référentiel pour les SVT élaboré par l`IUFM d`Alsace en 2006

GRF dyslexie
IUFM d'Alsace 2004/06
Référentiel de Sciences de la Vie et de la Terre
Les objectifs de l’enseignement des sciences de la vie et de la Terre (SVT) au collège sont
d’ordre cognitif, méthodologique et éducatif.
Nous nous limiterons ici à l’aspect méthodologique de l’enseignement des sciences de la
vie et de la Terre.
Les objectifs méthodologiques
Au terme des quatre années de collège, on attend de chaque élève qu’il ait acquis des
savoir-faire nécessaires à la poursuite de ses études et utiles dans sa vie future d’adulte
citoyen et, notamment en ce qui concerne l’esprit scientifique, qu’il ait appris à :
•
s’informer (I), en particulier à observer ;
•
réaliser (Re) (par exemple, des manipulations, des montages expérimentaux
simples, des mesures, des élevages, des cultures) ;
•
communiquer (C) dans un domaine scientifique, oralement ou par écrit (ce qui
suppose la maîtrise des langages en général et des spécificités des langages
scientifiques en particulier) mais aussi par le dessin scientifique et le schéma ;
•
raisonner (Ra) (par exemple, classer, relier, adopter une démarche scientifique,
faire preuve d’esprit critique). ”
B.O. Hors série N°5 (9 sept. 2004)
Objectifs
Difficultés
Troubles associés : latéralisation,
repérage spatial :
- repérer et graduer les axes
Construire un
graphique (Ra)(C)
- choix de l’échelle
- placer les points sur le graphique
(s’orienter dans un plan)
Discrimination visuelle et trouble
spatial :
Lire et interpréter un
graphique (I)(Ra)
- repérer les variations de la
courbe
- dégager des informations (relier
différents paramètres entre eux)
Stratégies d’adaptations
Annexe
Fiche technique pour tous les
élèves.
Pour les élèves dyslexiques, on
peut alléger le travail (par
exemple, tracer les axes et/ou
l’échelle selon les difficultés de
l’élève)
SVT 01
Travail en groupe ou en binôme
Fiche technique
Analyse d’un exemple concret en
classe
Travail en groupe ou en binôme
Travaux de consolidation à la
maison
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Accompagner des élèves dyslexiques au sein d’une classe hétérogène
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SVT 02
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Objectifs
Difficultés
Stratégies d’adaptations
Annexe
Trouble associés : latéralisation et
repérage spatial :
- notion du changement
d’échelle
Utilisation d’une
loupe ou d’un
microscope (I)
- dans certains cas, des troubles
de la motricité fine peuvent
rendre la mise au point du
microscope difficile
Fiche technique
Visualisation sous le microscope
de papier millimétré pour mettre
en évidence l’agrandissement
SVT 03
Fiche technique
Réaliser un dessin ou
un croquis
d’observation (Re)(C)
Trouble spatial :
- organisation du croquis
- soin (tendance à la rature en
guise d’autocorrection)
Faire avec l’élève un exemple de
travail fini qu’il pourra utiliser
pendant quelques semaines
SVT 04
Ranger tout le matériel inutile pour
focaliser son attention sur celui
nécessaire
Trouble spatial :
Comprendre et
utiliser la notion
d’échelle (I)(Ra)
- comprendre le principe d’une
échelle (notion abstraite)
- réaliser le calcul de
changement d’échelle
Troubles associés : latéralisation,
repérage spatial : se repérer sur
une carte
Lire une carte
(géologique,…) (I)
Comprendre et
concevoir un schéma
fonctionnel (C)
Construire (C) et
utiliser une clé
dichotomique de
détermination
(espèces, fossiles,…)
(Ra)
Trouble spatial : mettre en relation
différentes informations et les
schématiser
Partir d’un cas concret
Activités pratiques pour consolider
le savoir-faire
Faire avec l’élève un exemple de
travail fini qu’il pourra utiliser
pendant quelques semaines
Travail en groupe ou en binôme
Construire le travail par étape qui
fera office d’exemple référent
Travail en groupe ou en binôme
Donner un exemple référent
Trouble spatio-temporel : savoir
cibler l’information et s’orienter
dans le document
SVT 05
Travail en groupe ou en binôme
Donner une clé de détermination
adaptée (exemple : l’enseignant
entoure les informations utiles à
l’activité proposée)
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SVT 06
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Objectifs
Difficultés
Stratégies d’adaptations
Annexe
Travail en groupe ou en binôme
Trouble spatio-temporel : Trouver
des points communs et des
différences pour regrouper des
informations
Classer (Ra)
Trouble spatial :
Construire et
compléter un
tableau, lire un
tableau (C)(I)
- élaboration du tableau (nombre
de colonnes, de lignes,
informations à reporter,…)
- repérer les bonnes informations
Comparer (Ra)
Trouble spatio-temporel : cibler
les points communs et les
différences
Mettre en œuvre une
démarche
scientifique
Trouble temporel :
(Problème,
Hypothèse,
Expérience, Résultats
et Conclusion) (Ra)
- faire le lien entre les différentes
parties de la démarche
- organiser les différentes étapes
Dyslexie et dysorthographie :
- orthographier les mots
scientifiques
Maîtriser et Utiliser le
vocabulaire
scientifique (C)
Utiliser des couleurs pour
regrouper des informations ayant
des points communs
SVT 07
Utiliser des documents illustrés
(exemple : un mot (insecte) et
une photographie)
Faire un exercice référent à
réutiliser
SVT 08
Décomposer le travail (d’abord
compléter le tableau, puis le
construire et le compléter)
SVT 09
Utiliser des codes couleurs
(avant/après)
SVT 10
Distribuer le protocole morceau
par morceau pour focaliser son
travail
Mise en place d’un lexique
Mise en place d’un jeu de carte
Reformulation des mots difficiles
- comprendre leur sens
Utilisation de l’affichage de ces
mots dans la salle de classe avec
illustration
Conséquences sur la
mémorisation : retenir et restituer
les informations
Insister sur la polysémie et les
synonymes
Donner l’origine des racines
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SVT 11
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Objectifs
Difficultés
Stratégies d’adaptations
Annexe
Utilisation de couleurs (surlignage)
Rechercher des
informations dans un
document (I)
Distribution de documents de
format plus grand
Trouble spatial : cibler les
informations utiles
Rechercher une information après
l’autre (décomposer le travail)
Lecture du document à voix
haute par un élève ou le
professeur
Construire un
organigramme à
partir d’un texte (C)
Trouble spatio-temporel : cibler
les informations utiles et les
organiser de façon cohérente
(relation cause à effet)
Dyslexie et dysorthographie :
Communiquer (oral,
écrit,…) (C)
Suivre un protocole
expérimental (Re)
- orthographier les mots
scientifiques
Etablir à l’avance le nombre
d’étapes de l’organigramme
Compléter certaines parties de
l’organigramme (début et fin par
exemple)
Ne pas imposer à l’élève la
lecture à voix haute
Le solliciter au maximum à l’oral
- comprendre leur sens
Ne sanctionner que l’orthographe
des mots spécifiques à la matière
lors des évaluations
Trouble temporel : organiser le
travail par étapes (notion
d’évolution du travail)
Distribuer le protocole étape par
étape pour focaliser l’attention sur
le travail à faire
Utiliser l’outil
informatique [B2i]
- pour effectuer des
recherches (I)
- pour modéliser et
expérimenter
(EXAO,…) (Re)
Cibler les informations
Donner des pistes de recherche
(ouvrages et sites Internet à
consulter,…)
SVT 12
Travail en groupe ou en binôme
Créer un wiki
- pour
communiquer (C)
Tenir compte uniquement de
l’orthographe des mots
scientifiques de la leçon
Evaluation
Orthographier et utiliser le
vocabulaire scientifique
SVT 13
Inclure les mots scientifiques dans
l’évaluation sommative
Donner précisément ce qu’il faut
savoir et ce qu’il faut savoir faire
avant l’évaluation
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