Grec ancien, mondes modernes : des convergences entre les

Bibliothèque des expérimentations pédagogiques
GUADELOUPE
05/04/2017
Grec ancien, mondes modernes : des
convergences entre les champs disciplinaires pour
donner du sens aux apprentissages (2016A)
Collège Aurélie LAMBOURDE
RUE GENERAL DELACROIX , 97139 LES ABYMES
Site : http://www.collegeabymesbourg.meximas.com/
Auteur : Pascal CLAMAN
Mél : [email protected]
Comment proposer à des élèves moyens ou en difficulté un enseignement du grec ancien qui leur permette de mieux
comprendre le monde moderne et de mettre en relation les différentes disciplines ? A travers une articulation étroite entre la
modernité et l’Antiquité, l’apprentissage du grec permet de progresser de manière consciente dans les disciplines scientifiques
et littéraires. C’est en percevant les échos entre les domaines de savoirs que l’élève met en musique lui-même ses objets
d’apprentissage.
Plus-value de l'action
-Un enseignement renouvelé des LCA, dans l’esprit des colloques organisés par la DGESCO en 2012 et 2013 (langues
anciennes, mondes modernes)
-Une démocratisation de l’enseignement des LCA ouvert aux élèves en difficulté scolaire
-Une orientation pédagogique des LCA vers les sciences, en plus de la littérature et les arts
Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
13 élèves en difficulté de 3ème ayant toujours refusé de suivre une option en 5ème et en 4ème
A l'origine
L’élève en difficulté n’a pas toujours conscience que les connaissances entre les différentes disciplines se complètent et que
les compétences exploitées sont souvent proches ou identiques. En l’absence d’une réflexivité face à ses apprentissages, il
ne décloisonne pas les savoirs, ce qui rend les apprentissages laborieux. Pour éviter le découragement qui en découle, il est
essentiel de faire entendre ces échos entre disciplines et aussi de montrer que les connaissances du présent se constituent
grâce à celles du passé. C’est tout le sens de l’enseignement du grec ancien : voir les permanences et les ruptures entre les
Anciens et les modernes pour aider l’élève à se construire lui-même dans la pleine conscience de la chronologie.
Objectifs poursuivis
-étudier des problématiques modernes à la lumière des pratiques et théories des Anciens
-identifier les continuités et les ruptures en sciences, en arts, en politique, en littérature, en droit
-aider à mieux percevoir les liens entre les différents domaines de savoirs à travers une discipline qui associe étroitement les
sciences et la littérature
-développer l’appétence scolaire de l’élève par un enseignement ambitieux et ouvert sur le monde
Description
Le tableau suivant présente de manière synthétique la manière dont les champs disciplinaires scientifiques et littéraires
enrichissent les apprentissages.
Un enseignement du grec ancien en lien avec les problématiques actuelles-Les convergences disciplinaires
Entrée thématique -Entrée séquentielle -Champ disciplinaire littéraire (français, histoire et éducation civique)-Champ
disciplinaire scientifique (mathématiques, SVT, physique-chimie)
Introduction : l’héritage grec et la pensée moderne- Les traces de la langue et de la culture grecques aujourd’hui-Alphabet,
lexique, arts, politique, philosophie, littérature, droit-Premiers scientifiques (Thalès, Pythagore)
Les représentations du monde, entre le mythe et la science-La création du monde et des hommes selon les Grecs
(cosmogonie et mythologie)-Les représentations artistiques des dieux antiques (peinture, sculpture, littérature, cinéma,
publicité…)-Les représentations de l’univers (Eratosthène, Ptolémée et Aristote)
Politique et droit-La démocratie au Vème siècle à Athènes et la démocratie au XXIème siècle en France : continuités et
ruptures-L’Union européenne-La République françaiseL’argumentation
Vie quotidienne-L’éducation d’hier (Sparte, Athènes) à aujourd’hui (Guadeloupe)-CitoyennetéAutobiographie
Les représentations du monde, entre le mythe et la science-La médecine, des origines aux pratiques modernes
-Hippocrate.Risques infectieux et protection de l’organisme : pratiquesmédicales anciennes et modernes
Politique et droit-La guerre : techniques anciennes, techniques modernesArmement, stratégies militaires, armées, art de la
guerre (bombe atomique)
Littérature engagée pour la paix
Vie quotidienneLe sport et la santé, la recherche permanente du bien-être et de l’harmonie du corps et de l’esprit-Habitudes
de vie et santé
Olympisme
Alimentation et nutrition
Conclusion : l’héritage grec et la pensée moderneLa pensée religieuse et le fait religieux : quel rapport à l’au-delà chez les
Anciens et les Modernes ?-Représentations artistiques de l’au-delà-Pensées philosophiques (Platon et Socrate)
Modalité de mise en oeuvre
C’est par un jeu permanent d’échos et de résonnances interdisciplinaires que l’élève conforte ses savoirs et devient maître de
ses apprentissages.
Trois ressources ou points d'appui
-La réflexion sur les causes de la démotivation scolaire
-La nécessité de proposer 3 heures supplémentaires qui soient « rentables » pour ces élèves en difficulté dans toutes les
disciplines
-La volonté de montrer que l’étude d’une civilisation permet de passer de la science à la littérature, du passé au présent, d’un
espace géographique (Athènes) à un autre a priori très éloigné (Guadeloupe).
Difficultés rencontrées
Paradoxalement, la Réforme du collège rend incertain la poursuite de cet enseignement. Alors que le grec ancien bénéficiait
d’un horaire réglementaire et bien identifié, la réforme contraint le professeur à demander une heure d’EPI en conseil
pédagogique et deux heures d’enseignement de complément en conseil d’administration. L’horaire de trois heures n’est donc
plus garanti ni pérenne, alors même que la démarche d’interdisciplinarité correspond à l’esprit de la réforme.
Moyens mobilisés
3 heures hebdomadaires et réglementaires
Partenariat et contenu du partenariat
Aucun partenariat actuellement. Un collège à Athènes a été approché pour construire une correspondance épistolaire avec les
hellénistes du collège Abymes bourg.
Liens éventuels avec la Recherche
L’interdisciplinarité qui caractérise l’approche pédagogique de cet enseignement est soutenue par de nombreux chercheurs en
sciences de l’éducation (Edgar Morin, Francis Blanquart, François Muller, Yves Lenoir…)
Evaluation
Evaluation / indicateurs
-évaluation formative
-évaluation individuelle
-évaluation sommative
-correction en binôme
-correction magistral
Documents
Aucun
Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Chaque séquence fait l’objet d’une évaluation formative et d’une évaluation sommative.
L’évaluation sommative se caractérise par une implication forte de l’élève :
-remise personnalisée de la copie et lecture individuelle par l’élève
-correction en binôme : les deux élèves d’une même table analysent réciproquement leur copie pour y apporter eux-mêmes
des corrections (apprentissage entre pairs)
-correction magistrale
Les élèves sont invités en début de chaque séquence à identifier ce que la nouvelle séquence leur évoque par rapport aux
autres disciplines. En fin de séquence, ils sont invités à expliquer en quoi cette séquence a contribué à fixer des
connaissances interdisciplinaires et à exploiter des compétences transversales.
Effets constatés
Sur les acquis des élèves :
-un décloisonnement des savoirs
-un meilleur réinvestissement des acquis
-une réflexivité accrue grâce à la prise de conscience de la transversalité des compétences et de la complémentarité des
connaissances
Sur les pratiques des enseignants :
-une préparation didactique étroitement liée aux autres disciplines et aux problématiques sociétales
-une meilleure connaissance des adolescents qui s’expriment davantage sur les faits d’actualité et sur ce qu’ils ont appris
dans les autres cours
Sur le leadership et les relations professionnelles :
-une confiance de l’équipe de direction
-un intérêt des collègues des équipes pédagogiques qui perçoivent les bienfaits de cette curiosité intellectuelle par le
décloisonnement des connaissances des élèves
Sur l'école / l'établissement :
un traitement différent de la difficulté scolaire par un enseignement ambitieux et ouvert sur le monde
Plus généralement, sur l'environnement :
-Plus que l’environnement géographique, c’est l’environnement mental des élèves qui s’élargit par ces voyages dans le temps
(passé/présent) et dans l’espace (Guadeloupe/Athènes). Cette ouverture contribue à développer leur connaissance
d’eux-mêmes autant que leur curiosité à découvrir les autres.