Animation Espace / Temps

Animation Espace / Temps
1/ Apports théoriques :
définition des concepts espace, temps
Voir PWP Espace temps et distribution document word associé
2/ travail des stagiaires sur correspondances entre concepts et pratiques de classe
essai de rangement : Quels jeux, quelles situations pour construire temps et
espace dans la classe ? (référence aux réponses reçues en pré enquête)
3/ Mise en commun
Moment et/ou domaine
d’activité
Temps
Temps
Mises en situation, activité expérimentée dans la classe
-
Espace
-
l’horloge des jours
le calendrier (éphéméride, grand tableau, …)
Photos représentant les différents moments de la journée
Repérage du moment de la journée sur une trame linéaire
par positionnement d’un curseur (petit bonhomme)
Bande déroulée au fur et à mesure du déroulement de la
journée
Images réordonnées d’un récit ou d’un événement vécu
Parcours à effectuer suivant indicateurs spatiaux
Parcours à coder
Parcours photo
4/ Parmi toutes les situations que vous proposez, nous avons choisi de travailler
plus précisément sur « jeux de doigts comptines jeux dansés »
exemples proposés par les stagiaires : seul, animez une situation de jeu de
doigts et un jeu dansé, après la pause, inscrivez le titre sur le tableau.(cf affiche)
5/Pause
6/ Présentation : analyse au fur et à mesure et définition des variables, essai de
classification (distribution des docs : analyse et trame sur les jeux dansés et doc
jeux de doigts)
7/ Exemples avec trame de variance et modification de certaines comptines
Outil de programmation et critères
8/ Création d’un répertoire de supports adaptés
- Les comptines du temps qui passe Coffret/cassette (Didier)
- Cahiers de chansons section des moyens
- Quand Fanny ( chanson) les âges de la vie
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Espace / Temps
Approche conceptuelle
Dés l’école maternelle le souci de l’enseignant est de guider l’enfant dans le
développement et l’utilisation de ses potentialités cognitives, affectives,
motrices et sociales
De Piaget …
Selon Piaget, l’enfant ne peut apprendre s’il n’a pas atteint un certain stade de
développement lié à son âge.
L’enfant apprend par l’action, par la relation à l’objet
L’enfant est égocentrique
Le langage apparaît comme révélateur d’une pensée abstraite conçue avant.
Les Stades de l’intelligence apparaissent selon une progression génétique, liés à
l’âge, à la maturation :
Le stade sensori-moteur
Le stade préopératoire ou opératoire concret
Le stade opératoire formel
… à Bruner
Le développement cognitif n’est pas lié à l’âge mais à l’influence des éléments
culturels qui forment l’esprit de l’enfant
L’enfant apprend par l’interaction : les relations sociales sont plus importantes
que la relation à l’objet
L’enfant n’est pas égocentrique
Le langage est un médiateur pour atteindre l’abstraction
Les trois modes (systèmes) de représentation de l’apprentissage (J. Bruner)
Le mode sensori-moteur :
Connaître c’est d’abord agir (explorer)
Le mode visuel ou iconique :
L’action vue ou vécue est transformée en images mentales
Le mode symbolique :
C’est la représentation mentale avec l’utilisation de mots, de codes
Mais pour tous les deux :
L’enfant construit activement ses connaissances
Les progrès de la connaissance s’organisent selon des étapes
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… et Vygotsky
Vygotsky renouvelle cette approche : selon lui apprentissage et développement
sont conçus comme deux processus en constante interaction et le groupe
(l’adulte référent et les pairs) est d’une importance capitale. Ses étapes de
développement de la pensée enfantine s’appellent
« tas »,
« complexes »
puis « concepts »,
ils sont le résultat d’une histoire sociale productrice d’outils psychiques
Le langage du jeune enfant est d’emblée social (même si apparaissant
égocentrique) et se transforme en langage intérieur , médiateur dans la
construction de la pensée.
Il décrit une dualité entre :
Concept « quotidien »
Élaborés spontanément par généralisation à partir du concret
Concept « scientifique »
Formés à partir de l’abstrait où l’enfant prend conscience des concepts euxmêmes et non plus seulement de leur objet (youki, un caniche, un chien )
Ceci amène Vigotsky à parler de …
Concept quotidien = niveau réel de développement de l’enfant
Concept scientifique = niveau potentiel ou zone de proche développement
La Zone proximale de développement (Vygotsky)
L’enfant progresse d’un niveau de développement actuel (où il agit seul, vers un
niveau de proche développement (où il est guidé par autrui)
Importance du langage dans ces processus :
Bruner : insiste sur le fait que l’enfant doit participer activement à son
apprentissage et ne plus être simplement le réceptacle passif des connaissances
qu’on lui transmet.
Britt-Mari Barth complète : « l’enfant construit son savoir par l’interaction
sociale et le langage devient l’outil le plus important car pour comprendre, il
faut négocier le sens. L’apprentissage est vu comme une transaction, un échange
entre l’apprenant et un membre de sa culture plus expérimenté que lui ».
Prégnance de la médiation pour Vygotsky comme pour Bruner :
La médiation de l’enseignant, et donc le langage qui en est l’outil principal, est
essentielle
L’enseignant ne doit pas se borner à suivre le développement réel de l’enfant,
mais anticiper quelque peu (sans trop) en stimulant son activité intellectuelle.
CF animation sur l’oral (étayage …)
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Quel cheminement dans la construction du concept d’espace :
Espace subi (0-3mois)
L’enfant subi les déplacements, et comme il n’en est pas l’acteur, il ne peut
réaliser de lien entre les espaces qu’il rencontre, mais il construit des sousespaces visuels, auditifs, tactiles, olfactifs.
Espace vécu
D’un espace sensoriel à un espace dans lequel l’enfant se déplace et manipule
(imitations, répétitions)
Conscientisation des espaces, par essai-erreur, il comprend les notions de
voisinage (prés, loin, contre), séparation (tri de formes) ordre (alignement
d’objets), entourage (dedans, sous, entre…)
Espace perçu (jusqu’à 6,7 ans)
Conscientisation des espaces, par essai-erreur, il comprend les notions de
voisinage (prés, loin, contre), séparation (tri de formes) ordre (alignement
d’objets), entourage (dedans, sous, entre…)
Espace connu (après 6,7ans)
L’enfant accède à l’espace représentatif : il ne voit plus l’espace uniquement par
rapport à lui-même (décentration), il construit la conservation des distances des
quantités des formes…
Proposition de définition pour une structuration de l’espace :
C’est rendre le sujet capable de :
- se situer, se déplacer dans son environnement
- situer, organiser, déplacer ou concevoir les choses du monde proche ou lointain
- construire un monde réel ou imaginaire
Quel cheminement dans la construction du concept de temps:
Temps subi
L’enfant vit selon des rythmes inscrits dans son corps avant la naissance
(battements du cœur, activité musculaire, activité viscérale, endocrinienne) puis
après la naissance les rythmes de veille, sommeil, faim, respiration)
Temps vécu
Dés la fin de la première année, l’enfant va spontanément se balancer en
entendant une musique rythmée. Les rythmes liés à la locomotion ou à la parole
s’établissent, les rythmes biologiques : ultradiens (micro oscillations du cerveau
humain dans la journée: le seul en place à la naissance), circadiens (24h en place
vers 2ans et demi : pb d’une scolarisation trop précoce), circannuels (365 jours)
se confrontent et s’adaptent aux rythmes socio-culturels.
Notion d’irréversibilité (comprend le terme : maintenant)
Construction des durées (longtemps)
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Temps perçu (vers 3ans)
- Construction des notions d’ordre et de succession des évènements (avant ,
après, passé, présent et futur proche)
- Construction de repères journaliers( jour, nuit, ce matin, midi, ce soir…),
- Construction de repères hebdomadaires
- Construction de la notion de vitesse ( comprend les termes vite, doucement)
Temps connu (vers 5ans)
L’enfant accède au temps représentatif :
Ordre chronologique, images séquentielles, (irréversibilité élaborée)
Représentation de la durée (traits de longueurs différentes classer du moins long
au plus long),
vitesse (comparaisons de déplacements, de vitesses d’exécution des enfants)
rythme, périodicité, simultanéité (comptines jeux dansés, jeux de doigts, écoute
…)
Proposition de définition pour une structuration du temps :
C’est rendre le sujet capable de :
- percevoir et ajuster son action aux différentes composantes du temps telles que
l’ordre et la succession, la durée, l’intervalle, la vitesse, la périodicité,
l’irréversibilité, le rythme…
- se situer et s’orienter dans le temps pris comme une succession linéaire
irréversible
- s’organiser dans le temps en combinant ses divers éléments afin d’atteindre un
objectif temporel
Notions et espace :
Occupation de l’espace
Connaissance des caractéristiques de l’espace
Orientation spatiale
Organisation spatiale
Compréhension des relations spatiales
Notions et temps
Ordre et succession
Irréversibilité
Durée
Intervalle
Vitesse
Périodicité
Simultanéité
Rythme
Fréquence
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Mots clefs et espace
Dedans/dehors
En haut/en bas
Sur/sous
Devant/derrière
Près de/loin de
En face de /devant
Autour de
Au fond de/à la surface de
Large/étroit
À droite/à gauche
Au-dessus/au-dessous
Au centre de
À travers
Face à face/dos à dos
Entre
Au bord de
Au carrefour de
Long/court
Mots clefs et temps
Durée
Longtemps/peu de temps
Lentement /rapidement
Le matin/ l’après-midi
Une semaine
Un mois /une année
Succession
D’abord/ensuite/enfin
Autrefois/aujourd’hui
Hier/aujourd’hui
Aujourd’hui/demain
Avant-hier/aujourd’hui
Aujourd’hui/demain/après-demain
Simultanéité
Pendant que
En même temps
Dés que
Fréquence
Souvent/rarement
De temps en temps
Chaque jour
Chaque semaine
Chaque année
Bibliographie
Piaget : la naissance de l’intelligence chez l’enfant, la construction du réel chez
l’enfant, la formation du symbole chez l’enfant, Le langage et la pensée chez
l’enfant, et la genèse du nombre chez l’enfant avec Szeminska (Delachaux et
Niestle), la représentation de l’espace chez l’enfant avec Inhelder PUF 1947 et
le développement de la notion du temps chez l’enfant PUF 1991
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Bruner: Savoir faire, savoir dire PUF 1983, comment les enfants apprennent à
parler Retz 1987
Vigotsky : la pensée et le langage éditions sociales 1985
Barth (B.M.) : - l’apprentissage de l’abstraction, méthode pour une meilleure
réussite de l’école Retz 1987 - le savoir en construction Retz 1993
De Vecchi : Aider les élèves à apprendre 1992 Faire construire des savoirs 1996
Hachette
Programmes projets activités (Terrieux, Pierre, Babin) Hachette 1999
La psychomotricité au service de l’enfant (De Lièvre, Staes) Belin 1992
Rose Bize , Marc Jusnel - avril 2004
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