Rôle des troubles cognitifs sous-jacents dans le diagnostic et la

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Faculté de Médecine
ECOLE D’ORTHOPHONIE
MEMOIRE présenté en vue de l’obtention du
CERTIFICAT DE CAPACITE D’ORTHOPHONISTE
Par
BRUN Stéphanie
Née le 16 avril 1989 à Cannes
RÔLE DES TROUBLES COGNITIFS
SOUS-JACENTS DANS LE DIAGNOSTIC
ET LA RÉÉDUCATION DES DYSLEXIES
DÉVELOPPEMENTALES
Directeur de Mémoire : ESKINAZI Karine,
Orthophoniste
Co-directeur de Mémoire : FOSSOUD Catherine,
Neuropédiatre
Nice
2013
© Université Nice Sophia Antipolis – Faculté de Médecine - Ecole d’Orthophonie.

Université de Nice Sophia-Antipolis -Faculté de Médecine- Ecole d’orthophonie
MEMOIRE présenté en vue de l’obtention du
CERTIFICAT DE CAPACITE D’ORTHOPHONISTE
Par
BRUN Stéphanie
Née le 16 avril 1989 à Cannes
RÔLE DES TROUBLES COGNITIFS
SOUS-JACENTS DANS LE DIAGNOSTIC ET
LA RÉÉDUCATION DES DYSLEXIES
DÉVELOPPEMENTALES
Directeur de Mémoire : ESKINAZI Karine,
Orthophoniste
Co-directeur de Mémoire : FOSSOUD Catherine,
Neuropédiatre
Nice
2013

REMERCIEMENTS
Je souhaite dédicacer ce mémoire à Karine ESKINAZI,
une directrice de mémoire en or et sans laquelle ce mémoire n’aurait jamais pu voir le jour.
Je la remercie chaleureusement ainsi que le Dr Catherine FOSSOUD qui s’est également
énormément investie dans mon mémoire. Merci à vous deux pour votre disponibilité, vos
conseils, vos apports théoriques, vos lectures minutieuses et votre intérêt pour mon travail.
Merci à Magali PAYNE pour ses nombreux conseils, son soutien et ce stage très enrichissant.
Merci à Christian BELLONE pour l’intérêt qu’il a porté mon mémoire.
Toute ma reconnaissance envers les jeunes patients et leurs familles qui ont participé à mon étude
et sans lesquels je n’aurais pu réaliser ce mémoire.
Je tiens à remercier toute l’équipe du Centre Référent des Troubles des Apprentissages qui m’a
accueillie si chaleureusement en stage et m’a permis de bénéficier de ses locaux pour mes
passations.
Mes remerciements s’adressent aussi à mes maîtres de stage qui m’ont tout appris. Et plus
particulièrement à Marie-Elisabeth BOUSQUET-LAGARDE qui m’a transmis sa passion pour
l’orthophonie et qui m’a soutenue tout au long de mes études.
Merci infiniment à Elodie, mon coach, mon amie, qui a été et restera, ma Super-marraine ortho !
J’aimerais aussi remercier Cyrielle, Barbara, Charlène, Cyrianne, ma « Coloc’ Team » préférée,
toujours « AFON’ » qui est resté soudée durant ces 4 années. Merci aussi à Marine et Louise avec
qui on a passé de sacrées soirées. Sans votre amitié, ma vie d’étudiante en orthophonie aurait été
moins « épicée» !
Un clin d’œil à toute ma promo dans laquelle l’ambiance féminine est toujours restée la plus
agréable possible.
Je remercie tous mes amis fidèles, vous êtes formidables. Laura, merci pour ton amitié, ton
écoute, ton intérêt pour mon futur métier et tes conseils en informatique !
Enfin, un grand merci à toute ma famille, mes parents et ma sœur qui ont toujours cru en moi,
m’ont écoutée et rassurée dans les moments les plus difficiles. Merci d’être là pour moi, je vous
aime.

SOMMAIRE
PARTIE THEORIQUE ....................................................................................................................... 3
BREF HISTORIQUE ........................................................................................................................... 4
CHAPITRE I : LA LECTURE ....................................................................................................... 5
I. QU’EST-CE QUE LIRE ? ....................................................................................................... 6
A. Définitions .................................................................................................................... 6
B. Processus ...................................................................................................................... 6
II. L'ACQUISITION DE LA LECTURE ......................................................................................... 8
A. Définition : approche cognitive .................................................................................... 8
B. Modèles d'acquisition de la lecture .............................................................................. 9
a. Modèle à étapes : Utah Frith (1985) ....................................................................... 9
b. Modèle à « double fondation » : P. Seymour (1996) ............................................. 10
III. LES MODELES DE LECTURE (COMPETENTE) .................................................................... 12
A. Le modèle de la double voie (Marshall et Newcombe, 1973) ..................................... 12
B. Révision du modèle à deux voies de Coltheart et al. (2001) ....................................... 14
C. Le modèle connexionniste de Mc Clelland et Rumelhart (1981) ................................ 15
IV. LE TRAITEMENT PHONOLOGIQUE EN LECTURE ............................................................... 16
V. LE TRAITEMENT VISUO-ATTENTIONNEL EN LECTURE .................................................... 18
A. Les stratégies visuelles en lecture .............................................................................. 18
B. Les stratégies attentionnelles mises en jeu dans la lecture ........................................ 20
VI. L'ACQUISITION DE L'ORTHOGRAPHE ............................................................................... 24
CHAPITRE II : LA DYSLEXIE DEVELOPPEMENTALE ..................................................... 26
I. DEFINITION ...................................................................................................................... 27
A. OMS : CIM-10 ............................................................................................................ 27
B. DSM IV ....................................................................................................................... 28
C. Définition générale plus récente ................................................................................ 28
II. CLASSIFICATION DES DYSLEXIES ..................................................................................... 29
A. La dyslexie phonologique ........................................................................................... 29
B. La dyslexie lexicale .................................................................................................... 30
C. La dyslexie mixte ........................................................................................................ 31
III. COMORBIDITE .................................................................................................................. 31
A. D’autres troubles « dys » ........................................................................................... 32
B. Des troubles langagiers .............................................................................................. 33
C. Des troubles neuropsychologiques ............................................................................. 33
D. Des troubles auditifs et visuels spécifiques ................................................................ 34
E. Des troubles psychologiques et relationnels .............................................................. 35