14 novembre
publicité
AIDER nos enfants ‘’DYS’’ ? VALORISER l’estime de soi Développer la MOTIVATION www.peddycaliari.com Laboratoire CRILLASH Université des Antilles Valoriser l’estime de soi s s s s s s Traitement visuo-spatial Troubles associés Traitement visuo-spatial Troubles associés s Traitement visuo-spatial Troubles associés s s s s s TDA TDA ementTDA visuo-spatial Troubles associés Traitement visuo-spatial Troubles associés Trouble de l’attention Trouble de l’attention de travail s s Mémoire Mémoire de travail Trouble de l’attention TDA s s s Mémoire de travail Trouble de l’attention TroubleComorbidité de l’attention s émoire de travailDyspraxie Mémoire de travail Comorbid Dysgraphie Dyspraxie Dysgraphie Comorbidité s Dysphasie s Dysphasie s Dyspraxie s Dysgraphie Comorbidité Comorbidité Dysphasie Dyspraxie Dysgraphie Dyspraxie Dyslexie Dysorthographie Dysgraphie s s Dyslexie Dyslexie Dysorthographie e Dysphasie Dyslexie s s s Dysorthographie Dyslexie s s Dyslexie s Dyslexie Dyspraxie Dysorthographie Dyscalculie Dyslexie Dysphasie Dysorthographie Dysp yslexie Dyslexie Dyscalculie Dysphasie Dyspraxie s Dysphasie Dysphasie Dyscalculie Dysphasie s Dyspraxie Dyspraxie Dysphasie TDA TDA/H Dyscalculie s s Dysphasie Dyscalculie Dysphasie s TDA TDA/H e s Conscience s s Dysphasie s TDA TDA/H phonologique Dysgraphie s Conscience phonologique Dysgr TDA TDA/H TDA s TDA/H s s Conscience phonologique Dysgraphie s s s ience phonologique Dysgraphie Conscience phonologique s s s Dysgraphie ET ALORS ? L’échec n’est pas inéluctable et tous les individus ‘‘dys’’ ne sont pas condamnés à la dépression et à l’effondrement psychologique pour peu que l’on tienne compte de leurs difficultés spécifiques... Effet domino ‘‘dys’’ ? Cérébral DOMINO COGNITIF Difficulté d’apprentissage de certaines connaissances Cognitif DOMINO COMPORTEMENTAL D i f fi c u l t é s d a n s l e comportement Comportemental DOMINO SCOLAIRE D i f fi c u l t é s d a n s l e s apprentissages scolaires Ecriture (dyspraxie) Lecture (dyslexie) Oral (dysphasie) Scolaire D O M I N O PSYCHOAFFECTIF Estime de soi Souffrance psychologique Psychoaffectif DOMINO FAMILIAL Perceptions des parents Déni Ressenti de l’enfant Surprotection Conflits La souffrance des devoirs... Familial D O M I N O PSYCHORELATIONNEL Distorsions du développement relationnel Troubles du comportement ‘‘Ces troubles peuvent être spécifiques : il s’agit de pathologies neuropsychologiques sélectives touchant tel ou tel domaine de la cognition et respectant les autres.’ ’ POINTS FORTS Dr. Michèle MAZEAU Steven Spielberg Tom Cruise Rodin Whoopi Golberg Cher John Lennon Robin Williams Sylvester Stallone Mozart Dustin Hoffman Bill Cosby Henry Ford Anthony Hopkins Alexander Graham Bell Magic Johnson Louis Pasteur Agatha Christie Carl Lewis Galilée Benjamin Franklin Winston Churchill Edgar Poe Jules Verne Léonard de Vinci Nelson Rockfeller Le prince Charles Dwight Eisenhower Walt Disney Son fils Harry Valoriser l’estime de soi Estime de soi ? Estime de soi Valeur que l’on s’attribue Valeur perçue à travers le regard des autres é t i v i t subjec Rosenberg (1990) ! k c a b d e Fe ! k c a b d e Fe POSITIF + correctif Eviter le ‘’mais’’… hormone s ‘’dopant es’ ’ Enképhalines Bien-être Dopamine ! k c a b Feed Envie d’apprendre Dolan (2001) Sentiment de compétence ! k c a b d e Fe Boucle de renforcem ent p ositif Conseils pratiques Énoncer les attentes et les actions de manière précise, concise et systématique Donner les consignes à l’élève et lui demander de les répéter à haute voix* Donner les consignes à l’écrit et demander de les réécrire (les reformuler)* Donner l’objectif de la leçon Attirer l’attention de l’élève sur les points importants de la leçon Énoncer les attentes et les actions de manière précise, concise et systématique Donner les consignes à l’élève et lui demander de les répéter à haute voix Donner les consignes à l’écrit et demander de les réécrire (les reformuler)* Donner l’objectif de la leçon Attirer l’attention de l’élève sur les points importants de la leçon Donner les consignes à l’écrit et demander de les réécrire (les reformuler)* Métacognition Ce que vous savez sur votre façon de savoir… Ce que l’élève sait de sa façon de savoir... Ça parle de quoi ? Sujet de la leçon Qu’est-ce qu’il faut retenir ? Synthèse Quelle est la démarche ? Comment faire pour réussir ? Métacognition ATTENTION Être capable d’identifier ce qui me permet d’être attentif MÉMOIRE SAVOIR ce que l’on sait, savoir COMMENT on mémorise les informations RÉSOLUTION PROBLÈME DE Être capable de choisir la meilleure stratégie et la justifier Conseils pratiques Guider/proposer un exercice dont les objectifs sont clairement explicités Par quoi commencer ? Je dois résoudre un problème alors je définis la meilleure stratégie Encourager les essais successifs Utiliser l’erreur de façon positive pour permettre une meilleure analyse Favoriser une attitude de déduction et la formulation d’hypothèses. Si…, alors… Favoriser l’auto-évaluation pendant et après l’exécution de la tâche. Favoriser la motivation intrinsèque et l’attribution interne en montrant que la réussite est due à la persévérance de l’élève. Développer la motiva t i on Motivation ? Motivation(s) ? Déclencheurs de motivation Motivations Sentiment d’auto-détermination Centres d’intérêt Lieury & Viaud Sentiment de compétence Conseils pratiques Demander à son enfant de planifier sa journée afin d’acquérir des habiletés d’organisation et de prévision Mettre en place des rituels avec des horaires prévisibles Montrer comment organiser son matériel et ses tâches (liste de priorités) Montrer comment se fixer des objectifs Inciter à reformuler avec ses propres mots Indiquer les étapes principales et leur ordre sur un support visuel Être conscient de l’importance de la démonstration pour la compréhension des consignes Aider à réfléchir aux étapes d’une tâche Combien as-tu de temps pour réaliser le travail ? De quel matériel as-tu besoin ? Demander à son enfant de déterminer quels aménagements lui conviennent le mieux Être conscient des points forts de son enfant Être conscient de son propre style d’apprentissage et celui de l’élève V ision A udition oucher T K inesthésie O dorat G oût Il est essentiel de DIVERSIFIER les SUPPORTS de COMMUNICATION Intelligences multiples ? L’élève comprend et mémorise mieux lorsqu’il écoute. Il a besoin de parler et de répéter à haute voix pour apprendre une leçon. Son intelligence est linguistique et son style auditif. L’élève doit écrire sa leçon pour se concentrer, faire des schémas explicatifs. Il apprend plus facilement les informations présentées sous forme visuelle ou dessinée. Son intelligence est visuo-spatiale. L’élève éprouve des difficultés à mémoriser une donnée qui ne lui semble pas logique. Il a besoin d’avoir une explication rationnelle pour comprendre, fonctionne pas à pas en associant les idées les unes aux autres. Son intelligence est logico-mathématique. L’élève a besoin de toucher, de manipuler pour assimiler. Il faut beaucoup de gestes lorsqu’il s’exprime. Son intelligence est tactile-kinesthésique. L’élève est plus performant lorsqu’il est contact avec les autres, en groupe. L’échange et la discussion lui permettent d’assimiler plus vite. Seul face à une leçon, il tourne en rond. Son intelligence est interpersonnelle. L’élève est plutôt tête en l’air, passe beaucoup de temps à rêver. Il se montre inventif, créatif et a du mal à apprendre comme tout le monde. Son intelligence est intrapersonnelle. Gè pa tou compris, Madame . .. s i r p m o c u o Gè pa t Il faut apprendre à comprendre... Comprendre quoi ? Comment s’y prendre ? ! e u q i l p x e ’ m Je ‘‘Ecoutez bien...’’ ‘‘Ecoute-moi...’’ ‘‘Attends...’’ ‘’Je vais vous expliquer...’ ’ ‘‘Autrement dit...’ ’ ‘‘Cela signifie que...’ ’ ‘‘Cela veut dire...’ ’. Utiliser systématiquement les mêmes tournures. Toute explication doit être construite à la manière d’une démonstration… RÉPÉTER RÉPÉTER RÉPÉTER Au moins 3 fois... Au moins 3 fois... Au moins 3 fois... REFORMULER bref. Identifier les centres d’intérêt Être conscient de son propre style d’apprentissage et celui de l’élève Donner des stratégies d’apprentissage Énoncer les attentes et les actions de manière précise, concise et systématique Donner les consignes à l’élève et lui demander de les reformuler Attirer l’attention de l’élève sur les points importants de la leçon Aider l’élève à réfléchir aux étapes d’une tâche Combien as-tu de temps pour réaliser le travail ? De quel matériel as-tu besoin ? Créer un climat motivant et sécurisant Responsabiliser en laissant la possibilité de prendre des initiatives (choix d’un thème, préparation d’un cours, etc.) ENCOURAGER ENCOURAGER ENCOURAGER AIDER nos enfants ‘’DYS’’ ? VALORISER l’estime de soi Développer la MOTIVATION www.peddycaliari.com Laboratoire CRILLASH Université des Antilles
