Exprimer des `sentiments`
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Exprimer des ‘sentiments’ : lecture interculturelle de trois poèmes français dans le cours du FLE (niveau B1-B2) Introduction Cette recherche fait partie d’un projet plus ambitieux qui vise à développer un cours du FLE (niveau B1-C1) en exploitant des textes littéraires. Les apprenants qui s’inscrivent aux cours de langues à l’Université de Calcutta sont majoritairement des étudiants qui s’intéressent à la littérature française et dans le cursus actuel des cours de Diplôme (A2-B1), de Diplôme Avancé (B1-B2) et de M.A. (B2-C2), les textes littéraires complémentent les méthodes comme Connexions et Alter Ego. Pourtant les textes littéraires ont presque disparu des méthodes communicatives. Par contre, les chansons, les textes médiatisés ont remplacé la littérature comme textes dites ‘authentiques’. Faute d’un manuel, les enseignants préfèrent aborder les textes par l’écrit et échouent à développer les compétences orales qui les aideraient à atteindre le niveau DELF/DALF (B1-C2). Surtout les techniques d’analyse littéraire sont souvent abordées de façon que le professeur ne se rende pas compte du niveau des compétences linguistiques et socio-culturelles de l’apprenant. Ce type d’activité souvent décourage les apprenants d’aborder des textes littéraires. Finalement, la lecture du texte français uniquement dans un contexte socio-culturel natif néglige la faculté cognitive de l’apprenant indien. Les enjeux de recherche Dans cette mémoire je propose de présenter quelques activités de production et de compréhension orales autour de trois textes littéraires, tout en travaillant l’aspect interculturel entre la France et l’Inde. Problématique : Préparer les apprenants pour une lecture de trois poèmes tout en les reliant au contexte interculturel indien. Le travail autour de ce projet était reparti dans la forme suivante : a. Choisir trois poèmes qui vont me permettre de travailler l’interculturel autour du thème des sentiments comme l’angoisse, l’amour ou la nostalgie. b. Formuler des repères précis des compétences linguistiques nécessaires pour apprécier la production littéraire selon l’objectif envisagé. c. De formuler les compétences à travailler, niveau : B2-B1. d. Choisir des activités (à l’oral et à l’écrit) pour aider l’apprenant: (1) A apercevoir certains éléments significatifs du texte, (2) A acquérir une/quelques compétences linguistiques à fin d’apprécier l’apport culturel, (3) A découvrir la similarité et la différence, dans le traitement des sentiments en Inde et en France. Corpus de cette étude : Le corpus littéraire consiste à trois poèmes classiques de la littérature française, notamment : « Demain, dès l’aube » de Victor Hugo « Le dormeur du val » d’Arthur Rimbaud, et « Mon rêve familier » de Paul Verlaine I. II. III. Méthodologie Il existe des méthodologies sur le FLE, par exemple la méthodologie structurale, la méthodologie audio-visuelle, communicative ou actionnelle. Il existe encore de méthodologies d’analyse littéraire et des théories littéraires. Pourtant il existe peu de méthodologies qui abordent les textes littéraires comme supports dans le cours du FLE. Cette mémoire resterait plutôt une application pratique de travailler les poèmes de façon que la littérature pourrait se réintégrer dans les cours du FLE et que le professeur ait une piste de travailler l’oral et l’interculturel à l’aide de ces textes. Etudes des poèmes I) « Demain, dès l’aube » : Demain, dès l'aube, à l'heure où blanchit la campagne, Je partirai. Vois-tu, je sais que tu m'attends. J'irai par la forêt, j'irai par la montagne. Je ne puis demeurer loin de toi plus longtemps. Je marcherai les yeux fixés sur mes pensées, Sans rien voir au dehors, sans entendre aucun bruit, Seul, inconnu, le dos courbé, les mains croisées, Triste, et le jour pour moi sera comme la nuit. Je ne regarderai ni l'or du soir qui tombe, Ni les voiles au loin descendant vers Harfleur, Et quand j'arriverai, je mettrai sur ta tombe Un bouquet de houx vert et de bruyère en fleur. Victor Hugo Les Contemplations Fiche Pédagogique Niveau : B1-B2 Les pré-acquis pour atteindre l’objectif : niveau de compréhension orale d’A2. Vocabulaire pour décrire le paysage et la nature, Les phrases et le lexique pour exprimer son opinion : selon moi, d’après moi, je suggère, je pense etc. 1. Objectif pédagogique: Sensibiliser l’apprenant à aborder un texte sans un document écrit, d’apprécier la simplicité d’expression du poème et de pouvoir relever les expressions du deuil d’un père dont la jeune fille est morte d’un accident imprévu. 2. Objectif linguistique : pouvoir reconnaître les procédés littéraires, les expressions litotes qui portent la puissance du sentiment du deuil. 3. Objectif socio-culturel: sensibilisation aux expressions du deuil et aux images culturelles qui le traduisent dans l’image. Activités : A. Tout la classe écoute la chanson sans voir le vidéo (la chanson de Bourdoiseau sur le site : http://www.youtube.com/watch?v=HDvDLGZBOPk) B. L’enseignant divise la classe en groupe de 2 personnes. Dans chaque groupe l’étudiant A voit le vidéo et il doit ; - Relever et ordonner dans le tableau ci-dessous les images vidéo qui communiquent la tristesse, l’angoisse d’une part et l’intériorisation d’autre part. - L’étudiant B écoute la chanson sans vidéo et remplit le tableau à lui, avec les mots et les expressions qui, selon lui, rendent le sentiment du deuil si puissant. La tristesse/ le deuil L’intériorisation/ le recul en soi C. Les deux partenaires A et B comparent leur tableaux remplis et établissent un rapport entre les mots du texte et les images qui les représentent dans le vidéo D. Le professeur donne un tableau des mots techniques pour apprécier le poème, et chaque groupe doit choisir un de ces techniques et pouvoir démontrer comment le poète a employé cela ou bien : pour exprimer son deuil ou bien l’intériorisation du soi. II. Le dormeur du val C'est un trou de verdure où chante une rivière Accrochant follement aux herbes des haillons D'argent ; où le soleil de la montagne fière Luit : C'est un petit val qui mousse de rayons. Un soldat jeune, bouche ouverte, tête nue, Et la nuque baignant dans le frais cresson bleu, Dort ; il est étendu dans l'herbe, sous la nue, Pâle dans son lit vert où la lumière pleut. Les pieds dans les glaïeuls, il dort. Souriant comme Sourirait un enfant malade, il fait un somme : Nature, berce-le chaudement : il a froid. Les parfums ne font pas frissonner sa narine Il dort dans le soleil, la main sur sa poitrine Tranquille. Il a deux trous rouges au côté droit. Arthur Rimbaud Octobre 1870 Fiche Pédagogique Niveau : B2 Les pré-acquis pour atteindre l’objectif : lexique des couleurs ; les expressions du contraste et de la similarité. 1. Objectif pédagogique: interpréter un poème avec un support imagée et pouvoir y découvrir le contraste des couleurs des sentiments, ce qui aboutit à la découverte d’un élément du surpris à la fin du poème. 2. Objectif linguistique : pouvoir communiquer les expressions du contraste et de la similarité. 3. Objectif socio-culturel: comparer un texte poétique avec un tableau. Activités: Toute la classe voit d’abord cette photo : A. L’enseignant distribue ensuite le texte (le poème) à groupe de deux personnes. B. En regardant le tableau, l’apprenant A de chaque groupe décrit les éléments qui évoquent les sentiments du calme, de la paix et aussi du secret, de l’inquiétude et du danger (étude des couleurs en contrastes dans le tableau) ; et l’apprenant B relève les adjectifs (les mots textuels) qui évoquent les sentiments pareils. C. Ensuite les deux participants de chaque groupe discutent les traits picturales et lexicales en essayant de relier les adjectifs/phrases qui sont traduits directement par l’image et faire une liste de ce qui existe dans le poème mais qui ne sont pas clairement représenté dans l’image, et vice-versa. (la conscience de la mort qui surprend le lecteur dans la dernière strophe du poème, ‘Les parfums ne font pas frissonner… Il a deux trous rouges au côté droit’ est mieux exprimée par les mots que par l’image. Par contre, l’image exprime mieux le sentiment du calme, de la beauté d’un jour d’été, de la jeunesse et du bonheur illusoire.) D. Activité de la production orale ou écrite : l’enseignant demande à chaque groupe de rédiger une autre strophe qui remplacerait la dernière. La consigne : ‘Comment pourrait-on changer les mot du texte pour que la fin du poème exprime « le bonheur » au lieu de « la tristesse » III. Mon rêve familier Je fais souvent ce rêve étrange et pénétrant D'une femme inconnue, et que j'aime, et qui m'aime, Et qui n'est, chaque fois, ni tout à fait la même Ni tout à fait une autre, et m'aime et me comprend. Car elle me comprend, et mon cœur transparent Pour elle seule, hélas ! Cesse d'être un problème Pour elle seule, et les moiteurs de mon front blême, Elle seule les sait rafraîchir, en pleurant. Est-elle brune, blonde ou rousse ? Je l'ignore. Son nom ? Je me souviens qu'il est doux et sonore, Comme ceux des aimés que la vie exila. Son regard est pareil au regard des statues, Et, pour sa voix, lointaine, et calme, et grave, elle a L'inflexion des voix chères qui se sont tues. ______ One day in Spring… -Rabindranath Tagore One day in spring, a woman came In my lonely woods, In the lovely form of the Beloved. Came, to give to my songs, melodies, To give to my dreams, sweetness. Suddenly a wild wave Broke over my heart's shores And drowned all language. To my lips no name came, She stood beneath the tree, turned, Glanced at my face, made sad with pain, And with quick steps, came and sat by me. Taking my hands in hers, she said: 'We two shall build, a bridge for ever Between two beings, each to the other unknown, This eager wonder is at the heart of things.' The cry that is in my heart is also the cry of her heart; The thread with which she binds me binds her too. Her have I sought everywhere, Her have I worshipped within me, Hidden in that worship she has sought me too. Crossing the wide oceans, she came to steal my heart. She forgot to return, having lost her own. Her own charms play traitor to her, She spreads her net, knowing not Whether she will catch or be caught.i Fiche Pédagogique Niveau : B2 Les pré-acquis pour atteindre l’objectif : connaissance de l’Anglais ou du Bengalie (le poème d Tagore est disponible dans ces deux langues). Niveau de français : B1, 1. Objectif pédagogique: interpréter les deux poèmes et comparer le traitement du thème de l’amour par une étude comparative et argumentative. 2. Objectif linguistique : pouvoir percevoir utiliser des expressions de comparaison, les expressions du contraste et de la similarité. 3. Objectif socio-culturel: faire un plan pour rédiger un présentation comparative et argumentative. Fiche pédagogique : niveau B2-C1 Activité 1 : La classe est divisée en deux groupes. Le groupe A écoute le poème français récité, tandis que le groupe B écoute le poème bengali traduit en anglais. Ainsi le premier contact avec le texte est par l’écoute. Consigne à chaque apprenant: décrire cinq mots sur ce que vous ressentez lors de l’exercice d’écoute. Le groupe entier doit choisir une liste de dix-quinze mots qui décrivent les sentiments de l’amour et du rêve dans leur corpus. Activité 2 : Le groupe A reçoit le texte français (écrite) et le groupe B reçoit le texte anglais. Chaque groupe doit répondre aux questions suivantes : a. En consultant la liste de dix mots notés (qui exprimaient l’amour et le rêve) relever les phrases les plus significatifs du texte. b. Reconstituer les traits de la femme (physiques et affectifs) décrits dans le poème. Que représente la femme pour le poète. Activité 3 : Trois représentants de chaque groupe sont choisis qui présenteraient (un par un) l’opinion du groupe entier sur chacun des thèmes suivants, par des exemples tirés du texte pour justifier chaque proposition. L’argument doit suivre un plan : -introduction -corpus : deux-trois points d’argumenter/justifier le sujet -conclusion. Liste des sujets d’argumentation : a. La femme est une femme réelle/imaginaire. b. Le poème s’agit de l’amour de la poésie/ la muse poétique c. Les marqueurs du temps renforcent l’irréel du texte. Les participants de chaque groupe aurait le temps de prendre des notes et de formuler les points d’argumentation contre le point de vue présenté par le groupe A (5 minutes). Finalement un représentant du groupe B présente les arguments contre le groupe A. Le jeu continue pour les deux groupes, trois sujets traités par chacun. L’enseignant résume sur le tableau, les points principaux d’argumentation (pour et contre) de chaque débat et finalement en regardant le tableau on aurait une idée des thèmes clés de chacun des deux poèmes. d. C’est aux étudiants de rédiger une dissertation courte en comparant les deux textes suivant l’axe d’un des thèmes au choix. Conclusion : Faute d’une méthode qui intègre la littérature avec la préparation des examens DELF/DALF, plusieurs étudiants indiens doivent choisir entre les deux, ce qui implique que : -les compétences de production orale, et de la compréhension orale restent assez négligées, - les apprenants de français aux niveaux universitaires ne se sentent pas capable d’assister aux examens de DELF/DALF. En somme, ce travail vise à bénéficier les apprenants de la langue française aux deux étapes : Faciliter leur transition d’apprentissage de la langue à un niveau de M.A universitaire Développement plus globale de toutes les compétences, spécifiquement celles de la production et de la compréhension orales. Dans un cadre plus élargi, ce projet tenterait d’intégrer l’étude littéraire avec la didactique du FLE pour que les apprenants visant à continuer leurs études de M.A. aux universités indiens soient introduits aux textes littéraires mais qu’ils ne soient pas limités aux activités de compréhension et de production écrite. Ceci constaté, l’usage d’autres types de documentsinterviews, exploitations des situations en dehors de la classe, les activités ludiques, etc. resteraient aussi importants. Les apprenants seraient encouragés d’enrichir leur lecture par des études de textes variés-des poèmes, des passages en prose, des nouvelles, des analyses du filmes et ils seraient encouragés d’apercevoir ces œuvres d’une manière comparatiste avec leur connaissance sur des thèmes pareils, dans leurs langues maternelles. Madana Nomaye définit le processus d’apprentissage comme un effet de choc. Selon Nomaye, l’apprentissage implique « une modification de la structure cognitive ou des habilités de l’individu, c’est-à-dire de l’apprenant quel que soit son âge. » (2006, p. 26-29) Dans cette mémoire j’ai essayé de proposer une méthode d’étudier les textes littéraires tout en intégrant le pré-acquis socio-culturel de l’apprenant dans le processus d’apprentissage. Ainsi, les apprenants se sensibilisent aux trois poèmes par le biais de l’écoute d’abord et ensuite par leur forme textuelle. Deuxièmement, j’ai essayé de choisir des textes qui pourraient être abordés même aux niveaux A1-A2 et ainsi de montrer que les textes poétiques ne sont pas nécessairement difficiles et qu’ils pourraient nous ouvrir de multiples pistes de lectures. Finalement l’objectif visé fut de travailler les compétences orales et de varier les activités autour des textes littéraires (en les reliant aux photos, aux tableaux et aux autres textes culturelles) qui non seulement faciliterait la participation de l’apprenant, mais encore que par ces activités, la polysémie du texte littéraire entreraient en jeu. Ainsi que l’apprenant et l’enseignant deviendraient partenaires dans le processus de subir le « choc », ce qui pourrait aider à susciter la « dimension interactive » de l’apprentissage (Jonnaert, 1999, p. 227). Bibliographie: CHRISTOPHE Suzanne, Jeu poétiques & Langue écrite, Armand Colin, Paris 1985, p. 2631. FOURCAULT Laurent, Lectures de la poésie française moderne et contemporaine, Nathan Université, 1997, p. 34-58. GOLDENBERG Dulce M. Le français à travers la Poésie, Serial Number : 978-0-98208218-8. HADJI Charles. Comment impliquer l’élève dans ses apprentissages. L’autorégulation, une voie pour la réussite scolaire. ESF, Paris, 2012, p. 11-13. JONNAERT Philippe et Cécile Vander Borght. Créer des conditions d’apprentisssage, de Boeck, 1999, p. 221-229. NOMAYE Madana. Pédagogie des grands groupes et éducation primaire universelleAfrique subsaharienne. L’Harmattan, Paris, 2006, p. 26-29. Sites internet : http://poesie.webnet.fr (accédé le 25/04/14) http://bacdefrancais.net (accédé le 24/04/14) litteratureaudio.com (accédé le 25/04/14) http://lafranceaulycee.blogspot.fr/2014/01/les-couleurs-travers-la-poesie-le.html http://lafranceaulycee.blogspot.fr/2014/01/les-couleurs-travers-la-poesie-le.html http://lefildubilingue:org (accédé le 24/04/14) http:// www.allspirit.co.uk/tagore.html (accédé le 27/04/2014) i http: // www.allspiritthash.kozEdSFq.dpuf.co.uk/tagore.html (accédé le 25-04-14)
