ANCIENNES QUESTIONS, NOUVELLES APPROCHES : L’EXEMPLE DE L’INVENTION DE LA CITOYENNETÉ DANS LE MONDE ANTIQUE • Question déjà étudiée dans les anciens programmes : Grèce jusqu'en 2009-2010 ; Rome jusqu'en 2001-2002 D’où le réflexe de « faire du neuf avec de l’ancien » et de reprendre les anciens cours et de les plaquer, coûte que coûte, sur cette nouvelle question. • Or ici le thème aborde la question sous un angle sensiblement différent : celui de la citoyenneté qui doit être la notion centrale du cours. • Ce préalable établi, il semble nécessaire de lier Athènes et Rome dans un seul et unique chapitre : le but étant de montrer que la définition de citoyen et de citoyenneté recouvre des réalités différentes sous l’Antiquité. • Les pièges à éviter (et constatés dans les manuels) pour traiter cette question sont : Traiter de la démocratie à Athènes et du système impérial à Rome : le système politique dans lequel s’exerce la citoyenneté ne sert que de toile de fond. Certains manuels traitent même de la République romaine. Profiter que le programme sur Athènes couvre le IVe siècle pour évoquer Philippe de Macédoine, Alexandre le Grand, la chute de la démocratie et de l’empire athénien… Le IVème siècle permet en revanche d’étendre les choix d’auteurs grecs qui débattent sur le modèle démocratique. Traiter de la guerre des Gaules et s’étendre sur la romanisation (ce n’est qu’un élément d’explication à l’extension de la citoyenneté romaine). • Eviter ces pièges permet de faire des choix plus pertinents pour répondre au sujet posé et ce en 7-8h : ce qui est peu car il faut compter l’évaluation et la correction de celle-ci soit 5-6h en réalité. • Quelle problématique peut-on adopter ? Si l’Antiquité a inventé les notions de citoyen et de citoyenneté, quelles définitions recouvrent-elles à Athènes et à Rome ? • Quelle démarche peut-on adopter ? Démarche possible Ressources Axe 1 : 1/3 du temps total Etre citoyen à Athènes : partir d’un exemple concret de débat à l’Assemblée permet de définir le citoyen et son rôle à l’Ecclésia. Récit demandé aux élèves (continuité avec le collège) : raconter la vie politique d'un citoyen exemplaire à l'époque de Périclès. (Attendus : participe aux travaux de l’Ecclésia, devient Affaire de Mytilène (Thucydide)… Schéma des institutions Plan d’Athènes Instruments de la démocratie Biographie de Périclès Objectifs (capacités et méthodes mises en œuvre) Sélectionner, classer des informations d’un corpus documentaire. Cerner le sens général d’un corpus documentaire. Mettre en récit en utilisant le vocabulaire Groupe de Travail et de Production / Académie Nancy-Metz / L'histoire géographie en classe de seconde / Année 2010-2011 bouleute, héliaste, magistrat et stratège aux côtés de Périclès) Bilan : Définition de démocratie directe / isonomie / cité Etre citoyen c’est également disposer de droits (politiques, posséder la terre…) et avoir des devoirs (défense de la cité, participer aux cérémonies religieuses). Axe 2 : 1/3 du temps total. Citoyenneté et démocratie en question : Dans un 1er temps, il s’agit de montrer qu’Athènes a une définition restrictive de la citoyenneté. Comment devient-on citoyen athénien ? Puis montrer que les citoyens sont peu nombreux. Dans un second temps, il s’agit de montrer le regard critique des Athéniens sur leur démocratie. Axe 3 : 1/3 du temps total. Citoyens et citoyenneté à Rome : Dans un 1er temps, il s’agit de montrer comment s’est fait l’extension progressive de la citoyenneté. historique spécifique. Localiser. Représentation d’hoplites / rameurs… plan / frise du Parthénon/ décret d’organisation des Panathénées. Histoire des arts Sélectionner, classer des informations d’un corpus documentaire. Mettre en récit en utilisant le vocabulaire historique spécifique. Localiser. Texte d’Aristote Sélectionner, Graphique circulaire de la classer des composition de la population à informations. Athènes. Exploiter, Texte d’Euripide extrait de confronter des Les suppliantes permet à la informations. fois de montrer le discours Sélectionner, officiel (Thésée) et les classer des critiques de l’auteur (Héraut informations d’un thébain), textes de Xénophon, corpus Aristophane, biographie de documentaire. Socrate. Mettre en récit en utilisant le vocabulaire historique spécifique. Table claudienne (dossier dans tous les manuels). Autres moyens : diplôme militaire, lettre de Pline le Jeune. Edit de Caracalla, texte de Dion Cassius pour expliquer l’Edit et biographie de Caracalla. 1 ou 2 documents sur la romanisation (ville romanisée ou autre) pour expliquer son rôle dans le processus d’extension. Carte de l’empire romain pour monter l’espace concerné par cette extension. Sélectionner, classer des informations d’un corpus documentaire. Mettre en récit en utilisant le vocabulaire historique spécifique. Localiser. Histoire des arts Groupe de Travail et de Production / Académie Nancy-Metz / L'histoire géographie en classe de seconde / Année 2010-2011 Puis dans un second temps montrer comment se fait l’exercice de la citoyenneté. On peut utiliser ici la même démarche que pour Athènes : raconter la vie politique du citoyen Caius Antonius Rufus. Attendus : clientèle, honestiores, humiliores, distribution de bienfaits : jeux, spectacles, monuments…, carrière des honneurs, fonction politique dépend de la richesse. Quels sont les droits et devoirs du citoyen romain ? Texte sur un riche citoyen, inscription électorale, pyramide sociale sous l’Empire romain, carrière des honneurs. Bénéficier de la justice impériale : texte sur Paul. Financer l’armée, rendre le culte impérial … Sélectionner, classer des informations d’un corpus documentaire. Mettre en récit en utilisant le vocabulaire historique spécifique. Conclusion Athènes : les citoyens disposent de nombreux droits, mais définition restrictive de la citoyenneté. Rome : inverse pour l’empire romain où la fonction citoyenne est réduite progressivement par le régime impérial mais le droit de cité a été largement répandu. Groupe de Travail et de Production / Académie Nancy-Metz / L'histoire géographie en classe de seconde / Année 2010-2011