L`apport de la musique dans la prise en charge du

30/01/2017
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L’apportdelamusiquedanslapriseenchargedu
langagedesenfantsimplantéscochléaires
CélineHidalgo
Aix‐MarseilleUniversité
CNRS,UMR7309,LaboratoireParoleetLangage,Aix‐en‐Provence
INSERM,UMR1106,InstitutdeNeurosciencesdesSystèmes,Marseille
celine.hidalgo@univ‐amu.fr
Lapratiquemusicaleaméliorelescapacitéscognitivesnécessairesau
traitementdulangage…
maisaussilescompétenceslinguistiques!
Compétenceaméliorée
Seuildediscriminationfréquentiel ( Parbery‐Clarketal.,2011, Micheyl etal.,2006, Strait etal.,2010)
Mémoiredetravailauditiveetvisuelle ( George&Coch,2011, Pallensen etal.,2010)
Perceptiondelaparoledanslebruit ( Parbery‐Clarketal.,2009, Tierney &Kraus,2013)
Segmentationdelaparole ( François etal.,2012)
PerceptiondeladuréeduVOT ( Chobert etal.,2011)
Perceptiondeladuréedessyllabes ( Chobert etal.,2014)
Discriminationdessyllabes ( Parbery‐Clarketal.,2012)
PerceptiondeschangementsdeF0 ( Schön etal.,2004, Magneetal.,2006)
Consciencephonologique ( Tierney &Kraus,2014)
Traitement syntaxique ( Roncaglia‐Denissen etal.,2013)
Comprendrelesliensentrepratiquemusicaleetamélioration
desperformanceslinguistiques
Overlap
Precision
Emotion
Repetition
Attention
(Patel,2011,2014)
Variationsdedurée
Variationsd'intensité
Variationsdehauteur
Rythmicité
Structureshiérarchisées
+Simple
+Structurée
+Ludique
OPERAHypothesis
temps
Effetsdel'expériencemusicalesurlaperceptiond'indices
prosodiquesetlamémoireauditivechezl'enfantimplanté
cochléaire
21enfantsimplantéscochléaires 21enfantsnormo‐entendants
9avecpratique musicale 12avecpratiqued'activités
nonmusicales 11avec pratiquemusicale 10avec pratiqued'activités nonmusicales
prosodie:motsetphrases
répétition de
chiffres
QI
nonverbal
taTA/TAta
variationde:
durée
intensité
F0(demi‐tons)
LesIC"musique"ontdesrésultatssupérieursauxIC"nonmusique"surl'empandechiffres,la
perceptiondel'accent,ladiscriminationdelaF0etdel'intensitémaissurtoutqueleursrésultatssont
équivalentsauNH!
LaperceptiondelaprosodieestliéeàladiscriminationdelaF0,del'intensitéetdelamémoire
auditive.
(Torppa,Faulkner,Huotilainen,2014)
Effetsd'unentraînementmusicalsurlescapacitésdeperception
auditiveetlescompétencescognitivesd'enfantssourdsprofonds
(Rochette,Moussard &Bigand,2014)
28enfantssourdsprofonds
implantéscochléairesetappareillésavecune
prothèseconventionnelle
8,6ansenmoyenne
14 avecun
entraînementmusical
hebdomadaire
progressif
(duréemoyenne:
2,6ans)
14 sansentraînement
musical
L'ASAetlamémoireauditivesontexpliquéesenpartieparlapratiquemusicale.
Ladiscriminationphonétiqueestuniquementexpliquéeparlapratiquemusicale.
Del'utilitéparticulièredurythmemusicalpourlaperceptionde
laparole
(Calderone etal.,2014)
Synchronisation dessystèmes auditif et
moteur
Structurationdel'input acoustique et
modulationdel'efficacité dutraitement
sensoriel
Synchronisation dusystème auditif sur
l'enveloppe temporelle dusignal
(Peelle &Davis,2012)
(Fujioka etal.,2012)
Développement descapacités depredictions
temporelles
(Nozaradan etal.,2016 )
Synchronisation
(tapping)
Entrainement
neuronal

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Effetdurythmemusicalsurlaperceptiontemporelledelaparole
chezl'enfantnormo‐entendantdès9mois
12sessionsde15minutessur4semaines
N=20
N=19
Sensibilisationàlastructuremétriqueternaire:
synchronisationsurlapulsationàpartirdejeuxmoteurs
etdepercussions
Jeuxmoteursetsociaux:interaction
avecunpartenaireetdesjouets
Lesenfantsayantsuivil'entraînementrythmiqueontdéveloppédeplusgrandesprédictionstemporelles
surdesstructureslinguistiquescequiarenduleurcortexauditifplussensibleàuneperturbation
temporelledanslastructuresyllabiquejamaisentendueauparavant.
(Zaho &Khul,2016)
musique
parole
“x x XxxX”sentence Ta sk : r ep ro du c ti on“titiPAtitiPA”
phrase Tâche: réproduction
Baseline
Tâche expérimentale
Apprentissage du rythme
“x x XxxX”“titiPAtitiPA”
Effetsdurythmesurletraitementdelaparolechezl'enfant
sourd
Capacitédestructurationetdeprédictiondel'informationtemporelle
danslaconversationchezl'enfantnormo‐entendant
(Hilbrink,Gattis,Levinson,2015)
Lesenfantsnormo‐entendants sontsensiblesaudéroulementtemporeld'uneinteraction
verbale lorsdessituationsdeproto‐conversationetdéveloppentdès2ansdescapacitésde
prédictiondetemporellelorsdestoursdeparole.
(Casillas &Franck,submitted)
Au‐delàdurythmedesmotsetdesphrases…
lerythmed'uneinteractionverbale
(Garrod&Pickering,2004)
Danslaconversation,lesstratégiesd'imitationimplicite
facilitentlacompréhensionetlescomportementsde
coopérationentrelesinterlocuteurs.
Unparadigmequitendverslaperceptiondurythmedela
paroleensituationd'interaction
(Hidalgo,Falk,Schön,soumis)
Résultatschezlesenfantsnormo‐entendants
IWIetprécision‐>effetdelavitesse
d'alternance
Perceptionetaccommodation
temporelleàlavitessed'alternance
Consistancedesréponses
‐>effetdelarégularité
Réponsesplusconsistantesdanslesblocsréguliers
Variationdel'intervalletemporel
entrelesp‐center
Précisiondesréponsesparrapport
autempsattendu
Consistancedesréponsesenfonction
desconditions

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Notredesignexpérimentalchezlesenfantssourds
15enfants sourds
Agemoyen 7,5 ans
Durée moyenne d'appareillage 5,5 ans
Typed'appareillage Implantcochléaire ou prothèse
conventionnelle
Degré moyen desurdité Profond
Période desurvenue Prélinguistique
Stimulationlangagière
(30min)
Stimulationrythmique
"active"(30min)
Expérience Expérience
Effetsd'unestimulationrythmiquesurlaperceptiondurythme
deparoleensituationd'interactionchezl'enfantsourd
Effetd'interactionrythmicitéXstimulation
Lesenfantssourdsdénommentdemanièreplusrégulièredanslesblocsréguliers,commelefontnaturellement
lesenfantsnormo‐entendants,seulementlorsquelatâcheaétéprécédéed'uneséanced'entraînement
rythmiqueversusdestimulationlangagière.
Lesenfantssourds,suiteàunestimulationrythmiqueactive,deviennentsensiblesà
unestructuretemporelleprésentedansl’échangedeparole
Mercipourvotreattention
Daniele Schön
SimoneFalk
NoëlNguyen
Lesenfantsetleursfamilles
Mescollèguesorthophonisteset
enseignantsspécialisés
LesmédecinsORLetphoniatres
Unremerciementparticulieràtouteslespersonnesqui
s'investissentafinquecesétudespuissentexister: