référentiel pour les SVT élaboré par l`IUFM d`Alsace en 2006

GRF dyslexie IUFM d'Alsace 2004/06
Référentiel de Sciences de la Vie et de la Terre
Les objectifs de l’enseignement des sciences de la vie et de la Terre (SVT) au collège sont
d’ordre cognitif, méthodologique et éducatif.
Nous nous limiterons ici à l’aspect méthodologique de l’enseignement des sciences de la
vie et de la Terre.
Les objectifs méthodologiques
Au terme des quatre années de collège, on attend de chaque élève qu’il ait acquis des
savoir-faire nécessaires à la poursuite de ses études et utiles dans sa vie future d’adulte
citoyen et, notamment en ce qui concerne l’esprit scientifique, qu’il ait appris à :
•s’informer (I), en particulier à observer ;
•réaliser (Re) (par exemple, des manipulations, des montages expérimentaux
simples, des mesures, des élevages, des cultures) ;
•communiquer (C) dans un domaine scientifique, oralement ou par écrit (ce qui
suppose la maîtrise des langages en général et des spécificités des langages
scientifiques en particulier) mais aussi par le dessin scientifique et le schéma ;
•raisonner (Ra) (par exemple, classer, relier, adopter une démarche scientifique,
faire preuve d’esprit critique). ”
B.O. Hors série N°5 (9 sept. 2004)
Objectifs Difficultés Stratégies d’adaptations Annexe
Construire un
graphique (Ra)(C)
Troubles associés : latéralisation,
repérage spatial :
- repérer et graduer les axes
- choix de l’échelle
- placer les points sur le graphique
(s’orienter dans un plan)
Fiche technique pour tous les
élèves.
Pour les élèves dyslexiques, on
peut alléger le travail (par
exemple, tracer les axes et/ou
l’échelle selon les difficultés de
l’élève)
Travail en groupe ou en binôme
SVT 01
Lire et interpréter un
graphique (I)(Ra)
Discrimination visuelle et trouble
spatial :
- repérer les variations de la
courbe
- dégager des informations (relier
différents paramètres entre eux)
Fiche technique
Analyse d’un exemple concret en
classe
Travail en groupe ou en binôme
Travaux de consolidation à la
maison
SVT 02
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Objectifs Difficultés Stratégies d’adaptations Annexe
Utilisation d’une
loupe ou d’un
microscope (I)
Trouble associés : latéralisation et
repérage spatial :
- notion du changement
d’échelle
- dans certains cas, des troubles
de la motricité fine peuvent
rendre la mise au point du
microscope difficile
Fiche technique
Visualisation sous le microscope
de papier millimétré pour mettre
en évidence l’agrandissement
SVT 03
Réaliser un dessin ou
un croquis
d’observation (Re)(C)
Trouble spatial :
- organisation du croquis
- soin (tendance à la rature en
guise d’autocorrection)
Fiche technique
Faire avec l’élève un exemple de
travail fini qu’il pourra utiliser
pendant quelques semaines
Ranger tout le matériel inutile pour
focaliser son attention sur celui
nécessaire
SVT 04
Comprendre et
utiliser la notion
d’échelle (I)(Ra)
Trouble spatial :
- comprendre le principe d’une
échelle (notion abstraite)
- réaliser le calcul de
changement d’échelle
Partir d’un cas concret
Activités pratiques pour consolider
le savoir-faire
SVT 05
Lire une carte
(géologique,…) (I)
Troubles associés : latéralisation,
repérage spatial : se repérer sur
une carte
Faire avec l’élève un exemple de
travail fini qu’il pourra utiliser
pendant quelques semaines
Travail en groupe ou en binôme
Comprendre et
concevoir un schéma
fonctionnel (C)
Trouble spatial : mettre en relation
différentes informations et les
schématiser
Construire le travail par étape qui
fera office d’exemple référent
Travail en groupe ou en binôme
SVT 06
Construire (C) et
utiliser une clé
dichotomique de
détermination
(espèces, fossiles,…)
(Ra)
Trouble spatio-temporel : savoir
cibler l’information et s’orienter
dans le document
Donner un exemple référent
Travail en groupe ou en binôme
Donner une clé de détermination
adaptée (exemple : l’enseignant
entoure les informations utiles à
l’activité proposée)
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Objectifs Difficultés Stratégies d’adaptations Annexe
Classer (Ra)
Trouble spatio-temporel : Trouver
des points communs et des
différences pour regrouper des
informations
Travail en groupe ou en binôme
Utiliser des couleurs pour
regrouper des informations ayant
des points communs
Utiliser des documents illustrés
(exemple : un mot (insecte) et
une photographie)
SVT 07
Construire et
compléter un
tableau, lire un
tableau (C)(I)
Trouble spatial :
- élaboration du tableau (nombre
de colonnes, de lignes,
informations à reporter,…)
- repérer les bonnes informations
Faire un exercice référent à
réutiliser
Décomposer le travail (d’abord
compléter le tableau, puis le
construire et le compléter)
SVT 08
SVT 09
Comparer (Ra)
Trouble spatio-temporel : cibler
les points communs et les
différences
Utiliser des codes couleurs
(avant/après) SVT 10
Mettre en œuvre une
démarche
scientifique
(Problème,
Hypothèse,
Expérience, Résultats
et Conclusion) (Ra)
Trouble temporel :
- organiser les différentes étapes
- faire le lien entre les différentes
parties de la démarche
Distribuer le protocole morceau
par morceau pour focaliser son
travail
Maîtriser et Utiliser le
vocabulaire
scientifique (C)
Dyslexie et dysorthographie :
- orthographier les mots
scientifiques
- comprendre leur sens
Conséquences sur la
mémorisation : retenir et restituer
les informations
Mise en place d’un lexique
Mise en place d’un jeu de carte
Reformulation des mots difficiles
Utilisation de l’affichage de ces
mots dans la salle de classe avec
illustration
Insister sur la polysémie et les
synonymes
Donner l’origine des racines
SVT 11
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Objectifs Difficultés Stratégies d’adaptations Annexe
Rechercher des
informations dans un
document (I)
Trouble spatial : cibler les
informations utiles
Utilisation de couleurs (surlignage)
Distribution de documents de
format plus grand
Rechercher une information après
l’autre (décomposer le travail)
Lecture du document à voix
haute par un élève ou le
professeur
Construire un
organigramme à
partir d’un texte (C)
Trouble spatio-temporel : cibler
les informations utiles et les
organiser de façon cohérente
(relation cause à effet)
Etablir à l’avance le nombre
d’étapes de l’organigramme
Compléter certaines parties de
l’organigramme (début et fin par
exemple)
Communiquer (oral,
écrit,…) (C)
Dyslexie et dysorthographie :
- orthographier les mots
scientifiques
- comprendre leur sens
Ne pas imposer à l’élève la
lecture à voix haute
Le solliciter au maximum à l’oral
Ne sanctionner que l’orthographe
des mots spécifiques à la matière
lors des évaluations
Suivre un protocole
expérimental (Re)
Trouble temporel : organiser le
travail par étapes (notion
d’évolution du travail)
Distribuer le protocole étape par
étape pour focaliser l’attention sur
le travail à faire
Utiliser l’outil
informatique [B2i]
- pour effectuer des
recherches (I)
- pour modéliser et
expérimenter
(EXAO,…) (Re)
- pour
communiquer (C)
Cibler les informations
Donner des pistes de recherche
(ouvrages et sites Internet à
consulter,…)
Travail en groupe ou en binôme
Créer un wiki
SVT 12
Evaluation Orthographier et utiliser le
vocabulaire scientifique
Tenir compte uniquement de
l’orthographe des mots
scientifiques de la leçon
Inclure les mots scientifiques dans
l’évaluation sommative
Donner précisément ce qu’il faut
savoir et ce qu’il faut savoir faire
avant l’évaluation
SVT 13
SVT 14
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