weo.fr/videos/autistes-scolarises-les-autres/
• https://m.youtube.com/watch?feature=youtu.be&v=jIRokqf6Z
pU
• http://eduscol.education.fr/
• http://www.autismefrance.fr/offres/file_inline_src/577/577_P_21731_31.pdf
• http://www2.aclyon.fr/etab/ien/loire/ressources/ash/IMG/pdf/Livret_Autisme.
pdf
Merci de votre attention…