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Note Politique/Programmes no 8 : Identification des
élèves ayant des troubles d'apprentissage et
planification de programmes à leur intention (2014)
Septembre 2014
Accueil
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inscrivant votre nom ainsi que le nom de votre conseil
scolaire.
Visuel :
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Accueil : 1er SONDAGE
Veuillez cliquer sur votre rôle ou poste.
A) Directrice ou directeur de l’éducation
B) Surintendante ou surintendant de l’éducation de l’enfance en
difficulté
C) Coordonnatrice ou coordonnateur ou directrice ou directeur de
l’éducation de l’enfance en difficulté ou des services aux élèves
D) Agentes ou agents d’éducation
E) Autre
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Représentation provinciale : 2e sondage
Votre bureau régional du ministère de l’Éducation est :
A) Toronto
B) Sudbury – North Bay
C) Ottawa
D) Je ne sais pas.
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Présentations
La NPP no 8 est accessible à l’adresse :
http://www.edu.gov.on.ca/extra/fre/ppm/ppm8f.pdf
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But
•
Donner un aperçu :
– des données démographiques des élèves ayant des troubles
d'apprentissage en Ontario
– du processus utilisé pour réviser la NPP no 8
– des directives en matière de politique de la NPP no 8 révisée
•
Souligner les principaux changements de la NPP no 8 « Identification des
élèves ayant des troubles d'apprentissage et planification de programmes à
leur intention ».
•
Décrire les principaux soutiens qui seront offerts par le Ministère au personnel
enseignant, au personnel de soutien professionnel ainsi qu’aux leaders
scolaires et du système pour mettre en œuvre la NPP no 8.
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Données démographiques : 3e sondage
Quel est le pourcentage d'élèves identifiés par des CIPR
comme ayant une difficulté d'apprentissage dans les
conseils de langue français?
A) 34.4%
B) 48.3
C) 44.4%
D) 50%
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Atteindre l’excellence
•
•
Chaque élève a la chance de réussir, y compris les élèves ayant des troubles
d'apprentissage.
La NPP no 8 favorise :
– le renforcement des capacités du personnel enseignant, du personnel de soutien et
des leaders scolaires et du système à comprendre les troubles d'apprentissage et à
offrir des programmes et des services efficaces d’éducation de l’enfance en difficulté;
– une identification exacte et en temps opportun des élèves ayant des troubles
d'apprentissage;
– des niveaux plus élevés de rendement en veillant à ce que les professionnels de
l’enseignement aient des renseignements précis sur le profil cognitif et d’apprentissage
des élèves afin que les approches et les pratiques d’enseignement maximisent leur
potentiel intellectuel;
– une amélioration de la santé mentale et du bien-être, car les personnes ayant des
troubles d'apprentissage sont plus susceptibles d’éprouver des problèmes de santé
mentale;
– des taux de confiance plus élevés au sein de la population à l’égard du système
d’éducation financé par les deniers publics.
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Directives politiques fondamentales
La mise à jour de la NPP no 8 :
– tient compte des progrès de la recherche sur les TA en milieu scolaire et du
consensus entre les experts des TA;
– intègre l’évolution dans les politiques et les pratiques des conseils scolaires en
matière d’éducation des élèves ayant des TA;
– favorise une constance dans l’identification des élèves ayant des TA;
– soutient des approches d’évaluation et d’enseignement efficaces fondées sur des
données probantes;
– facilite la mise en œuvre d’un processus intégré d’évaluation et d’enseignement tel
qu’il est décrit dans L’apprentissage pour tous, de la maternelle à la 12e année
(2013);
– élimine le langage négatif et déficitaire pour assurer l’équité pour les élèves ayant des
troubles d'apprentissage;
– harmonise les directives politiques fondamentales contenues dans la NPP avec
d’autres politiques et initiatives du ministère.
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Processus de révision
• Le Groupe de travail sur les difficultés d'apprentissage (GTDA) a été
formé en guise de groupe consultatif en 2011.
• Le GTDA était composé de professionnels de l’enseignement, de
chercheuses et de chercheurs internationaux, de psychologues et
d’intervenantes et intervenants clés.
• Les membres du GTDA se sont rencontrés régulièrement en 2011
et en 2012, puis de nouveau en décembre 2013, afin de prodiguer
des conseils au ministère sur la révision de la NPP no 8.
• Le contenu révisé de la NPP no 8 repose sur les conseils des
membres du GTDA, un examen des autres provinces et pays, une
recension des écrits et a été harmonisé avec les initiatives et les
politiques du ministère.
• Deux rondes de consultation ont eu lieu.
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Contenu de la NPP no 8 révisée
Le contenu de la NPP no 8 révisée par section :
1. Introduction
2. Définition de trouble d'apprentissage
2. Reconnaissance et identification des troubles
d'apprentissage
3. Planification de
programmes
4. Mise en œuvre
5. Ressources
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2014-09-24
Introduction
• La note contient la définition du ministère de l’Éducation d’un TA
que les CIPR doivent utiliser pour identifier les élèves ayant un TA.
• Elle décrit les exigences pour l’identification des élèves ayant des
TA et la planification des programmes à leur intention.
• La section sur la planification des programmes aux pages 3 à 5
s’applique également à tous les autres élèves qui éprouvent des
difficultés à apprendre et qui pourraient bénéficier de programmes
d’enseignement et de services appropriés pour les élèves ayant des
troubles d’apprentissage.
• La NPP est compatible avec les autres exigences règlementaires et
en matière de politique comme l’engagement du Ministère à
favoriser un milieu bienveillant et sécuritaire afin de contribuer à la
réussite et au bien-être de tous les élèves, y compris des élèves
ayant des TA.
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Trouble d’apprentissage
• En vertu du paragraphe 8(3) b), la ministre définit les
catégories d’anomalies et les définitions et exige que les
conseils utilisent ces définitions.
• Le ministère utilise dorénavant la terminologie de trouble
d’apprentissage.
Définition du TA
Les principales caractéristiques des TA sont soulignées :
– Les TA ont un effet constant et très important sur la capacité
d’acquérir et d’utiliser des habiletés dans un contexte scolaire ainsi
que d’autres contextes.
– Les TA ont un impact sur l’habileté à percevoir ou à interpréter
efficacement et avec exactitude les informations verbales ou non
verbales.
– Les élèves qui ont des TA ont des aptitudes intellectuelles évaluées
au moins dans la moyenne.
– Les TA entraînent a) des résultats de sous-performance scolaire qui
ne correspondent pas aux aptitudes intellectuelles de l’élève (qui
sont évaluées au moins dans la moyenne), ou b) des résultats
scolaires qui ne peuvent être maintenus par l’élève qu’avec des
efforts extrêmement élevés ou avec de l’aide supplémentaire;
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Définition du TA (suite)
• Les TA entraînent des difficultés dans l’acquisition et
l’utilisation des compétences dans au moins un des
domaines suivants : lecture, écriture, mathématiques,
habitudes de travail et habiletés d’apprentissage;
• Les TA sont généralement associées à des difficultés
liées à au moins un processus cognitif;
• Les TA peuvent être associés à des difficultés
d’interaction sociale, à d’autres conditions ou troubles,
diagnostiqués ou non, ou à d’autres anomalies.
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Utilisation de la définition du TA
• Comme c’est le cas pour toutes les catégories et les définitions des
anomalies, la définition révisée du TA dans la NPP est destinée à être
utilisée par les comités d’identification, de placement et de révision afin
d’identifier un élève comme ayant une anomalie de communication :
trouble d’apprentissage.
• Elle est également utilisée par les commissions d’appel en matière
d’éducation de l’enfance en difficulté et le tribunal de l’enfance en
difficulté de l’Ontario.
• La définition révisée du TA dans la NPP no 8 remplace la définition du
TA dans toutes les politiques et tous les guides pertinents.
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Définition : 4e sondage
Quelles sont les changements fondamentaux apportés à la définition du trouble
d’apprentissage?
A) Les élèves qui ont des TA possèdent des aptitudes intellectuelles qui se situent au
moins dans la moyenne.
B) Des difficultés avec un ou plusieurs processus cognitifs sont généralement présentes
C) Les TA entraînent des résultats de sous-performance scolaire qui ne correspondent
pas aux aptitudes intellectuelles de l’élève (qui sont évaluées au moins dans la
moyenne), ou des résultats scolaires qui ne peuvent être maintenus par l’élève qu’avec
des efforts extrêmement élevés ou avec de l’aide supplémentaire.
D) La terminologie est différente.
E) Toutes ces réponses
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Reconnaissance et identification des TA
•
•
•
•
•
La NPP souligne l’importance du dépistage précoce et continu et donne des
directives aux conseils scolaires au sujet de la reconnaissance, de l’évaluation et de
l’identification des TA.
Beaucoup d’élèves ayant des troubles d’apprentissage présentent des signes
précurseurs avant même leur entrée à l’école, par exemple par un retard du langage,
des difficultés avec les rimes, des difficultés à compter, des difficultés de motricité
fine ou des difficultés de comportement. Cependant, pour la plupart des élèves ayant
des troubles d’apprentissage, leurs difficultés à apprendre peuvent n’être détectées
qu’au cours des premières années scolaires.
Après une période d’enseignement où les points forts et les besoins de chaque élève
ont été pris en compte, on peut reconnaître un trouble d’apprentissage possible chez
certains élèves ayant des difficultés à apprendre.
Les troubles d’apprentissage varient en gravité.
Leurs répercussions peuvent également être plus ou moins importantes en fonction
des exigences environnementales et cognitives des élèves, des stratégies
pédagogiques adoptées et de l’âge et du profil de l’élève.
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Reconnaissance et identification des TA
•
•
•
•
•
•
Des évaluations plus approfondies des élèves qui ont des difficultés à
apprendre devraient être envisagées uniquement qu’après une période
d’enseignement adéquate adaptée à leurs points forts et leurs besoins.
Les évaluations devraient être fondées sur plusieurs sources (p. ex. les
informations fournies par les parents, l’élève ou les professionnels de
l’enseignement, les antécédents scolaires, les renseignements médicaux,
l’évaluation éducationnelle et/ou des évaluations psycho-éducationnelles ou
psychologiques).
L’importance de l’évaluation psycho-éducationnelle est soulignée et
renforcée dans la NPP no 8. Il revient toutefois au CIPR de déterminer le type
d’évaluation dont il a besoin pour prendre des décisions justes en matière
identification ou de placement.
La NPP no 8 fait remarquer que l’évaluation psycho-éducationnelle ou
psychologique doit être menée ou supervisée par un membre agréé de
l’Ordre des psychologues de l’Ontario.
Les évaluations devraient, de préférence, s’appuyer sur les normes
canadiennes, tenir compte des réalités culturelles et être fournies dans des
formats accessibles.
L’utilisation de scores normalisés plutôt que des équivalences d’âge ou
d’années d’études est préconisée.
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Planification de programmes
•
La section sur la planification des programmes concerne les élèves suivants :
– les élèves qui ont été identifiés comme étant en difficulté par un CIPR;
– tout autre élève qui éprouve des difficultés à apprendre et qui pourrait bénéficier
des programmes et des services d’éducation de l’enfance en difficulté qui
conviennent aux élèves ayant des troubles d’apprentissage.
•
La NPP révisée réitère que ce sont les besoins particuliers de l’élève, déterminés lors
de l’évaluation individuelle de ses points forts et de ses besoins, plutôt qu’un trouble
de santé particulier, diagnostiqué ou non, qui constituent le principal facteur à
considérer en vue d’offrir des programmes ou des services d’éducation de l’enfance
en difficulté.
•
Les résultats des évaluations devraient servir à décrire les points forts et les besoins
d’un élève et à déterminer les programmes et les services d’éducation de l’enfance
en difficulté qui conviennent à l’élève.
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Planification de programmes
•
•
•
•
Des directives sont données aux conseils scolaires quant à l’utilisation des principes et des
approches qui sont décrits dans L’apprentissage pour tous, de la maternelle à la 12e année
(2013) afin que les élèves puissent tirer profit d’une évaluation et d’un enseignement
personnalisés, précis, explicites et intensifs si cela s’avère approprié.
Des directions sont données sur la planification et l’élaboration de PEI pour les élèves qui
ayant des TA, en faisant valoir que le programme devrait tenir compte des aptitudes
intellectuelles de l’élève (qui se situent au moins dans la moyenne), et les développer, et
qu’il devrait prendre en considération aussi les processus cognitifs de l’élève.
Par conséquent, le recours à des attentes modifiées provenant d’une année d’études
différente ne seront prises en considération que si l’élève n’est pas en mesure de
démontrer son apprentissage avec les approches et les stratégies énoncées dans la NPP.
Les exigences pour la planification de la transition décrites dans la NPP no 156 et le
Règlement 181/98 sont soulignées.
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Mise en œuvre
• Les exigences indiquées dans la NPP
no 8 prennent effet le 2 janvier 2015.
• Le ministère de l’Éducation fera le suivi
de la mise en œuvre à l’aide des
mécanismes de responsabilisation en
place.
• Comme le domaine des TA est
constamment en évolution, les conseils
scolaires sont encouragés à se servir des
stratégies, des outils et des technologies
actuels fondés sur des données
probantes qui donnent de bons résultats
pour les TA.
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Soutiens pour la mise en œuvre
Répondez dans la zone de conversation :
Veuillez identifier les pratiques efficaces d’apprentissage
professionnel que votre conseil pourraient mettre en place
afin de renforcer la capacité et l’efficacité des
professionnels de l’enseignement à appuyer les élèves
ayant des TA.
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Soutiens du Ministère pour la mise en œuvre
• Une séance d’information Adobe Connect
• Des présentations à différents forums :
– Regroupement des leaders francophones en enfance en difficulté
– Conseil consultatif ministériel de l’éducation de l’enfance en
difficulté
– Conférences professionnelles
• Un webinaire sur la NPP no 8 révisée
• Les lignes directrices concernant la prestation des programmes et des
services pour les élèves ayant des troubles d’apprentissage (la date de
diffusion reste à déterminer)
Soutiens supplémentaires
• Le Ministère subventionne l’Association ontarienne des troubles
d’apprentissage (AOTA) dans le but :
– de créer un éventail de ressources en ligne :
• www.TAaLecole.ca
• www.LDatSchool.ca
– de tenir un institut d’été pour les professionnels de
l’enseignement en août 2015 sur les stratégies d’évaluation et
d’enseignement efficaces pour les élèves ayant des TA.
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Mise en œuvre : 5e sondage
Dans l'ensemble, comment votre conseil scolaire est-il prêt à mettre en
œuvre les exigences de la NPP 8 révisée?
A) Nos politiques et pratiques favorisent déjà la mise en œuvre de la NPP 8
révisée.
B) Nos politiques et pratiques favorisent partiellement la mise en œuvre de
la NPP 8 révisée. Nous aurons certains changements à apporter.
C) Nos politiques et pratiques ne favorisent nullement la mise en œuvre de
la NPP 8 révisée. Nous avons beaucoup de changements à apporter.
D) Je ne sais pas trop. Il faudrait faire une analyse supplémentaire.
Discussion
Veuillez écrire vos questions ou commentaires
dans la zone de discussion.
Merci pour votre collaboration continue à l’égard
des élèves ayant des troubles d’apprentissage.
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