Guide d`animation pour déconstruire le sexisme avec des

Basta
les images
Guide d’animation pour
déconstruire le sexisme
avec des jeunes de
15 à 18 ans.
Concertation des luttes contre l’exploitation sexuelle.
in
tro
duc
tion
Ce guide est un outil d’animation qui s’adresse au personnel
enseignant et aux personnes intervenant auprès de jeunes
entre 15 et 18 ans. Il permet d’utiliser la trousse d’outils
www.bastalesimagessexistes.org à des fins éducatives pour aider
les jeunes à reconnaitre le sexisme dans les images, à comprendre
comment ces images traitent les femmes en objet, ainsi que les
conséquences de ce traitement sur les femmes et les filles. Vous y
trouverez également des activités visant à stimuler l’imaginaire
créatif des jeunes de façon à contrer le sexisme ambiant.
Chaque section de ce guide est accompagnée d’un diaporama que
vous pouvez projeter aux jeunes pour faire l’exercice. Vous aurez
besoin d’une connexion Internet, puisque le diaporama réfère au site
Internet de la Trousse d’outils et à d’autres outils sur Internet.
Avant d’utiliser ce matériel, il est nécessaire que la personne en
charge de l’animation lise les sections désignées pour chaque
exercice dans la trousse d’outils afin de s’en approprier le contenu.
Vous pouvez choisir les exercices ou les activités que vous souhaitez
réaliser avec les jeunes. Certains ont des préalables, d’autres peuvent
se faire indépendamment. Ainsi, vous pouvez choisir de faire
plusieurs courts ateliers, ou un plus long, ou un seul court. Vous
pouvez aussi accompagner les élèves dans un projet, soit un exercice
un peu plus long, que vous trouverez à la fin du guide.
Ce guide a été développé dans le cadre du projet « Déconstruire le
sexisme », réalisé par la Concertation des luttes contre l’exploitation
sexuelle (CLES), en partenariat avec la Coalition nationale contre les
publicités sexistes (CNCPS), le Y des femmes de Montréal, la Table
de concertation de Laval en condition féminine (TCLCF) et grâce
au soutien financier du Secrétariat à la condition féminine (SCF) et de
la Fondation canadienne des femmes.
1
Table
des matières.
A. Traiter une personne en objet, qu’est-ce que ça signifie ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
B. Comment les reconnaitre ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
C. Pourquoi lutter contre ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
D. Déconstruire et détourner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
exercice
A
Traiter une personne en o bjet sex u el , q u ’est-ce q u e ça si gn i f i e ?
Ob jec tif de l’exercice Rem ett re en q u esti o n l e fa i t d e t ra i ter l es
fe m mes comme des obj et s sex u el s
D urée 2 0 à 40 minutes
Avant l’exercice Veuillez l i re l ’o n gl et su r l ’o bjec t i va ti o n sex u el l e.
P re nez note que l’expressi o n o bjec ti va ti o n sex u el l e est u ti l i sée
ici afin de mieux décrire l e ph én o m ène. To u tefo i s, si vo u s l e
jug ez trop complexe pour l es jeu n es, vo u s po u vez t o u t à fa i t
faire cet exercice de réflex i o n sa n s m ent i o n n er ce t er m e.
Pe ndant l’exercice
1. Demandez aux jeunes quelles sont les différences entre un objet et un sujet.
2. Vous pouvez utiliser ces images pour illustrer la question.
3. Voici un tableau qui fait état des différences principales ?
Un obj et
Un su jet
• a une fonction précise pour un sujet qui est
déterminée par lui
• a des droits (à la vie, au respect de son corps,
à la dignité humaine, etc.)
• a des perceptions, des sentiments, des
pensées, des sensations, des besoins, des
désirs
4. D
emandez aux jeunes quelle est la relation entre un sujet et un objet ? Qui utilise qui ? Pour
qui ? Voici des images pour illustrer les réponses :
L’arrosoir n’utilise pas la fille La fille utilise l’arrosoir
3
5. D
emandez aux jeunes de nommer des situations où des personnes sont traitées en objet.
Voici quelques exemples qui peuvent être discutés : les esclaves sont vendus comme des
objets, des adultes et des enfants sont soumis au travail forcé, des femmes et des fillettes
sont victimes de mariage forcé ou de traite à des fins sexuelles. Dans tous les cas, ces
personnes sont utilisées comme un moyen et ne sont pas traitées en personnes humaines.
Leurs droits fondamentaux, leurs besoins, leurs désirs ne sont pas considérés.
6. D
emandez aux jeunes dans quelles situations des personnes sont traitées comme des objets
sexuels. Voici quelques exemples qui peuvent être discutés : l’exploitation sexuelle, la traite à
des fins sexuelles, la publicité sexiste, la pornographie.
7. Si vous avez le temps, analysez ces deux situations :
Situation 1
Jean-Guy, le propriétaire du restaurant « La Malla », a calculé que s’il
mettait à la porte un des deux plongeurs, il pourrait faire plus de
profits et se payer un voyage de plus dans le sud cet hiver. Il a donc
mis à la porte un travailleur et il a gardé Maxim. Le problème, c’est
que Maxim n’arrive pas à faire toute la vaisselle que l’ancien plongeur
faisait. Jean-Guy menace de le mettre à la porte aussi si toute la
vaisselle n’est pas faite. Résultat, Maxim fait des heures supplémentaires
et ce, sans être payé. Il rentre tard à la maison. Il n’a pas le temps de faire
ses devoirs et ses notes sont en train de chuter. Il ne sera même pas capable de s’inscrire dans un
Cégep l’année prochaine.
En quoi Jean-Guy traite-t-il Maxim en objet ?
Situation 2
Maxim et Manon sont dans la même classe de mathématiques. Maxim
observe Manon pendant le cours. Il veut coucher avec elle, mais il se
fout d’elle. Par contre, Manon n’a aucun intérêt sexuel pour lui. Maxim
envoie des textos à caractère sexuel à Manon pendant le cours. Quand
Manon lit ses textos, elle est dégoutée.
En quoi Maxim traite Manon en objet ?
4
exercice
B
Co m ment reconnaitre les i m a ges sex i st es?
Ob jec tif de l’exercice Reco n n a i tre l e sex i sm e d a n s u ne i m a ge.
D urée 15 minutes
Avant l’exercice Veuillez l i re l ’o n gl et Co m m ent l es reco n n a i tre?
P uis, veuillez regarder les so u s-o n gl ets : Test s d e Bechd el et Test
d’o b jec tivation sexuelle.
Pe ndant l’exercice
1. R
egardez la vidéo réalisée par la Table de concertation de Laval en condition féminine
(TCLCF) : Ça ressemble à quoi le sexisme ? (1min57). Dans cette vidéo, des jeunes femmes
dénoncent le sexisme, notamment les images sexistes.
https://www.youtube.com/watch?v=tGj1xTaLQ84
2.Demandez aux jeunes s’ils ont déjà remarqué le sexisme dans les images, les vidéo-clips, les
paroles de chansons, la publicité ? Qu’ont-ils remarqué ?
B1
Ac tivité: Test de Bechdel
P ré a lable Exercice B
D urée 15 minutes
1. Demandez aux jeunes de nommer trois ou quatre films qu’ils ont vus récemment. 2. Répondez, au sujet de ces films, aux questions du test de Bechdel :
1.Ce média comporte-t-il au moins deux
personnages féminins identifiables par un nom ?
Oui
2. Ces deux femmes se parlent-elles ?
Oui
Non
Non
3. Se parlent-elles d’autre chose que d’un homme ?
Oui
Non
5
3. D
iscutez des réponses. Est-ce qu’il y a beaucoup de films qui passent le test de Bechdel à
votre avis ?
Saviez-vous que la moitié des films nommés aux Oscars 2014 ont échoué le test ?. Actuellement,
le test figure dans les notations du catalogue du programme du Swedich Film Institute. Mais,
il ne faut pas oublier que ce test était une blague cynique au départ. Certains films sexistes,
dans lesquels les femmes sont tournées en ridicule, passent ce test. Bechdel, elle-même, est
ambivalente sur son utilisation. Tout de même, sans être parfait, ce test constitue un bon moyen
pour évaluer la présence des femmes dans les médias.
B2
Ac tivité: Jeu du publicita i re
P ré a lables les exercices A et B.
D urée 30 minutes
1. D
emandez aux jeunes de faire un dessin représentant une publicité pour une marchandise
ou un évènement de leur choix.
2. R
épondez aux questions du test d’objectivation sexuelle. Chaque élève répond en fonction
de son dessin. Pour bien guider les élèves, veuillez regarder les indices sur la page Internet.
Les élèves dont le résultat est de 0 caractères d’objectivation sexuelle sont invitéEs à publier
leur image sur le site Internet (en bas de la page).
exercice
C
C1
Po urquoi lutter contre les i m a ges sex i st es?
Pe nser à soi à la troisième perso n n e
P ré a lable Exercice A .
Ob jec tif de l’exercice Co m pren d re ce q u e c’est d e s e vo i r so i m ê m e en obj et .
D urée 20 à 30 minutes
Avant l’exercice Veuillez l i re l ’o n gl et su r l ’a u t o -o bjec t i va ti o n.
P re nez note que l’expressi o n d ’a u to -o bjec ti va ti o n est u t i l i sée
sur le site web et dans ce gu i d e m a i s q u e si vo u s l a ju gez
tro p complexe pour les j eu nes, vo u s po u vez fa i re cet exerc i ce
de réflexion sans mention n er ce ter m e. Di sc u tez a l o rs d u
p hé nomène dans des mot s q u e vo u s ju gez a ccessi bl es po u r l es
je unes.
6
Pe ndant l’exercice
1. Présentez les images du diaporama aux jeunes.
2. Discutez :
• Qu’ont en commun ces images ? Comment se sentent les jeunes filles ? Pourquoi est-ce
qu’elles se sentent de cette façon ? Est-ce que beaucoup de jeunes femmes se sentent
comme ça ? D’où vient ce sentiment ? Est-ce que les publicités et l’industrie de la mode
influencent la façon dont les jeunes filles se sentent? Les commentaires des autres sur leur
apparence physique ont-ils un effet ?
3. E
xpliquez aux jeunes qu’être toujours observée et évaluée sur la base de notre apparence
physique nous amène à nous voir nous-mêmes de l’extérieur. En d’autres mots, on en vient à
penser à soi à la troisième personne.
4.Demandez aux jeunes de trouver des exemples de phrases que l’on dit quand on pense à soi
à la première personne. Puis, demandez-leur des exemples de phrases que l’on dit quand on
pense à soi à la troisième personne. Vous pouvez les aider avec les indices du tableau suivant.
Je pense à moi à la:
1 i è re personne
3 i è m e perso nn e
Comment je me sens ?
De quoi je suis capable ?
De quoi j’ai l’air ?
Qu’est-ce qu’on va penser de moi ?
7
C2
Le s conséquences de trai ter l es fem m es en o bjet :
P ré a lables les exercices A et C .1 .
Ob jec tif de l’exercice Co m pren d re l es co nséq u ences d e tra i t er
le s femmes en obj et .
D urée 20 à 30 minutes
Avant l’exercice L ire l’ongl et Po u rq u o i l u tt er co nt re ?, a i nsi q u e
le s sec tions suivantes :
• la honte du corps
• l’anxiété liée à son cor ps et à l a sécu r i t é
• l a diminution de l’éta t d ’a bso r pti o n d a ns u ne a c ti vi té
• l a diminution de la consci en ce d es sensa t i o n s i nt er nes
• l es troubles psychologi q u es
Pe nda nt l’exercice
1. R
egardez la vidéo réalisée par la Table de concertation de Laval en condition féminine
(TCLCF) : Comment te sens-tu face à l’image des femmes dans les médias ? (1min50).
https://www.youtube.com/watch?v=FeLxxCmJ5N4
Si vous travaillez avec un groupe de filles, vous pouvez leur demander comment elles se
sentent elles face à l’image des femmes dans les médias. Dans un groupe avec des garçons,
elles seront probablement moins à l’aise de répondre à une telle question.
2. E
xpliquez aux jeunes les conséquences d’être traitée en objet en utilisant les illustrations
dans le diaporama (la honte, l’anxiété, la difficulté à se concentrer, la difficulté à détecter les
sensations corporelles, les troubles psychologiques plus graves).
8
exercice
D
D é co n struire et détourne r
P ré a lable Exercice B
Ob jec tif de l’exercice Dévo i l er l e sex i sm e d a n s l es i m a ges.
D urée 30 minutes
Avant l’exercice L isez la pa ge Déco n stru i re et d éto u r ner q u i se
tro uve sous l’onglet Comm ent l u tt er co nt re ?
Pe ndant l’exercice 1. E
xpliquez la déconstruction du sexisme: « La déconstruction est le processus qui permet de
dévoiler comment le sexisme a été fabriqué dans l’image. »
2. Présentez quelques moyens utilisés pour déconstruire :
• Inverser les rôles des personnes dans l’image
• Dévoiler les mécanismes de mise en scène (poses, décor, lieu où la caméra est placée, etc.)
• Reproduire dans la vie réelle (refaire les poses ou les actions des personnes présentes dans
l’image dans un contexte quotidien pour démontrer leur caractère absurde ou impossible)
• Détourner les images en recourant à la créativité et à l’art
3. D
onnez des exemples de l’inversion les rôles à travers les illustrations proposées dans le
diaporama. Il s’agit d’images développées par l’initiative Œil de faucon.
Ce lle s-ci permettent de p résent er l e Test Œ i l d e fa u co n :
Celui-ci consiste à remplacer le personnage féminin par Œil de faucon. Si Œil de faucon peut
adopter la même pose sans avoir l’air stupide, alors l’image n’est probablement pas sexiste.
Demandez aux jeunes s’ils trouvent le personnage masculin ridicule ? Pourquoi ?
4. V
isionnez cette vidéo qui montre que Photoshop est capable de créer l’image d’une femme
correspondant aux critères de beauté actuels… et ce, à partir d’une pizza! (1 min31)
http://www.dailymotion.com/video/x1fsgpm_une-retouche-photoshop-incroyable-d-untop-model_news
Alors, est-ce que les jeunes pensent toujours que les femmes qu’on voit dans les publicités
sont réelles ? Discutez des mécanismes de mises en scène. Vous trouverez des indications sur
ces mécanismes dans la trousse d’outils.
9
5. V
isionnez cette performance artistique (4min13). Yiolanda Dominguez, l’artiste espagnole,
reproduit dans l’espace public des poses que l’on retrouve dans les magazines de mode
https://www.youtube.com/watch?v=GPEcdcmnAA0#t=67
Les positions que les femmes doivent prendre dans les revues de modes sont-elles absurdes ?
6. V
isionnez cette vidéo sur le détournement d’images (7min08).
https://www.youtube.com/watch?v=Ap9wrS4uKVc
Projet spécial Avant l’exercice L isez la pa ge « Déco n stru i re et d ét o u r n er »
qui se trouve sous l’onglet « Co m m ent l u tt er co nt re ? »
Pe ndant l’exercice
Organisez une activité de détournement d’images sexistes avec les jeunes. Il s’agit d’une activité
qui peut se faire individuellement ou en équipe.
Cet exercice peut s’étaler sur plusieurs semaines. Les projets peuvent être plus ou moins
difficiles techniquement. Le logiciel le plus simple à utiliser est Paint. Il est aussi possible de
faire un détournement en direct sur une publicité avec du papier collant, puis de prendre l’image
détournée en photo.
Pour faire cette activité, vous pouvez :
1. Expliquer ce qu’est un détournement
2. Choisir une image à détourner
3. Réaliser le détournement
4.
Nous envoyer l’image originale et l’image détournée pour publication sur la page : «
Déconstuire et détourner » sous l’onglet : « Comment lutter contre ? »
Voici une cyberformation en ligne (33 minutes) sur le détournement d’images. Elle explique ce
que c’est un détournement d’image et présente quelques logiciels qu’on peut utiliser.
https://www.youtube.com/watch?v=_V3vRbxPUMs#t=51
10