Conseils et questionnements pour démarrer les activités…

Conseils et questionnements pour démarrer les activités…
VINCENT MAS – Conseiller pédagogique du manuel Magnard
La manière dont l’enseignant introduit une activité a des effets importants sur l’attention de la
classe et son investissement dans le déroulement de la séance.
Les situations dites « déclenchantes », qui doivent être le plus souvent en lien avec le monde
de l’élève, permettent au professeur de débuter une activité en excitant la curiosité et
favorisant l’appropriation par l’élève du problème (ou situation) qui lui est généralement
associée.
Toutefois, si une phase de questionnement ne suit pas cette situation de démarrage, la
séquence peut vite s’étouffer et ne pas atteindre ses objectifs : la situation de départ est donc
nécessaire mais pas suffisante.
Aide à la mise en œuvre du manuel…
Des situations de départ sont proposées dans les pages d’ouverture de chaque chapitre,
elles permettent d’interroger les élèves sur des phénomènes touchant généralement leur vie
quotidienne (ou choisies pour leur beauté « physico-chimique »). Elles sont parfois
complétées par d’autres situations placées en début d’activité.
Les élèves ne peuvent que rarement répondre du premier coup aux interrogations suscitées par
les documents. C’est normal et voulu car ce sont les activités qui suivent, relayées par les
exercices, qui vont permettre à l’élève de pouvoir répondre rigoureusement, avec le bon
raisonnement et le vocabulaire approprié.
On trouvera dans les tableaux ci-dessous une aide indicative au démarrage des activités (en
particulier celles qui sont guidées) à adapter selon le contexte de la classe.
CHIMIE 1 : De l’air aux molécules
Activité 1 [p. 14-15] : Étudier l’air qui nous entoure
OBJECTIFS DE
Étudier la composition de l’air et l’importance du dioxygène.
L’ACTIVITE
QUESTION GENERALE – De quoi est constitué l’air qui nous entoure ?
QUESTIONNEMENT
Les photographies de la Terre et la bande dessinée en double page
ET DOCUMENTS
d’ouverture peuvent être le point de départ des activités.
D’APPUI
– Comment appelle-t-on la couche de gaz qui entoure notre
planète ? [Terre vue du ciel, p. 12]
– Le spationaute peut-il respirer dans l’espace ? [Spationaute, p. 12]
– Est-ce que l’air existe ? Pourquoi la bouteille ne s’écrase-t-elle
pas ? Contient-elle du vide ou de l’air ? [BD, p. 13]
– L’air est-il un mélange ou un corps pur ? [Dépliant touristique,
p. 13]
1
Activité 2 [p. 16-17] : Découvrir les constituants de la matière
OBJECTIFS DE
Introduire les molécules.
L’ACTIVITE
QUESTION GENERALE – De quoi est constituée la matière ?
QUESTIONNEMENT
Le travail préalable sur le document représentant les dunes de sable
ET DOCUMENTS
de la page d’ouverture permet de questionner l’élève sur le passage
D’APPUI
de l’échelle macroscopique au microscopique et de revenir sur la
notion de mélange et corps pur.
– L’air est un mélange de gaz… comme les dunes sont un mélange
de grains de sable…
À ton avis, comment appelle-t-on au niveau microscopique les
constituants de la matière ? [Dunes de sable, p. 13]
Activité 3 [p. 18-19] : Utiliser le modèle des molécules
OBJECTIFS DE
Explication de phénomènes rencontrés en 5ème mais expliqués ici
L’ACTIVITE
avec le modèle des molécules.
QUESTION GENERALE – Comment utiliser un modèle pour comprendre la matière et ses
changements ?
QUESTIONNEMENT
On pourra se servir des pages de révision de 5ème, en début de
ET DOCUMENTS
partie, pour lancer l’activité.
D’APPUI
– Comment interpréter au niveau moléculaire les états physiques de
la matière ? [Les différents états de l’eau, p.10]
– Comment interpréter au niveau moléculaire les changements
d’états physiques de la matière ?
– Comment expliquer ce qui se passe au niveau microscopique
lorsqu’on mélange des molécules ?
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CHIMIE 2 : L’air et ses propriétés
Activité 1 [p. 30-31] : Observer et interpréter quelques propriétés
de l’air
OBJECTIFS DE
Introduire les propriétés de compressibilité et d’expansivité de l’air.
L’ACTIVITE
QUESTION GENERALE – Comment mettre en évidence les propriétés de l’air ?
QUESTIONNEMENT
Le travail préalable sur les documents de la page d’ouverture de
ET DOCUMENTS
chapitre représentant les bulles du dauphin, le ballon que l’on
D’APPUI
gonfle et la bouteille de plongée permet de questionner l’élève sur
le fait qu’on peut faire occuper un volume plus petit à des gaz et
qu’un gaz cherche à occuper (lorsqu’il n’est soumis à aucune
contrainte) le maximum d’espace libre.
– Comment expliquer le fait que les bulles grossissent au fur et à
mesure de leur montée ? [Dauphin, p. 28]
– Peux-tu expliquer pourquoi le ballon éclate ? [Ballon gonflable,
p. 28]
– La bouteille de plongée contient-elle de l’air gazeux ? Que respire
le plongeur, de l’air ? de l’air liquide ? autre chose ? [Plongeur à
bouteille, p. 29]
– Comment expliquer au niveau microscopique ces phénomènes ?
On utilisera également la situation présentée en début d’activité,
Une histoire de pompe à vélo [p. 30]
Activité 2 [p. 32-33] : Découvrir et étudier la pression de l’air
OBJECTIFS DE
L’ACTIVITE
QUESTION GENERALE
QUESTIONNEMENT
ET DOCUMENTS
D’APPUI
Introduire et comprendre la notion de pression d’un gaz et son lien
avec les propriétés de compressibilité et d’expansivité des gaz.
– Qu’est ce que la pression de l’air ? d’un gaz ?
On reviendra sur la page d’ouverture de chapitre avec le ballon qui
éclate et le rôle du détendeur dans la bouteille de plongée.
– Peux-tu expliquer pourquoi le ballon éclate ? [Ballon gonflable,
p. 28]
– La bouteille de plongée contient-elle de l’air gazeux ? Que respire
le plongeur, de l’air ? de l’air liquide ? autre chose ? [Plongeur à
bouteille, p. 29]
– Comment expliquer au niveau microscopique la pression exercée
par un gaz ? par de l’air ?
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Activité 3 [p. 34-35] : Comprendre que l’air a une masse
OBJECTIFS DE
Introduire et comprendre le fait que l’air a une masse.
L’ACTIVITE
QUESTION GENERALE – L’air a-t-il une masse ? Est-il pesant ?
QUESTIONNEMENT
Le dessin d’une séquence météo à la télévision en double page
ET DOCUMENTS
d’ouverture peut être le point de départ des activités.
D’APPUI
– Pourquoi le présentateur météo parle-t-il de « masse d’air »? [BD,
p. 29]
On utilisera également la situation présentée en début d’activité, De
l’air lourd ? [p. 34]
CHIMIE 3 : De la combustion au modèle atomique
Activité 1 [p. 48-49] : Découvrir les combustions
OBJECTIFS DE
L’ACTIVITE
QUESTION GENERALE
QUESTIONNEMENT
ET DOCUMENTS
D’APPUI
Introduire et comprendre les combustions et leurs effets sur
l’environnement.
– Qu’est-ce qu’une combustion ?
La page d’ouverture avec la flamme olympique sous l’eau suscite
chez l’élève des interrogations : une combustion, c’est quand ça
brûle… l’eau éteint les flammes…
– Comment expliquer l’existence de cette flamme sous l’eau ? [La
flamme olympique sous l’eau, p. 46]
– Quelles sont les conditions pour qu’un incendie éclate en forêt ?
[Panneau de risque d’icendie, p. 47]
– Que peut-on faire pour éteindre les bougies d’un gâteau
d’anniversaire ? [Anniversaire, p. 47]
On utilisera également la situation présentée en début d’activité,
Une question de survie [p. 48]
Activité 2 [p. 50-51] : Étudier l’évolution du modèle de la matière
au fil des siècles
OBJECTIFS DE
Introduire historiquement la théorie atomique.
L’ACTIVITE
QUESTION GENERALE – Y a-t-il plus petit que les molécules ?
QUESTIONNEMENT
La page d’ouverture permet de descendre encore dans l’échelle
ET DOCUMENTS
microscopique vers les atomes constituant les molécules.
D’APPUI
– L’eau est constituée de molécules d’eau plus ou moins attachées
entre elles selon son état physique : ces molécules sont-elle ellemême constituées par des éléments plus petits encore ? [Photo
d’eau et schéma, p. 47]
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Activité 3 [p. 52-53] : Utiliser les atomes pour comprendre une
combustion
OBJECTIFS DE
Comprendre, au niveau des molécules et des atomes, les
L’ACTIVITE
combustions.
QUESTION GENERALE – Comment expliquer une combustion avec les atomes ?
QUESTIONNEMENT
ET DOCUMENTS
D’APPUI
Le lien est fait directement avec l’activité 2 et l’activité 1.
– Comment utiliser le modèle des atomes pour expliquer ce qui se
passe au niveau d’une combustion ?
On utilisera également la situation présentée en début d’activité, Le
déroulement d’une combustion [p. 52]
CHIMIE 4 : De la transformation chimique à l’équation de réaction
Activité 1 [p. 66-67] : Étudier les dangers associés à une
combustion
OBJECTIFS DE
Expliquer ce qu’est une combustion incomplète et ses dangers.
L’ACTIVITE
QUESTION GENERALE – Qu’est-ce qu’une combustion incomplète ?
QUESTIONNEMENT
La photographie de la chaudière à gaz en double page d’ouverture
ET DOCUMENTS
peut être le point de départ des activités.
D’APPUI
– D’après toi, pourquoi les appareils de chauffage doivent-ils être
entretenus régulièrement ? [Dépliant et photo sur la chaudière à
gaz, p. 65]
Le document sur les feux d’artifice p. 64 est aussi intéressant car il
y a combustion, dégagement de fumées. Les couleurs des feux
d’artifice sont liés aux atomes constituant le combustible et cela
pourra être vu ultérieurement.
Activité 2 [p. 68-69] : Découvrir ce qui se conserve lors d’une
transformation chimique
OBJECTIFS DE
L’ACTIVITE
QUESTION GENERALE
QUESTIONNEMENT ET
DOCUMENTS D’APPUI
Présenter de manière historique et expérimentale la loi de
conservation de la matière de Lavoisier. Elle est la finalité de la
chimie avec la conservation de la matière lors d’une transformation
chimique.
– Les atomes, la masse se conservent-ils lors d’une transformation
chimique ?
– À ton avis, à partir de tes connaissances sur les combustions,
existe-t-il une loi commune à toutes les transformations chimiques ?
5
ÉLECTRICITE 1 : La tension et l’intensité du courant électrique
Activité 1 [p. 90-91] : Comprendre la tension et l’intensité du
courant
OBJECTIFS DE
L’ACTIVITE
QUESTION GENERALE
QUESTIONNEMENT
ET DOCUMENTS
D’APPUI
Faire comprendre ce qui se passe dans un circuit électrique en
boucle simple et clarifier les notions de tension et d’intensité. On
utilise pour cela une analogie avec ce qui se passe sur une piste de
ski.
– Qu’est-ce que la tension et l’intensité du courant électrique ?
La page d’ouverture avec le document sur les pylônes, l’étiquette
derrière un lecteur mp3 permet d’introduire les mots tension et
intensité, et même leurs unités et leurs symboles.
– Quelle est l’utilité de ces fils électriques que tu peux rencontrer
tous les jours ? [Lignes électriques, p. 88]
– Un oiseau posé sur un fil n’est pas électrocuté, les fils électriques
transportent-ils du courant électrique ou une tension ?
– Au dos d’un lecteur mp3, on peut trouver par exemple ce genre
d’indications : 30 V et 1 A. Sais-tu ce que signifient ces termes ?
Autour de toi, as-tu déjà pu rencontrer des indications similaires ?
Donne plusieurs exemples. [MP3, p. 89]
Activités 2 et 3 [p. 92-95] : Mesurer une tension électrique.
Mesurer l’intensité d’un courant électrique
OBJECTIFS DES
ACTIVITES
QUESTIONS
GENERALES
QUESTIONNEMENT
ET DOCUMENTS
D’APPUI
Découvrir le multimètre et de l’utiliser en voltmètre et en
ampèremètre pour mesurer une tension aux bornes d’un dipôle et
une intensité de courant électrique circulant dans une branche ou
traversant un dipôle.
– Comment mesurer une tension électrique ?
– Comment mesurer l’intensité d’un courant électrique ?
La page d’ouverture avec la question relative au document
montrant un technicien effectuant une mesure (vraisemblablement
de tension) est une bonne introduction car on peut sortir à ce
moment-là le même matériel et faire observer aux élèves de près un
multimètre.
– Le multimètre est un appareil de mesures de grandeurs
électriques. Quelles grandeurs électriques peut-on mesurer avec
lui ? Quelles sont les symboles que tu peux voir sur le multimètre ?
[Technicien automobile, p. 89]
L’élève (comme le professeur) peut aussi se servir de la double
page multimètre placée en fin de livre.
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ÉLECTRICITE 2 : Schématisation et adaptation
Activité 1 [p. 106-107] : Schématiser les appareils de mesure dans
un circuit électrique
OBJECTIFS DE
Connaître et placer sur un schéma normalisé les appareils de mesure
L’ACTIVITE
« correctement » branchés.
QUESTION GENERALE – Comment schématiser les appareils de mesure dans un circuit
électrique ?
QUESTIONNEMENT
ET DOCUMENTS
D’APPUI
La page d’ouverture avec la BD page 105 permet d’arriver au
schéma normalisé d’un voltmètre ou ampèremètre. On peut faire
aussi réaliser et dessiner un circuit simple avec un voltmètre et
montrer que la nécessité d’avoir une symbolisation commune.
– Comment représenter simplement un voltmètre ?
On utilisera également la situation présentée en début d’activité,
L’utilité des plans et des schémas [p. 106]
Activité 2 [pp. 108-109] : Associer des dipôles de manière adaptée
OBJECTIFS DE
L’ACTIVITE
QUESTION GENERALE
QUESTIONNEMENT
ET DOCUMENTS
D’APPUI
Introduire la notion de tension nominale d’un appareil récepteur et
s’interroger « énergétiquement » sur l’adéquation entre le
fournisseur d’énergie (piles ou générateurs)
et les dipôles
récepteurs et consommateurs d’énergie.
– Comment associer des dipôles de manière adaptée ?
– Un circuit comporte deux petites lampes alimentées par une pile.
L’une des lampes n’a pas le même éclat que l’autre… À ton avis,
qu’est-ce qui pourrait les différencier électriquement ?
– Si je prends un pile de 1,5 V, puis-je faire briller la lampe
accrochée au lustre de mon salon ? [Magasin de piles, p. 104]
– Mise à part la question du prix, pourquoi les piles ne sont-elles pas
vendues à l’unité ? [Magasin de piles, p. 104]
– Pourquoi doit-on mettre dans certains appareils plusieurs piles
afin qu’ils fonctionnent ? [Lampe de poche, p. 105]
– Est-il possible d’obtenir une valeur de tension de 9 V avec des
piles de 1,5 V ?
7
ÉLECTRICITE 3 : Les lois de la tension et de l’intensité électriques
Activité 1 [p. 120-121] : Étudier la tension et l’intensité dans un
circuit en boucle simple
OBJECTIFS DE
Comprendre les lois électriques qui régissent la tension et l’intensité
L’ACTIVITE
dans un circuit en boucle simple.
QUESTION GENERALE Quelles lois électriques régissent la tension et l’intensité dans un
circuit en boucle simple ?
QUESTIONNEMENT
Pour faire comprendre aux élèves comment se répartit l’intensité
ET DOCUMENTS
d’un courant dans un circuit électrique ou la relation qui existe
D’APPUI
entre la tension du générateur et celle aux bornes des dipôles placés
en série, on pourra partir de l’observation des circuits.
– Comment se répartit dans la boucle le courant électrique circulant
dans un circuit électrique comportant deux lampes et une pile
placées en série ?
– Quelle relation peut-on trouver entre la tension aux bornes de la
pile et celle aux bornes de chaque lampe ?
Activité 2 [p. 122-123] : Étudier la tension et l’intensité dans un
circuit avec dérivations
OBJECTIFS DE
L’ACTIVITE
QUESTION GENERALE
QUESTIONNEMENT
ET DOCUMENTS
D’APPUI
Comprendre les lois électriques qui régissent la tension et l’intensité
dans un circuit comportant des dérivations. Introduire la notion de
nœud électrique. Essayer d’avoir une approche en terme d’énergie
électrique « qui se répartit ».
– Quelles lois électriques régissent la tension et l’intensité dans un
circuit avec dérivations ?
Pour faire comprendre aux élèves comment se répartit l’intensité
d’un courant dans un circuit électrique comportant des dérivations
et la relation qui existe entre la tension du générateur et celle aux
bornes des dipôles placés en dérivation, on pourra partir de la
situation suivante :
Tous les appareils de la maison sont branchés en dérivation, si l’un
des appareils ne fonctionne plus, on peut constater que les autres
fonctionnent quand même.
– Sur des circuits électriques comportant plusieurs boucles
beaucoup plus simples que ceux d’une maison, comment l’intensité
d’un courant électrique se répartit-elle ?
– La tension fournie par le générateur étant constante, quel lien
existe-il entre cette tension et celle aux bornes de chaque appareil en
fonctionnement ?
8
ÉLECTRICITE 4 : Une nouvelle grandeur : la résistance électrique
Activité 1
ohmiques
[p.
136-137] : Découvrir les propriétés des dipôles
OBJECTIFS DE
Trouver les propriétés des dipôles ohmiques.
L’ACTIVITE
QUESTION GENERALE – Quelles sont les propriétés d’un dipôle dit ohmique ?
QUESTIONNEMENT
ET DOCUMENTS
D’APPUI
Les documents de la double page d’ouverture (photos des dipôles
avec anneaux, notion de résistance d’un objet, rougissement d’un
tortillon parcouru par un courant électrique) permettent
d’introduire les activités proposées.
On pourra se servir des pages de révision de 5ème en début de partie,
pour revenir sur les notions de conducteur et d’isolant.
– Comment savoir si certains dipôles ou matériaux sont plus ou
moins conducteurs ?
– Que pourraient représenter les anneaux présents sur les dipôles
ohmiques ? Que caractérisent-ils ? [Dipôles ohmiques, p. 135]
– Un dipôle ohmique parcouru par un courant électrique chauffe-til ? [Plaque de cuisson, p. 135]
Activité 2 [p. 138-139] : Comprendre et mesurer la résistance
électrique
OBJECTIFS DE
Comprendre la notion de résistance, la mesurer et la schématiser en
L’ACTIVITE
écriture normalisée.
QUESTION GENERALE – Comment comprendre et mesurer la résistance de ce dipôle
ohmique ?
QUESTIONNEMENT
ET DOCUMENTS
D’APPUI
– Tu as vu qu’on pouvait faire une analogie entre des skieurs
descendant une piste, et la tension et l’intensité. À quoi
correspondrait la résistance électrique dans cette analogie ?
– Peut-on mesurer une résistance avec un multimètre ?
9
Activité 3 [p. 140-141] : Découvrir la loi d’Ohm
OBJECTIFS DE
Trouver la relation qui existe entre la tension aux bornes d’un dipôle
L’ACTIVITE
ohmique et l’intensité I du courant qui le traverse.
QUESTION GENERALE – Peut-on trouver une loi reliant tension et intensité pour ce
dipôle ohmique ?
QUESTIONNEMENT
Une situation montrée par la BD page 140 permet de mettre en
ET DOCUMENTS
activité les élèves.
D’APPUI
La photo des oiseaux sur le câble en page d’ouverture peut
permettre de généraliser la notion de corps résistif, l’intensité
parcourant les corps des oiseaux étant inoffensive.
– Pourquoi les oiseaux sur le câble ne meurent-ils pas malgré la
forte tension sous leurs pattes ? [Oiseaux sur un câble électrique,
p. 134]
OPTIQUE 1 : Quelques propriétés de la lumière
Activité 1 [p. 162-163] : Passer de la lumière blanche à des
lumières colorées
OBJECTIFS DE
L’ACTIVITE
Montrer que la lumière blanche peut être décomposée en lumières
colorées et montrer qu’à l’aide de filtres on peut sélectionner une
seule couleur pour la lumière.
QUESTION GENERALE – Peut-on décomposer, disperser de la lumière blanche ?
QUESTIONNEMENT
ET DOCUMENTS
D’APPUI
Les documents de la double page d’ouverture (arc-en-ciel, et
concert) sont le point de départ des activités.
– Comment expliquer les couleurs d’un arc-en-ciel ? Peut-on voir
un arc-en-ciel la nuit ? [Arc-en-ciel, p. 160]
– Comment expliquer que la lumière qui éclaire un CD nous
apparaît irisée par un ensemble de couleur comme l’arc-en-ciel ?
– Peut-on décomposer, disperser la lumière blanche en laboratoire ?
– Peut-on sélectionner, comme dans un concert, une seule lumière
colorée ? [Concert, p. 161]
10
Activité 2 [p. 164-165] : Superposer des lumières colorées
OBJECTIFS DE
Superposer et expliquer l’apparition des lumières colorées.
L’ACTIVITE
QUESTION GENERALE – Que se passe-t-il si on ajoute plusieurs lumières entre elles ?
QUESTIONNEMENT
La photographie d’une télévision en double page d’ouverture peut
ET DOCUMENTS
être le point de départ des activités.
D’APPUI
– Est-il possible à partir de trois lumières colorées de reproduire
toutes les couleurs ? [Télévision, p. 161]
– Comment peut-on ajouter des lumières entre elles en laboratoire ?
– Si je mélange de la peinture verte et rouge, est-ce que j’obtiendrai
la même couleur que si je mélange de la lumière verte et de la
lumière rouge ?
– Une ombre est une région qui n’est pas atteinte pas la lumière…
Est-il correct de parler d’ombres colorées ?
Activité 3 [p. 166-167] : Découvrir et utiliser la vitesse de la
lumière
OBJECTIFS DE
L’ACTIVITE
QUESTION GENERALE
QUESTIONNEMENT
ET DOCUMENTS
D’APPUI
Savoir que la lumière a une vitesse finie et que la lumière qui nous
vient de loin permet de remonter dans le passé.
– La lumière a-t-elle une vitesse ?
Le dessin qui met en scène des extraterrestres en double page
d’ouverture peut être le point de départ des activités.
– À ton avis, quel lien pourrait-il exister entre la distance que
parcourt la lumière entre la Terre et les extraterrestres et le temps
qu’elle met pour parcourir cette distance ? [Dessin d’extraterrestres,
p. 161]
– La lumière a-t-elle une vitesse infinie ?
–
Comment une des propriétés de la lumière permet-elle
d’expliquer que voir loin, c’est voir dans le passé ?
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OPTIQUE 2 : Quelques propriétés de la lumière
Activité 1 [p. 180-181] : Comprendre l’origine de la couleur des
objets
OBJECTIFS DE
Comprendre que la couleur est due à l’interaction entre lumièreL’ACTIVITE
matière (diffusion) et œil-cerveau (réception-interprétation).
QUESTION GENERALE – Comment expliquer la couleur des corps ou des objets ?
QUESTIONNEMENT
ET DOCUMENTS
D’APPUI
La photographie d’un toucan très coloré en double page
d’ouverture peut être le point de départ des activités.
– Peut-on voir les couleurs de cet oiseau ou d’un objet la nuit ?
[Toucan, p. 178]
– « La nuit, tous les chats sont gris » : que veut dire en sciences cet
« adage » ?
– Avec quelle lumière faut-il éclairer un objet pour connaître sa
couleur propre ?
Activité 2 [p. 182-183] : Comprendre la vision des couleurs
OBJECTIFS DE
L’ACTIVITE
QUESTION GENERALE
QUESTIONNEMENT
ET DOCUMENTS
D’APPUI
Comprendre que la couleur est due aussi à l’interaction entre
lumière-matière et œil-cerveau (réception -interprétation).
Étudier l’œil comme récepteur de lumière et de lumières colorées.
– Comment l’œil voit-il les couleurs ?
La bande dessinée de la double page d’ouverture peut introduire
l’étude de notre récepteur de lumière : l’œil et les problèmes de
daltonisme.
– Voyons-nous tous les mêmes couleurs ? [BD, p. 179]
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OPTIQUE 3 : Les lentilles et la formation des images
Activité 1 [p. 194-195] : Découvrir les propriétés des lentilles
OBJECTIFS DE
L’ACTIVITE
QUESTION GENERALE
QUESTIONNEMENT
ET DOCUMENTS
D’APPUI
Découvrir et manipuler différents types de lentilles.
Étudier l’influence d’une lentille CV sur les rayons de lumière
notamment en terme d’énergie.
– Que font les rayons de lumière lorsqu’ils traversent des lentilles ?
L’extrait de Tintin et la photographie de la goutte d’eau en double
page d’ouverture peuvent introduire l’étude des types de lentilles.
Utiliser les lunettes des élèves afin qu’ils déterminent la CV ou DV
des rayons de lumière.
– Comment enflammer un morceau de papier avec une loupe ? À
ton avis, y a-t-il une distance à respecter entre le morceau de papier
et la loupe pour que ça marche ?
On utilisera également la situation présentée en début d’activité,
Faire du feu avec une lentille [p. 194]
Activité 2 [p. 196-197] : Étudier des systèmes permettant de
former des images
OBJECTIFS DE
Comprendre la notion d’image d’un objet donnée par une lentille.
L’ACTIVITE
QUESTION GENERALE – Quels dispositifs permettent de former des images ?
QUESTIONNEMENT
– Comment expliquer le fait que l’image soit inversée dans la goutte
ET DOCUMENTS
d’eau ? [Goutte d’eau, p. 192]
D’APPUI
– L’œil se comporte-t-il comme une lentille convergente ?
Activité 3 [p. 198-199] : Étudier la formation des images dans
l’œil
OBJECTIFS DE
Étudier l’œil, ses défauts et ses corrections possibles.
L’ACTIVITE
QUESTION GENERALE – Comment se forment les images sur notre rétine ?
QUESTIONNEMENT
La photographie de l’œil en double page d’ouverture permet
ET DOCUMENTS
d’interroger les élèves afin qu’ils réalisent une maquette de l’œil et
D’APPUI
qu’ils modélisent ses défauts.
– Peut-on réaliser au laboratoire une maquette de l’œil avec un
écran en guise de rétine ?
– Peux-tu citer quelques défauts de l’œil expliquant le fait que
certaines personnes portent des lunettes ou des lentilles de contact ?
– Qu’est-ce que la myopie ? L’hypermétropie ? Comment corriger
ces défauts de l’œil ?
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