Troubles du comportement

LES ELEVES A BESOINS
EDUCATIFS PARTICULIERS
Points de repères et réponses
pédagogiques
Définition
« Les élèves à besoins éducatifs spécifiques
ou à besoins éducatifs particuliers
regroupent une grande variété d’élèves qui
ont, de manière significative, plus de mal
à apprendre que la majorité des
enfants du même âge quand ils sont
dans une situation particulière ou qu’ils
souffrent d’un handicap qui les empêche
ou les gêne dans leurs apprentissages.. »
OCDE: Définition internationale de
BEP 1996
 Besoins résultant d’une
déficience
 Besoins dus à une difficulté
d’apprentissage.
 Besoins dus à des difficultés
socio-économiques ou culturelles
Ce sont
Enfants handicapés
(physiques, sensoriels, mentaux)
Enfants en situation familiale ou
sociale difficile.
Enfants intellectuellement précoces .
Elèves allophones arrivant. (EAA)
Enfants malades .
Enfants du voyage.
Enfants mineurs en milieu carcéral
Une variété d’élèves…
Un principe fondamental
L’obligation scolaire:
« Adapter l'offre éducative
à la diversité des élèves et
individualiser leur
parcours scolaire »
Renforcé par des lois récentes
Loi du 11 février 2005
pour
l’égalité des chances, et la
participation à la citoyenneté
des personnes handicapées.
Mais aussi
Promouvoir un changement de
comportement, un
changement de regard de la
société pour une intégration
pleine et entière des
personnes handicapées.
Quelles structures ?
Quels dispositifs ?
Les difficultés scolaires «ordinaires»
 Les élèves handicapés.
 Les enfants malades
 Les élèves allophones arrivants (EAA)
https://www.google.fr/#q=UPE2A+06
 Les enfants du voyage
 Les enfants intellectuellement précoces

Des difficultés scolaires ordinaires
Différenciation pédagogique
(classe, cycle, école)
PPRE
RASED
Aide personnalisée
Stage de remise à niveau
Conseil de cycle.
Equipe éducative.
Suivi extérieur: orthophoniste,
pédo-psychiatre
 CAMS
L’élève allophone arrivant ( EAA)
Un devoir de la République:
« Assurer les meilleures conditions d’intégration
des ENAF est un principe fondamental.
L’Education Nationale doit prendre en compte
les besoins éducatifs particuliers de ces élèves
qui ne maîtrisent pas suffisamment le
français…»
articles L321-4 et L332-4 du Code de
l’Education
in Rapport annuel des inspections générales 2009
–page 89
Des textes clairs
Aucune distinction ne peut être faite entre élèves de
nationalité française et de nationalité étrangère pour
l'accès au service public de l'éducation. L'instruction est
obligatoire pour les enfants des deux sexes, âgés entre six
et seize ans, qu'ils soient français ou étrangers, dès l'instant
où ils résident sur le territoire français. (...).
La Convention Internationale relative aux droits de l'enfant
du 20 novembre 1989, ratifiée par la France, garantit à
l'enfant le droit à l'éducation en dehors de toute
distinction qui tienne à sa nationalité ou à sa situation
personnelle.“
2002: Relance de la politique de scolarisation des ENAF:
Création des CASNAV( Centre académique pour la scolarisation
des nouveaux migrants et des enfants du voyage -remplace les
CEFISEM
Quelques recommandations
1. La première fois avec les parents :
avec une voisine, une assistante sociale, un grand frère qui aidera à passer le barrage de la
langue et permettra surtout un premier contact rassurant.
2. La première fois avec l’élève : une attitude accueillante
( sourire, observation discrète et bienveillante, …) lui faire visiter la classe en lui décrivant
le matériel (même s’il ne comprend pas tous les mots).
3. La première fois avec la classe :
éviter la présentation de l’élève à l’ensemble de la classe qui peut être
violente pour lui, préférer une présentation rapide par l’enseignant suivi
d’une activité en très petits groupes où l’élève se sentira plus en sécurité.
4. La première fois en classe :
lui choisir une place où l’enseignant
intervient souvent, à côté d’un élève volontaire pour réexpliquer les
consignes.
Les enfants du voyage
Principe de l’Ecole Républicaine :
« Aucune distinction de nature ethnique à
l’égard des élèves ne peut être pratiquée »
Art1 de la Constitution
Une définition en 1972
On parlera de « gens du voyage: une
catégorie administrative de la population
française, en fonction d’un habitat nomade»
Roms, Romani, Gitans, Sinti, Kale…
Les enfants intellectuellement
précoces
LOPAE: article 27 codifié 321-4
Circulaire n°2007-158 du 17 octobre 2007 :
Parcours scolaire des élèves
intellectuellement précoces ou
manifestant des aptitudes particulières à
l'école et au collège.
Circulaire n°2009-168 du 12 novembre
2009 :
Guide d'aide à la conception de modules de
formation pour une prise en compte des
élèves intellectuellement précoces.
http://eduscol.education.fr/cid59724/eleves-intellectuellementprecoces.html
«Un grand nombre de ces élèves poursuivent une scolarité sans heurt,
voire brillante, il n’y a pas de mesure particulière à prendre pour eux, leur
parcours scolaire s’organisant sans que l’on sache le plus souvent qu’ils
sont intellectuellement précoces.
D’autres manifestent des difficultés dans leurs apprentissages ou
dans leurs comportements qui peuvent être sensibles dès l’école
maternelle. Elles sont cependant plus nettes dès le début de
l’école élémentaire et plus encore au collège où elles se trouvent
amplifiées par la période de l’adolescence. Des investigations
mettent alors en évidence leur précocité intellectuelle.
À partir d’un dialogue avec la famille et avec l’éclairage des
psychologues scolaires, l’école apporte des réponses prenant
différentes formes, associées ou pas : enrichissement et
approfondissement dans les domaines de grande réussite
,accélération du parcours scolaire,dispositif d’accueil adaptés »
Une meilleure détection

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L’amélioration de la détection de la précocité intellectuelle dès
qu’un enfant est signalé par l’école ou par sa famille comme
éprouvant des difficultés, y compris d’ordre comportemental,
afin de proposer des réponses adaptées et un suivi.
Cette détection suppose la vigilance des enseignants, en particulier
à travers les évaluations régulières des acquis de chaque élève dont
ils informent les parents (ou le représentant légal).
Elle mobilise également l’expertise des psychologues
scolaires, nécessaire pour analyser précisément la situation
de chaque enfant concerné et procéder, le cas échéant aux
examens psychométriques nécessaires.
Le dialogue ainsi engagé avec les parents durant l’année
scolaire doit se poursuivre au-delà avec l’appui du
psychologue scolaire.
Meilleure formation des enseignants.
Accompagnement des parents.
Une organisation particulière
dérogatoire
Qui permet:
 La prise en charge de ces élèves dans des
groupes spécifiques
 Les décloisonnements (groupe de besoin)
 La fréquentation de la classe supérieure dans
certaines disciplines
 L'offre d'activités supplémentaires;
 L'élaboration par certains établissements
d'un projet global de scolarisation d'élèves
«intellectuellement précoces».
Ou un parcours scolaire adapté:
* Les possibilités d'accélération du cursus
(une année en primaire et une année en collège)
et l'accompagnement que nécessite cette pratique.
*Les classes, établissements et filières à projet particulier
(classes ou sections européennes, bilingues, sportives,
musicales, etc.).
*L'offre optionnelle.
*L'accompagnement des charnières de la scolarité
(entrée en collège et en lycée)
*La construction d'un projet d'orientation spécifique.
DES BESOINS EDUCATIFS
PARTICULIERS
Les troubles spécifiques des
apprentissages
 Les troubles du comportement
 Les troubles de l’efficience intellectuelle
 Les troubles envahissants du
développement
 Organiser le groupe et les apprentissages

TROUBLES SPÉCIFIQUES DES
APPRENTISSAGES
Il s’agit de difficultés d’apprentissage liées à l’altération spécifique,
pendant le développement, d’une fonction cognitive alors que
l’efficience intellectuelle est normale,
les autres fonctions cognitives étant préservées.

-



Les fonctions instrumentales
langage oral et écrit
raisonnement
Les fonctions exécutives: logique, stratégie, planification
L’attention: fonction cognitive complexe
La mémoire
Ce sont des troubles durables et persistants
LES TROUBLES SPÉCIFIQUES DES
APPRENTISSAGES




On distingue:
La dysphasie: trouble grave du langage oral
Dysphasie
La dyslexie: trouble d’apprentissage du langage
écrit (lecture, écriture)
Dyslexie
La dyspraxie: trouble de la planification et de
l’automatisation des gestes volontaires
Dyspraxie
Le TDAH: trouble déficitaire de l’attention avec ou
sans hyperactivité
TDAH
http://www.brainpop.fr/sciencesdelavie/cerveauettroublesneurologiques/tdah/
1.
AUDITION
L'enfant dysphasique n'a pas de troubles de l'audition;
2.
PERCEPTION
Même si j'ai entendu le mot "bateau" des centaines
de fois, aujourd'hui, à 8 ans, je dis encore "a-o";
3.
COMPRÉHENSION
Mon enseignant m'a expliqué que mardi nous
irions à la cabane à sucre, mais lorsque maman me dit que c'est demain, je
deviens très inquiet, car je ne réalise pas que cela veut dire la même
chose;
4.
ORGANISATION DU MESSAGE
Quand je dois parler ou
écrire, les mots se bousculent dans ma tête et je n'arrive pas à dire ce
que je veux. Les gens ne me comprennent pas; ils croient que je suis
stupide;
5.
APPARIEMENT AUX CONNAISSANCES
Mon enseignant
m'a demandé: «Est-ce que tu peux déplacer ta chaise?». Je lui réponds que
oui, mais je ne comprenais pas qu'il voulait que je la change de place. Il
s'est mis en colère car il croyait que je me moquais de lui;
6.
PROGRAMMATION PHONOLOGIQUE
Parce que
beaucoup de gens ne comprennent pas ce que je dis, je deviens frustré et
je perds patience, alors les enfants n'aiment pas jouer avec moi;
7.
PRODUCTION
Je connais les sons et les lettres qui font le mot
mais ma bouche exécute mal la chaîne de mots.
LES TROUBLES DU COMPORTEMENT:
EVOLUTION DE LA NOTION ET
CLASSIFICATION

1945:Troubles du caractère

1950:Troubles du comportement

1983:Troubles graves du comportement

2006: ITEP: « …des difficultés psychologiques dont
l’expression, notamment l’intensité des troubles du
comportement, perturbe gravement la socialisation
et l’accès aux apprentissages… »

CIM 10: « Troubles dominés par la tendance à l’agir,
des troubles des conduites dans les échanges, le défaut
de contrôle, le déni des règles sociales, la répétition
des échecs, le défaut d’influence des sanctions. »
LES TROUBLES DU COMPORTEMENT:
ANALYSE DES FONCTIONNEMENTS
EN MILIEU SCOLAIRE ET FACE AUX
APPRENTISSAGES

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




Une quête existentielle et une détresse affective
Un contrôle difficile des émotions et une
instabilité extrême
Une faible estime de soi
Une angoisse à se confronter à de nouveaux
savoirs: la peur d’apprendre
Un affrontement défensif ou un repli défensif
Un rapport perturbé à la temporalité
Un rapport à la loi difficile et fluctuant
La recherche de plaisirs immédiats




LES TROUBLES DE L’EFFICIENCE
INTELLECTUELLE OU LE RETARD
MENTAL : DESCRIPTION
C’est un arrêt du développement mental ou
développement incomplet, caractérisé par une
insuffisance des facultés: les fonctions cognitives, le
langage, la motricité et les performances sociales
Trois critères: limitation intellectuelle, apparition
avant dix-huit ans, limitation des compétences
sociales
Le retard mental comporte 4 degrés:
léger, moyen, grave et profond
Etiologie: perturbations génétiques, maladies
héréditaires, pendant la grossesse, facteurs
environnementaux
LES INCIDENCES SUR LES
APPRENTISSAGES






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

Le langage
La mémoire de travail
L’attention et la concentration
Le champ de l’imaginaire
La capacité limitée d’abstraction
La difficulté à transférer
Une difficulté pour prélever les informations
face à une tâche scolaire
Des obstacles dans la conduite de la tâche
Une prégnance des aspects relationnels et
émotionnels
LES TROUBLES ENVAHISSANTS DU
DEVELOPPEMENT: DESCRIPTION
L’autisme et les troubles apparentés sont
caractérisés par l’aspect envahissant:
plusieurs domaines de développement
sont affectés.
 L’autisme est caractérisé par « la triade
autistique ».


Une altération des interactions sociales,

Un altération de la communication verbale
Une restriction des intérêts et des activités


Les troubles apparaissent généralement
avant l’âge de trois ans.
INCIDENCES DU FONCTIONNEMENT
AUTISTIQUE SUR LES APPRENTISSAGES

La dimension du groupe dans les
apprentissages

L’utilisation du langage verbal

L’accès au sens
mon petit frère de la lune
Atteint d’autisme, certes, je suis
essentiellement un enfant avant
d’être « autiste ».
Mes perceptions sensorielles
sont désordonnées.
Faites la part entre ce que je
ne veux pas (que je décide de
ne pas faire) et ce que je ne
peux pas (ce que je ne suis pas
en mesure de faire).
Je suis dans le concret, ce qui
signifie que je prends les
choses au pied de la lettre.
Essayez d’ identifier ce qui me
fait basculer.
Aidez-moi
dans mes
interactions.
Soyez patient si mon vocabulaire
est limité.
Intéressez-vous à ce que je sais
faire plutôt qu’à ce que je ne sais
pas faire.
Parce que le langage
me pose de tels
problèmes, je suis
très visuel.
ORGANISER LE GROUPE ET LES
APPRENTISSAGES
o
o
o
o
o
o
Préparer l’arrivée de
l’élève
Recueillir des
informations
Associer l’équipe
éducative
S’appuyer sur les
partenaires du
secteur médicoéducatif
Informer les autres
élèves et situer la
place de l’enfant
o
o
o
o
o
o
Organiser les
situations
d’apprentissage
Structurer le temps
Structurer l’espace
Adapter les
démarches
Impliquer les autres
élèves: le tutorat
Collaborer avec l’AVS
DES RESSOURCES

http://www.ac-nice.fr/ienash/
DES RESSOURCES

http://www.ac-nice.fr/ienash/

Les CRA (Centre de Resoucres Autime)
Nice, Lille, Montpellier, Amiens…
DES PISTES PEDAGOGIQUES
Par rapport à leur crainte du changement
 Par rapport aux intérêts, aux activités et aux
comportements restreints
 Par rapport aux difficultés d’interaction sociale
 Par rapport aux comportements problématiques
 Par rapport aux difficultés de concentration
 Par rapport aux difficultés scolaires
 scolariser un élève avec TED *


http://ash14.pedagogie.ac-caen.fr/IMG/pdf_Scolariser_un_eleve_avec_TED__fiches_pratiques_-_fevrier_2009.pdf
DES METHODES ET DES OUTILS
Les méthodes
 TEACCH (l’environnement s’adapte à l’enfant)
 ABA (le comportement de l’enfant est contraint : renforçateur…)

Les outils de communication
 Le makaton (association d’un signe et d’un pictogramme)
Le Makaton est un programme d'aide à la communication et au langage constitué
d'un vocabulaire fonctionnel utilisé avec la parole, les signes et/ou les pictogrammes.
Le Makaton est très utilisé en Angleterre.

Le PECS (Système de Communication par Échange d’Images) est une méthode
permettant de mettre en place une communication fonctionnelle auprès de
personnes avec autisme ou ayant une incapacité de communication orale.
Association du mot et de l’image.
Le PECS est assez facile pour les enfants et plus facile d’accès.
http://www.youtube.com/watch?v=PcPACeY-AxE

Maria
 http://autisme.info31.free.fr/?p=238


S’il nous reste du temps….

MERCI DE VOTRE ATTENTION!
A commencer par l’école…
Une matinée en maternelle
Danielle MOURAUX
http://click.in.ua/Qv
Ce petit film semble être un outil de
promotion pour l’école maternelle de la ville
de Pessac en France.
Il suit avec très peu de commentaires une
matinée complète des enfants d’une classe
de maternelle.