Plurilinguisme et compétences : Décrire, entraîner et certifier

Plurilinguisme et comp´etences : D´ecrire, entraˆıner et
certifier
Claude Springer
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Claude Springer. Plurilinguisme et comp´etences : D´ecrire, entraˆıner et certifier. Linguistique.
Universit´e Marc Bloch, Strasbourg 2, 2004. <tel-01083136>
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UNIVERSITE MARC BLOCH – STRASBOURG 2
Dossier présenté
En vue d’une Habilitation à diriger des recherches
Claude SPRINGER, Maître de Conférences
Université Marc Bloch, Strasbourg 2
EA 1339 Linguistique et didactique
13 décembre 2004
Plurilinguisme et Compétences :
Décrire, entraîner et certifier.
Volume 1
Synthèse de l’activité de recherche
JURY :
M. CAZADE, professeur, université Paris Dauphine, président
Mme Berthoud, professeure, université de Lausanne, Suisse
M. Narcy-Combes, professeur, université de La Rochelle
M. Pellat, professeur, université Marc Bloch, Strasbourg 2
M. Hamm, propfesseur, université Marc Bloch, Strasbourg 2, référent

HDR – Synthèse de l’activité de recherche - Plurilinguisme et Compétences : Décrire, entraîner et certifier.
Université Marc Bloch, Strasbourg – Claude Springer – Septembre 2004 2
SOMMAIRE
Introduction __________________________________________________________________ 5
1. Un nouveau paradigme didactique : la didactique du plurilinguisme ___________________ 7
1.1. Morceaux choisis de la thèse de doctorat : une phase préalable de catégorisation de la
didactique des langues (DL) __________________________________________________________ 7
1.2. À la rencontre des communautés scientifiques qui contribuent à la recherche en didactique des
langues. __________________________________________________________________________ 10
1.3. Les contours du « paradigme » de la didactique des langues aujourd’hui : la didactique du
plurilinguisme, un cadre de références pour introduire et développer le plurilinguisme dans le
système éducatif. __________________________________________________________________ 15
1.4. Première pause relative et critique ________________________________________________ 23
2. Décrire les compétences en langues des apprenants : la didactique des langues comme
discipline scientifique en sciences humaines et sociales. ______________________________ 25
2.1. Une réflexion sur la discipline didactique des langues (DL) en tant que discipline
d’observation à part entière dans le champ des sciences humaines et sociales. _______________ 25
2.2. Du côté des recherches en acquisition des langues (RAL) : du modèle de l’interlangue au
modèle de la variété des lectes d’apprenant. ____________________________________________ 29
2.3. La question pragmatique : définir des critères pragmatiques, oui mais lesquels ? _________ 33
2.4. Tentative de définition de profils prototypiques de la compétence. _____________________ 40
2.5. Deuxième pause relative et critique _______________________________________________ 48
3. Entraîner et certifier des compétences en milieu institutionnel : que signifie devenir
compétent à l’école ? __________________________________________________________ 52
3.1. Recherche et intervention en milieu scolaire ________________________________________ 53
3.2. La classe de langue, un milieu social spécifique _____________________________________ 54
3.3. Analyser les interactions en classe de langue ________________________________________ 56
3.4. Que signifie être compétent à l’école ______________________________________________ 61
3.5. Les nouveaux environnements d’apprentissage bi/plurilingues ________________________ 67
3.6. Analyser les interactions en classe DNL ____________________________________________ 70
3.7. Pause relative et critique : former à la recherche, faire connaître les résultats de la recherche
_________________________________________________________________________________ 74
4. Quelle politique des langues pour une université plurilingue ? Comment certifier les
compétences des étudiants ? _____________________________________________________ 77
4.1. Le projet de certification en langues comme recherche-action : une approche praxéologique 77
4.2. Les enjeux du plurilinguisme à l’université ________________________________________ 81

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Université Marc Bloch, Strasbourg – Claude Springer – Septembre 2004 3
4.3. Le projet de certification en langues CLES et les enjeux de politique linguistique des
universités françaises ______________________________________________________________ 82
4.4. Les résultats de la recherche-action CLES _________________________________________ 85
4.5. Les recherches en évaluation et certification des langues ______________________________ 87
4.6. Dernière pause critique et relative : les affres de la R.A. et de la recherche sur l’évaluation à
l’université _______________________________________________________________________ 91
5. Réflexions sur le métier de chercheur en didactique des langues et perspectives de recherche
____________________________________________________________________________ 93
5.1 . Les difficultés de la recherche en didactique des langues _____________________________ 93
5.2. Valorisation de la recherche en didactique des langues _______________________________ 93
5.3. Pistes de recherches ____________________________________________________________ 94
Conclusion __________________________________________________________________ 97
Bibliographie ________________________________________________________________ 98
Liste des publications 1996 – 2004. ______________________________________________ 108
Coordination d’actes, de revues. ________________________________________________ 108
Curriculum vitae 1996 – 2004. __________________________________________________ 112

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Les expériences sensibles forment la matière qui nous est donnée ;
Mais la théorie qui doit les interpréter est faite par l’homme.
Elle est le résultat d’un processus d’adaptation
extrêmement laborieux :
Hypothétique, jamais complètement achevée,
toujours sujette à la controverse et au doute.
Albert Einstein, 1940.
Ceux qui prétendent détenir la vérité
sont ceux qui ont abandonné la poursuite du chemin vers elle.
La vérité ne se possède pas, elle se cherche.
Albert Jacquard
Si l’on sait exactement ce que l’on va faire, à quoi bon le faire.
Pablo Picasso
Puisque la brièveté est l'âme de l'esprit.
Et la prolixité, les branches et l'éclat extérieur,
Je serai bref.
Shakespeare, Hamlet.