Anciennes questions, nouvelles approches

ANCIENNES QUESTIONS, NOUVELLES APPROCHES :
L’EXEMPLE DE L’INVENTION DE LA CITOYENNETÉ DANS LE MONDE ANTIQUE
•Question déjà étudiée dans les anciens programmes : Grèce jusqu'en
2009-2010 ; Rome jusqu'en 2001-2002
D’où le réflexe de « faire du neuf avec de l’ancien » et de reprendre les
anciens cours et de les plaquer, coûte que coûte, sur cette nouvelle
question.
•Or ici le thème aborde la question sous un angle sensiblement
différent : celui de la citoyenneté qui doit être la notion centrale du
cours.
•Ce préalable établi, il semble nécessaire de lier Athènes et Rome dans
un seul et unique chapitre : le but étant de montrer que la définition
de citoyen et de citoyenneté recouvre des réalités différentes sous
l’Antiquité.
•Les pièges à éviter (et constatés dans les manuels) pour traiter cette
question sont :
Traiter de la démocratie à Athènes et du système impérial à
Rome : le système politique dans lequel s’exerce la citoyenneté
ne sert que de toile de fond.
Certains manuels traitent même de la République romaine.
Profiter que le programme sur Athènes couvre le IVe siècle pour
évoquer Philippe de Macédoine, Alexandre le Grand, la chute de
la démocratie et de l’empire athénien… Le IVème siècle permet
en revanche d’étendre les choix d’auteurs grecs qui débattent
sur le modèle démocratique.
Traiter de la guerre des Gaules et s’étendre sur la romanisation
(ce n’est qu’un élément d’explication à l’extension de la
citoyenneté romaine).
•Eviter ces pièges permet de faire des choix plus pertinents
pour répondre au sujet posé et ce en 7-8h : ce qui est peu car il
faut compter l’évaluation et la correction de celle-ci soit 5-6h en
réalité.
•Quelle problématique peut-on adopter ?
Si l’Antiquité a inventé les notions de citoyen et de citoyenneté, quelles
définitions recouvrent-elles à Athènes et à Rome ?
•Quelle démarche peut-on adopter ?
Démarche possible Ressources Objectifs
(capacités et
méthodes mises
en œuvre)
Axe 1 : 1/3 du temps total
Etre citoyen à Athènes :
partir d’un exemple concret
de débat à l’Assemblée
permet de définir le citoyen
et son rôle à l’Ecclésia.
Récit demandé aux élèves
(continuité avec le collège) :
raconter la vie politique d'un
citoyen exemplaire à l'époque
de Périclès.
(Attendus : participe aux
travaux de l’Ecclésia, devient
Affaire de Mytilène
(Thucydide)…
Schéma des institutions
Plan d’Athènes
Instruments de la démocratie
Biographie de Périclès
Sélectionner,
classer des
informations d’un
corpus
documentaire.
Cerner le sens
général d’un
corpus
documentaire.
Mettre en récit
en utilisant le
vocabulaire
Groupe de Travail et de Production / Académie Nancy-Metz / L'histoire géographie en classe de seconde / Année 2010-2011

bouleute, héliaste, magistrat
et stratège aux côtés de
Périclès)
Bilan : Définition de
démocratie directe /
isonomie / cité
Etre citoyen c’est également
disposer de droits (politiques,
posséder la terre…) et avoir
des devoirs (défense de la
cité, participer aux
cérémonies religieuses).
Représentation d’hoplites /
rameurs…
plan / frise du Parthénon/
décret d’organisation des
Panathénées.
historique
spécifique.
Localiser.
Histoire des arts
Sélectionner,
classer des
informations d’un
corpus
documentaire.
Mettre en récit
en utilisant le
vocabulaire
historique
spécifique.
Localiser.
Axe 2 : 1/3 du temps total.
Citoyenneté et démocratie en
question :
Dans un 1er temps, il s’agit
de montrer qu’Athènes a une
définition restrictive de la
citoyenneté.
Comment devient-on citoyen
athénien ?
Puis montrer que les citoyens
sont peu nombreux.
Dans un second temps, il
s’agit de montrer le regard
critique des Athéniens sur
leur démocratie.
Texte d’Aristote
Graphique circulaire de la
composition de la population à
Athènes.
Texte d’Euripide extrait de
Les suppliantes permet à la
fois de montrer le discours
officiel (Thésée) et les
critiques de l’auteur (Héraut
thébain), textes de Xénophon,
Aristophane, biographie de
Socrate.
Sélectionner,
classer des
informations.
Exploiter,
confronter des
informations.
Sélectionner,
classer des
informations d’un
corpus
documentaire.
Mettre en récit
en utilisant le
vocabulaire
historique
spécifique.
Axe 3 : 1/3 du temps total.
Citoyens et citoyenneté à
Rome :
Dans un 1er temps, il s’agit
de montrer comment s’est
fait l’extension progressive de
la citoyenneté.
Table claudienne (dossier dans
tous les manuels).
Autres moyens : diplôme
militaire, lettre de Pline le
Jeune.
Edit de Caracalla, texte de
Dion Cassius pour expliquer
l’Edit et biographie de
Caracalla.
1 ou 2 documents sur la
romanisation (ville romanisée
ou autre) pour expliquer son
rôle dans le processus
d’extension.
Carte de l’empire romain pour
monter l’espace concerné par
cette extension.
Sélectionner,
classer des
informations d’un
corpus
documentaire.
Mettre en récit
en utilisant le
vocabulaire
historique
spécifique.
Localiser.
Histoire des arts
Groupe de Travail et de Production / Académie Nancy-Metz / L'histoire géographie en classe de seconde / Année 2010-2011

Puis dans un second temps
montrer comment se fait
l’exercice de la citoyenneté.
On peut utiliser ici la même
démarche que pour Athènes :
raconter la vie politique du
citoyen Caius Antonius Rufus.
Attendus : clientèle,
honestiores, humiliores,
distribution de bienfaits :
jeux, spectacles, monuments…,
carrière des honneurs,
fonction politique dépend de
la richesse.
Quels sont les droits et
devoirs du citoyen romain ?
Texte sur un riche citoyen,
inscription électorale,
pyramide sociale sous l’Empire
romain, carrière des honneurs.
Bénéficier de la justice
impériale : texte sur Paul.
Financer l’armée, rendre le
culte impérial …
Sélectionner,
classer des
informations d’un
corpus
documentaire.
Mettre en récit
en utilisant le
vocabulaire
historique
spécifique.
Conclusion
Athènes : les citoyens disposent de nombreux droits, mais définition
restrictive de la citoyenneté.
Rome : inverse pour l’empire romain où la fonction citoyenne est réduite
progressivement par le régime impérial mais le droit de cité a été
largement répandu.
Groupe de Travail et de Production / Académie Nancy-Metz / L'histoire géographie en classe de seconde / Année 2010-2011